吳靜

摘要：簡(jiǎn)約教學(xué)可以讓課堂由難變易，由繁變簡(jiǎn)。簡(jiǎn)約教學(xué)的課堂，是老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得開(kāi)心的數(shù)學(xué)課堂。那么如何才能實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)約教學(xué)呢？筆者將在本文中闡述幾個(gè)策略，以期幫助老師們更好的做到讓課堂簡(jiǎn)單、靈動(dòng)、受歡迎。

關(guān)鍵詞：簡(jiǎn)約教學(xué);策略;設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B ? ?文章編號(hào)：1672-1578（2020）12-0166-01

一直以來(lái)，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課在學(xué)生眼里是無(wú)趣、呆板的，更是難度最大，難以理解的。幾乎大部分孩子的感覺(jué)就是數(shù)學(xué)課就像南孚電池——一節(jié)更比六節(jié)長(zhǎng)。新課改以后，老師們致力于將游戲帶入教學(xué)，設(shè)置各種情境讓學(xué)生在玩中學(xué)，其目的是讓數(shù)學(xué)課堂活起來(lái)。但是反觀近幾年各級(jí)各類(lèi)展示課、比賽課，老師們將更多的精力花在如何讓課堂更活躍，更好玩，但是結(jié)果不盡如人意。有的課將簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化，有的課情境繁瑣，學(xué)生聽(tīng)得云里霧里。

因此，筆者思索，如何才能讓數(shù)學(xué)課簡(jiǎn)單又好玩，讓孩子們真正戀上數(shù)學(xué)課呢？筆者認(rèn)為，或許簡(jiǎn)約的數(shù)學(xué)課堂會(huì)更受歡迎。

何為簡(jiǎn)約教學(xué)呢？全國(guó)名師，小學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師徐長(zhǎng)青認(rèn)為，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的“簡(jiǎn)約”，追求樸素靈動(dòng)，正本清源，返璞歸真，以真實(shí)的呈現(xiàn)突出核心目標(biāo)，使課堂教學(xué)變得更輕松、有效、愉悅、凝練。的確，只有目標(biāo)清晰，重點(diǎn)突出的課才是孩子們易于接受的好課。而一節(jié)好課，一節(jié)高效的課一定是一節(jié)簡(jiǎn)約的課。那么如何實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)約教學(xué)，筆者認(rèn)為有以下幾個(gè)策略可以嘗試：

1.教學(xué)目標(biāo)要簡(jiǎn)約

如果把一節(jié)課比成一次航程，那每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)就是航行的目的地。如果目的地都是大概、模糊的，這次航行一定是不順利的。所以我們要在上課甚至備課前仔細(xì)研讀教材，定好一節(jié)課的目標(biāo)。重點(diǎn)突出了，教學(xué)才有方向可循。

例如：北師大版四年級(jí)下冊(cè)《三角形內(nèi)角和》一課是安排了兩課時(shí)的，第一課時(shí)重點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)量、剪、拼、折等直觀操作活動(dòng)，探索并發(fā)現(xiàn)三角形內(nèi)角和等于180度，發(fā)展動(dòng)手操作、觀察比較的能力。第二課時(shí)才是運(yùn)用三角形內(nèi)角和的性質(zhì)解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。如果上課老師沒(méi)有仔細(xì)研讀教材，制定好教學(xué)目標(biāo)，就有可能兩節(jié)內(nèi)容混為一節(jié)課，既要學(xué)生去探索三角形內(nèi)角和是多少，又要會(huì)應(yīng)用。使得學(xué)生既沒(méi)有時(shí)間完整經(jīng)歷知識(shí)探索的過(guò)程，也沒(méi)有時(shí)間充分練習(xí)，鞏固應(yīng)用。這樣的課無(wú)疑是一屆失敗的課。

2.創(chuàng)設(shè)情境要簡(jiǎn)約

教學(xué)情境是教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的背景，孩子們?cè)诤?jiǎn)約而有趣的情境中學(xué)習(xí)會(huì)事半功倍，但如果情境過(guò)于花哨復(fù)雜，則會(huì)影響孩子們的判斷力，從而起到相反的作用。

北師大版六年級(jí)上冊(cè)《圓的認(rèn)識(shí)（一）》教材上設(shè)置了套圈游戲中哪種方式更公平的情境來(lái)引出圓的概念。但是幾幅情境圖并不符合常識(shí)操作，而且因素復(fù)雜，不好比較。其實(shí)，我們可以創(chuàng)設(shè)如下的情境：

帶學(xué)生去到操場(chǎng)沙池旁，沙池中央插了一面小旗，離小旗2米的地方藏了一個(gè)寶物，你猜寶物可能在哪里？請(qǐng)學(xué)生用尺子量，并標(biāo)出寶物可能在的地方。將所有標(biāo)記地點(diǎn)連接起來(lái)就形成了圓。學(xué)生在形成圓的概念的同時(shí)，也理解了小旗所在的點(diǎn)就是圓心，圓上一點(diǎn)到圓心的距離都相等。這樣是不是很清晰簡(jiǎn)單呢？

3.制作課件要簡(jiǎn)約

課件的使用不僅能幫助孩子們直觀的理解問(wèn)題，更能豐富情境，讓孩子們感到數(shù)學(xué)有趣、好玩;同時(shí)，幫助老師節(jié)約課堂時(shí)間，所以深受老師們的青睞。但如果課件設(shè)置過(guò)于花哨，內(nèi)容過(guò)多，老師就會(huì)被現(xiàn)成的課件牽著鼻子走，不能根據(jù)課堂生成靈活處理教學(xué)。而學(xué)生也會(huì)被花哨的頁(yè)面吸引注意力，而忘記課堂教學(xué)的重點(diǎn)。這樣的課件不僅不能促進(jìn)教學(xué)，反而會(huì)成為老師進(jìn)行簡(jiǎn)約教學(xué)的絆腳石。

例如：北師大版四年級(jí)上冊(cè)第五單元《去圖書(shū)館》一課，教材設(shè)計(jì)了笑笑從家去圖書(shū)館的路線。很多老師喜歡利用課間動(dòng)態(tài)展示笑笑走的路線，課件做得非常精美，但是上課期間可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生說(shuō)的路線與老師設(shè)定的課件路線不一致的情況，并且這種快速展示學(xué)生印象并不深刻。這時(shí)，我們不如拿兩個(gè)公仔，讓學(xué)生直接在黑板上模擬笑笑走的路線，靈活、直觀而且好玩，學(xué)生印象會(huì)更加深刻。同樣北師大版四年級(jí)上冊(cè)《數(shù)圖形的學(xué)問(wèn)》一課，因?yàn)槁肪€太多，也可以如此設(shè)計(jì)。清晰、直觀地展示路線，老師不被課件牽絆，上課更自如;學(xué)生也不會(huì)因?yàn)榇罅康穆肪€圖而眼花繚亂。

4.問(wèn)題設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)約

一堂好的課一定是用好的問(wèn)題串聯(lián)起來(lái)，啟發(fā)學(xué)生一步一步去探索知識(shí)的奧秘。但我們常常會(huì)看到這樣的畫(huà)面：老師提出一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生總是答非所問(wèn)。老師數(shù)次引導(dǎo)都無(wú)法得到想要的結(jié)論，只好一問(wèn)接一問(wèn)，導(dǎo)致一節(jié)課無(wú)法按老師預(yù)期正常開(kāi)展，究其原因就是問(wèn)題的設(shè)置出現(xiàn)了問(wèn)題。所以，要上好一節(jié)課，問(wèn)題設(shè)置上一定要精而少，力求簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單。

例如：北師大版六年級(jí)上冊(cè)《生活中的比》，在選出變形后的哪些圖片與原圖相像以后，老師問(wèn)到：上面這些相像的圖片有什么關(guān)系。這時(shí)，因?yàn)橹赶虿幻?，學(xué)生不知道是比圖像的長(zhǎng)寬還是比圖形的面積或者周長(zhǎng)，接下來(lái)的合作探索亂成一團(tuán)，無(wú)法開(kāi)展。其實(shí)，如果老師的問(wèn)題改為：量一量，兩兩比較算一算，上面圖形的長(zhǎng)和寬，你發(fā)現(xiàn)了什么？這時(shí)學(xué)生會(huì)清楚地知道，是比較兩個(gè)圖形的長(zhǎng)和寬。目標(biāo)明確了，接下來(lái)的探索自然順理成章。

5.方法講解要簡(jiǎn)約

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，方法多樣化可以培養(yǎng)孩子多角度思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。但是如果老師一味地追求方法多樣化，而使簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化，加深學(xué)生理解難度，那結(jié)果就會(huì)適得其反。

總之，簡(jiǎn)約教學(xué)所追求的目的一定是“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單”。以上五個(gè)策略并不一定全面，老師們?cè)趯?shí)際教學(xué)中一定要多看、多思考。站在學(xué)生的角度去觀課，結(jié)合以上五個(gè)方面合理設(shè)計(jì)，相信一定可以設(shè)計(jì)出老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松的優(yōu)質(zhì)課例，從而達(dá)到簡(jiǎn)約教學(xué)的效果。