張璐

摘 要：飛速發(fā)展的信息技術(shù)，在語文教學(xué)中的應(yīng)用，有效地促進(jìn)了課堂教學(xué)的改革和發(fā)展。而信息技術(shù)與中職語文作文教學(xué)的整合，更是對提高中職學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)起到了很大的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 作文教學(xué) 中職學(xué)校

引言

信息技術(shù)在語文教學(xué)中的應(yīng)用不斷深入，為轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式提供了很好的平臺。信息技術(shù)的運用，為學(xué)生提升了學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其獨立思考;為教師提供了教學(xué)平臺，幫助其改善教學(xué)方式;為語文教學(xué)提煉了生機(jī)活力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)和教師的教之間的互動。^[1]作文是語言的藝術(shù)，是文學(xué)素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，是對生活的觀察和領(lǐng)悟的集中體現(xiàn)。中職學(xué)生，一個對于學(xué)習(xí)語文課程都興味索然的群體，更是對“作文”這項技術(shù)要求更高的任務(wù)唯恐避之不及。深化信息技術(shù)與中職語文作文教學(xué)的整合，可以改善中職學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提高中職學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。^[2]

一、學(xué)情與現(xiàn)狀分析

1.思想認(rèn)識上的不重視

職業(yè)學(xué)校普遍存在偏重學(xué)生的專業(yè)技能訓(xùn)練和學(xué)校的專業(yè)學(xué)科建設(shè)，而輕視語文等文化基礎(chǔ)課的發(fā)展。尤其是在技能高考的備考過程中，由于語文這門課程僅占了高考總分（700分）很小的比例（90分），加之專業(yè)課程高強度訓(xùn)練的沖擊，致使多數(shù)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)并不太重視，沒時間看語文學(xué)語文做語文的局面更顯雪上加霜。本就課時不多的語文教學(xué)中，教師把大量的精力放在了閱讀教學(xué)上，對作文教學(xué)的關(guān)注和投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)得不夠。于是，“作文”對于大多數(shù)的中職學(xué)生來說，就成了一件苦不堪言的差事。

2.文化基礎(chǔ)上的不扎實

中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)本就較普通高中的學(xué)生差一些，而作文又對學(xué)生文字功底的要求較高。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入，學(xué)生越發(fā)地感覺到吃力，逐漸地喪失了學(xué)習(xí)的興趣，失去了動筆寫一寫的熱情。于是，每每遇到作文，多數(shù)學(xué)生要么無話可說，要么有話說不出，要么廢話連篇。

3.教學(xué)方式上的不適宜

教師不僅要主動地學(xué)習(xí)新的知識，提高技能;還要積極地消化整合知識，創(chuàng)新理論;更要切實地把新知識新技術(shù)運用于具體的教學(xué)實踐中，傳播傳承。在作文教學(xué)中，教師往往只是單純的闡述寫作技巧，強調(diào)寫作方法，卻不重視激發(fā)學(xué)生的情感體驗，不重視引導(dǎo)學(xué)生的生活經(jīng)驗，不重視甄別學(xué)生的學(xué)習(xí)效驗。于是，學(xué)生的學(xué)與教師的教之間出現(xiàn)沖突，也就是教學(xué)方式上的不適宜。

二、課堂實施

針對這樣的現(xiàn)狀，在教學(xué)實施過程中，教師應(yīng)運用現(xiàn)代化的技術(shù)手段，生動闡釋學(xué)習(xí)語文課程的重要和必要;采取靈活生動的教學(xué)方式，充分調(diào)動學(xué)生寫作的興趣和熱情;結(jié)合飛速發(fā)展的信息技術(shù)，深入挖掘?qū)W生參與的意識和能力。

結(jié)合任教班級的專業(yè)特點，我們主張在計算機(jī)實訓(xùn)機(jī)房實施作文教學(xué)。

1.審題

通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，教師機(jī)分發(fā)本次作文題目以及課堂講義給每臺學(xué)生機(jī)。每位學(xué)生可以在自己的電腦上查看授課素材。影像、動畫、圖片和聲音等多元素的授課素材，能夠使理論由枯燥晦澀變?yōu)樯鷦佑腥?神形兼?zhèn)?、圖文并茂的課堂情境，能夠使學(xué)生由興味索然變?yōu)榕d趣盎然。信息技術(shù)，使作文教學(xué)課堂活躍了起來，達(dá)到了事半功倍的效果。

2.調(diào)研

在充分理解題目意圖的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行充分調(diào)研，收集相關(guān)素材，以充實寫作內(nèi)容。這樣的訓(xùn)練，不僅培養(yǎng)了學(xué)生收集、分析、處理信息的能力，還培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散思維的習(xí)慣和敢于創(chuàng)新的精神，同時提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)。

3.作文

一切準(zhǔn)備工作就緒后，學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)提交電子檔作文。一是整合文字錄入課程，訓(xùn)練學(xué)生的打字速度;二是整合計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程，鍛煉學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò)資源的能力;三是整合office軟件課程，鞏固學(xué)生辦公軟件的實際操作技能;四是借助論文查重系統(tǒng)，能夠最大限度地杜絕學(xué)生的抄襲行為，以此盡可能地保證作文的原創(chuàng)性。

4.評價

首先，教師對學(xué)生提交的電子檔作文進(jìn)行整理和初評，其中既包括學(xué)生作文知識、能力方面的評價，也包括學(xué)生在寫作態(tài)度、思想認(rèn)識方面的評價。

然后，教師從中挑選出一部分具有典型性的文章作為例文，分發(fā)到每一位學(xué)生的電腦上，由學(xué)生對這些文章進(jìn)行復(fù)評和修改。

最后，教師對本次作文課進(jìn)行總結(jié)，并對優(yōu)秀作文進(jìn)行全班表揚和傳閱，以此激發(fā)和鼓勵學(xué)生的寫作熱忱。

其中，評價標(biāo)準(zhǔn)包括：選材要圍繞中心，要真實又精煉，要新穎又典型;結(jié)構(gòu)要清晰，有層次;語言要規(guī)范，無錯別字，要注意遣詞造句。

示例：

“佛來思節(jié)夫人感動極了，抓住她的雙手，說：‘唉！我可憐的馬蒂爾德！可是我那一掛是假的，至多值500法郎！……”課文《項鏈》的結(jié)尾這樣寫道。這樣一個開放式的結(jié)尾，很容易引人聯(lián)想與思考。于是，在結(jié)束《項鏈》這篇文章的講解后，我們在網(wǎng)絡(luò)機(jī)房組織了一次作文課——關(guān)于《項鏈》結(jié)尾的續(xù)寫。

學(xué)生們提交的文章，有的聯(lián)系法國當(dāng)時的社會現(xiàn)狀，描繪了一個悲劇性的結(jié)局;有的遵循原作者的寫作意圖，呈現(xiàn)了一個諷刺性的結(jié)局;有的秉承原作者的寫作風(fēng)格，展現(xiàn)了一個曲折跌宕的結(jié)局;有的堅守真善美的人性人倫，抒寫了一個皆大歡喜的結(jié)局。

通過這種形式的作文課，學(xué)生不僅對課文和相關(guān)文學(xué)常識有了更深刻的理解，而且鍛煉了運用信息技術(shù)的能力，培養(yǎng)了獨立思考和發(fā)散思維的習(xí)慣，激發(fā)了獨立寫作的熱忱，從根本上促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)和教師的教之間的互動。

結(jié)論與反思

綜上所述，信息技術(shù)與中職語文作文教學(xué)的整合，能夠使理論由枯燥晦澀變?yōu)樯鷦佑腥ぃ軌蚴箤W(xué)生由興味索然變?yōu)榕d趣盎然，能夠使作文由無從下筆變?yōu)楣P底生花，能夠從根本上促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)和教師的教之間的互動，實現(xiàn)課堂教學(xué)的改革和發(fā)展。^[3]

但是，在課堂實施過程中，也發(fā)現(xiàn)了一些問題，有待后期進(jìn)一步去調(diào)整和解決：

（1）部分學(xué)生自覺性較差，在調(diào)研階段沉溺網(wǎng)絡(luò)而并沒有認(rèn)真進(jìn)行調(diào)研工作。

（2）專業(yè)技能較差的學(xué)生，打字速度慢，office等辦公軟件的運用并不熟練，導(dǎo)致無法在規(guī)定時間內(nèi)完成任務(wù)。

（3）作文命題應(yīng)更新穎一些，能激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象，不至于無話可說。

（4）評價標(biāo)準(zhǔn)待完善。

參考文獻(xiàn)

[1]袁鳳芳.信息技術(shù)在語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].文學(xué)教育，2011（6）：79.

[2]蔣晶鑫.淺談中職語文寫作教學(xué)[J].現(xiàn)代閱讀，2013（2）：33.

[3]溫鳳環(huán).淺談信息技術(shù)在語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].作文成功之路，2012：5.