劉芳

摘 要：隨著全國素質(zhì)教育改革的力度的逐漸加大，很多地區(qū)逐漸結(jié)合學(xué)科內(nèi)容推出新的教學(xué)方法，對(duì)高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量的提高有著很大的促進(jìn)作用。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)嚴(yán)重不適應(yīng)新時(shí)代的要求，而新教學(xué)方法探索成為當(dāng)務(wù)之急，也是新課程改革的具體要求。在總結(jié)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以高中生物教學(xué)作為研究的案例，就生活化教學(xué)提出諸多的策略，希望可以更好提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高中生物教育更上一層樓。

關(guān)鍵詞：高中生物 課堂教學(xué) 生活化

一、開展生活化教學(xué)的意義

從教育改革發(fā)展方向來看，課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)等均是以“生活”作為主線，將生活作為學(xué)生體驗(yàn)的基本標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的真實(shí)需要，進(jìn)一步將理論知識(shí)在生活中轉(zhuǎn)化。傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)屬于被動(dòng)教學(xué)，學(xué)生只會(huì)機(jī)械地接受知識(shí)，學(xué)習(xí)集中不能集中，教材中的例子無法引起學(xué)生興趣，使得課堂教學(xué)效率極低。如果改變了教學(xué)方式，在課堂中加入一些思考性的問題，比如生物現(xiàn)象的探索，讓學(xué)生自主去探索生物學(xué)的原理，徹底激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興致。教師是生物教學(xué)的組織者，其教學(xué)水平對(duì)學(xué)生的影響非常大，所以教師要不斷更新自己的創(chuàng)新思維，邊開展教學(xué)工作邊提升自身的教學(xué)能力，為提高課堂教學(xué)質(zhì)量打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。教學(xué)與生活聯(lián)系起來，教師必須講究方式方法，不斷拓寬視野，提前找到生物教育與生活之中相關(guān)聯(lián)的環(huán)節(jié)，要主動(dòng)探索，不斷提高實(shí)踐水平和理論知識(shí)。

二、高中生物課堂教學(xué)生活化的對(duì)策

1.創(chuàng)設(shè)符合生活的教學(xué)情景

生活化情境會(huì)給學(xué)生帶來更加舒適愜意的生活體驗(yàn)，有助于提高學(xué)生興趣，這是完成生活化教學(xué)的重要實(shí)現(xiàn)方式。良好的教學(xué)情境會(huì)讓學(xué)生有身臨其境之感，在學(xué)生的積極配合下，學(xué)習(xí)效率大大提高，思維的活躍性使學(xué)生能夠更快進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，從生物學(xué)習(xí)中找到生活本本，這對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)生物和學(xué)習(xí)生物知識(shí)有重要且積極的意義。在生活情境教學(xué)中，教師可利用新聞熱點(diǎn)來激發(fā)學(xué)生興趣，比如有關(guān)生物知識(shí)的一些熱點(diǎn)新聞，透過這個(gè)熱點(diǎn)能直接或間接地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容或完成教學(xué)目標(biāo)，這樣既達(dá)到了完成教學(xué)目標(biāo)的目的，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維。比如在講蛋白質(zhì)方面的知識(shí)時(shí)，教師可以找一些富含氨基酸和蛋白質(zhì)的食品，讓學(xué)生通過實(shí)物了解相關(guān)知識(shí)，因?yàn)閷?shí)物都是學(xué)生生活中最為常見的，所以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)能夠進(jìn)行判斷，這樣既融合了生活常識(shí)，又提升了學(xué)生興趣，還學(xué)到了生物學(xué)知識(shí)。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)蛋白質(zhì)知識(shí)的理解更加深刻。在此基礎(chǔ)上，教師還可以拓展一下學(xué)生思維，讓他們自己在課下去求證這些生物知識(shí)。為了更好地學(xué)習(xí)生物知識(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)置一些生活場(chǎng)景，讓學(xué)生了解生物知識(shí)的同時(shí)，意識(shí)食品安全的重要性。再如學(xué)習(xí)植物對(duì)水分的吸收時(shí)，教師將黃瓜和食鹽拿到課堂上，要求學(xué)生按照自己的方式切塊，并自制一盆涼菜。學(xué)生們的興致非常高，每個(gè)人都躍躍欲試。過了幾分鐘扮好的涼菜盤里水分開始增多，問一下學(xué)生是什么現(xiàn)象？就這樣，生活化的例子被充分應(yīng)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常高。^[1]

2.教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系生活實(shí)踐

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往只關(guān)注學(xué)生的成績，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)校仍然將成績作為衡量教學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，而這種方式卻很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。久而久之，學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣漸漸消失。實(shí)際上生物世界是豐富多彩的，本來生物教學(xué)應(yīng)該是非常有趣的，所以就要通過生活化的方式將學(xué)生的興趣激發(fā)出來。因此，在高中生物教學(xué)中，教師要想方設(shè)法將教學(xué)內(nèi)容與生活結(jié)合起來，增加生物教學(xué)的趣味性。比如在學(xué)習(xí)《降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶》的時(shí)候，生活中與“酶”相關(guān)的非常多，比如人體“酶”最合適的溫度是37度左右，這也是人的體溫，所以人在正常體溫下酶的活性得到充分發(fā)揮，而如果體溫上升到39度，人就會(huì)感到四肢乏力，甚至無法站立，超過40度就會(huì)出現(xiàn)意識(shí)混亂、昏迷不清的情況。機(jī)體出現(xiàn)這些癥狀的罪魁禍?zhǔn)妆闶恰懊浮?，酶?duì)溫度十分敏感，溫度的升高或降低都會(huì)使酶的活性下降，機(jī)體就會(huì)出現(xiàn)應(yīng)激反應(yīng)。^[2]

3.注重生活化教學(xué)元素的挖掘

仔細(xì)研究教材就會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)高中生物教材含有豐富的生活元素，這是因?yàn)榻滩闹R(shí)來源偏重于生活，同時(shí)又高于生活，教材中蘊(yùn)含的豐富生活元素還可以被進(jìn)一步挖掘，從而豐富生物教學(xué)內(nèi)容，建立更切實(shí)際的生活化聯(lián)系。比如在講“遺傳”的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以將“月亮女兒”的例子在課堂上講解。她們生活在一個(gè)孤獨(dú)的小島上，有著令人羨慕的雪白皮膚，頭發(fā)是透明的，她們很美麗，但上帝卻給了他們一雙視力極差的眼睛，害怕白天的強(qiáng)光，所以只能晚上出來活動(dòng)，于是人們給她們起了名字叫“月亮女兒”。直到1927年，她們的這種特殊現(xiàn)象才被揭開，她們并不是月亮的女兒，而是得了一種罕見的遺傳病——白化病。通過這樣的講解，理論聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生對(duì)生物知識(shí)有了進(jìn)一步了解。^[3]

總之，縱觀生物教材，我們發(fā)現(xiàn)高中生物的知識(shí)都是源于生活，所以教師的教學(xué)仍然要將教學(xué)回歸于生活。那么在實(shí)際當(dāng)中教師通過生活化的教學(xué)，使生物知識(shí)變得更加生活化，更容易激發(fā)學(xué)生的興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]張桂梅.基于核心素養(yǎng)的高中生物教學(xué)生活化策略探討[J].六盤水師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（06）：114-116.

[2]樓建娥.“生活化”的生物教學(xué)模式[J].華東科技，2019（11）：76-77.

[3]雷叢.高中生物教學(xué)生活化淺談[J].黑河教育，2019（09）：40-41.