益智課堂，針對(duì)課堂教學(xué)的枯燥無(wú)味，主張?jiān)谡n堂教學(xué)中借助益智器具，開(kāi)展益智游戲，寓教于樂(lè)，讓孩子們?cè)趩?wèn)中學(xué)，在玩中思，從而激發(fā)孩子們想象力與創(chuàng)造力，提高小學(xué)生的思考力，但卻缺乏具體操作性。改革允許嘗試，本文將如何在益智課堂中提升學(xué)生的思維品質(zhì)提出探討性思路。

一、探索益智課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)益智教師

（一）撰寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)，明確教學(xué)目標(biāo)

每一位數(shù)學(xué)組教師選擇一到兩樣益智器具作為自己個(gè)人主攻方向，針對(duì)自己所選擇的益智器具展開(kāi)研究，對(duì)相應(yīng)的思維品質(zhì)的培養(yǎng)方向進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，做到課堂指向性明確、教學(xué)目標(biāo)突出、教學(xué)效果顯著。

（二）觀摩教學(xué)展示，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

2019年來(lái)自全國(guó)六個(gè)省市的十二名益智教師先后進(jìn)行了“益智課堂教學(xué)展示”，教師們從每款益智器具的核心思維訓(xùn)練要點(diǎn)出發(fā)，通過(guò)游戲化的探究活動(dòng)對(duì)學(xué)生開(kāi)展各種思維訓(xùn)練，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能動(dòng)性。讓學(xué)生在操作中思考，思考中探索、探索中發(fā)現(xiàn)、發(fā)現(xiàn)中反思、反思中總結(jié)。

參與此次活動(dòng)的老師們認(rèn)真觀摩活動(dòng)并做好記錄，形成文本后發(fā)在數(shù)學(xué)交流群供大家學(xué)習(xí)和參考，力求在學(xué)習(xí)前人的經(jīng)驗(yàn)之上有新的突破。

（三）堅(jiān)持每月一研，營(yíng)造研究氛圍

數(shù)學(xué)組形成“每月一研”制度。一般來(lái)說(shuō)，每個(gè)月都抽時(shí)間進(jìn)行一次研討，每次研討前指定兩位老師匯報(bào)自己研究成果，其他成員都要有準(zhǔn)備，研討時(shí)要做到人人發(fā)言，研討后要形成文字紀(jì)要，由學(xué)校保存。

（四）開(kāi)展教研活動(dòng)，提升教學(xué)水平

1. 第一次教研，走進(jìn)益智課堂

2018年11月，第一次益智教研課在廿三里一小合作教室正式開(kāi)課。金江平和胡賽老師分別執(zhí)教《漢諾塔》和《魔方》。

金江平老師為孩子們帶來(lái)了飽含數(shù)學(xué)思維的漢諾塔游戲。介紹完玩法，金老師從自主探索入手，讓孩子在自己動(dòng)手的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，運(yùn)用倒推思維，由易到難進(jìn)行實(shí)踐操作。

胡賽老師帶著孩子們進(jìn)入了奇妙的魔方世界。六階魔方、鏡面魔方、非對(duì)稱魔方、異型魔方，五花八門(mén)的魔方讓孩子們大開(kāi)眼界。胡老師不僅跟孩子們一起觀察魔方的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)了三階魔方的基本特征，更是探索出了用三階魔方的一面擰出小花的規(guī)律。

2.第二次教研，走近益智課堂

2019年5月，益智課堂教研課再一次開(kāi)課。

胡賽老師執(zhí)教《智取王位》，清晰的教學(xué)思路，在師生對(duì)弈、生生對(duì)弈中，由簡(jiǎn)到繁、步步推進(jìn)。學(xué)生們?cè)谡n堂上對(duì)器具由不熟悉到熟悉，由不懂到興趣濃厚，由不會(huì)玩到掌握游戲的規(guī)則和方法，有困惑，有遺憾，有思維火花的碰撞，更有游戲成功的快樂(lè)。參與聽(tīng)課的老師們也都積極地參與到探索游戲的奧秘當(dāng)中。

金皖婷老師執(zhí)教《獨(dú)立鉆石棋》。金皖婷老師循循善誘，讓孩子們?cè)诜e極探究、主動(dòng)操作、合作分享中體會(huì)了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

3.第三次教研，未完待續(xù)

2019年9月，廿三里一小數(shù)學(xué)組教研活動(dòng)安排新鮮出爐，10月30即將迎來(lái)第三次益智課堂教研課。在一次又一次的教研活動(dòng)中，無(wú)論是上課的老師，還是聽(tīng)課的老師，都做好了充分的準(zhǔn)備，形成了良好的教研氛圍，提高了老師們參與科研、獲得成果的欲望。

（五）總結(jié)課堂經(jīng)驗(yàn)，形成教學(xué)模式

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的探索和學(xué)習(xí)，結(jié)合學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)及益智器具的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，課題組成員初步形成了廿三里一小益智課堂教學(xué)模式。

益智課堂教學(xué)模式大致劃分為三個(gè)環(huán)節(jié)，即導(dǎo)入環(huán)節(jié)、探索——發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié)和拓展——應(yīng)用環(huán)節(jié)。

在具體的教學(xué)中，授課教師可根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整或補(bǔ)充教學(xué)環(huán)節(jié)，后續(xù)再逐步完善。

二、開(kāi)展益智課堂拓展性課程，培養(yǎng)益智學(xué)生

（一）開(kāi)設(shè)益智性拓展課程，豐富課程體系

經(jīng)全體數(shù)學(xué)組教師多次開(kāi)會(huì)研究，鑒于學(xué)生的學(xué)情、師資力量配備等方面的制約，決定率先在三四五六年級(jí)開(kāi)設(shè)“益智課堂”，上課時(shí)間安排在拓展性課程上，也就是每周五下午第二三節(jié)課。

（二）制定階段性教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施分層教學(xué)

在各年級(jí)的益智器具選擇上，我們考慮器具與各年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，有了以下設(shè)想：不同的器具在不同的年級(jí)進(jìn)行教學(xué)，但有些器具可以在不同的年級(jí)進(jìn)行開(kāi)展，只要我們的教學(xué)重點(diǎn)隨之加以變化。例如：三階魔方，四年級(jí)時(shí)主要從認(rèn)識(shí)魔方結(jié)構(gòu)和魔方的初級(jí)玩法入手展開(kāi)教學(xué)，這樣便于五年級(jí)時(shí)具體的學(xué)習(xí)立方體和長(zhǎng)方體的知識(shí)，六年級(jí)學(xué)習(xí)魔方就不能僅僅停留在會(huì)玩三階魔方上，要從三階魔方的高階玩法入手進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)還要求學(xué)生理解為什么這么玩，這些公式的原理是什么。

三、問(wèn)題與思考

此次研究，收獲頗豐，對(duì)我校的發(fā)展建設(shè)產(chǎn)生了眾多積極有益的影響，但同時(shí)，研究也存在著一些問(wèn)題，需要進(jìn)一步探索。

首先，如何進(jìn)一步完善益智課堂的監(jiān)督機(jī)制？在益智課堂的教學(xué)活動(dòng)中，由于未嚴(yán)格納入學(xué)校期末考評(píng)中，一些教師、學(xué)生抱有僥幸心理，當(dāng)教師的教學(xué)準(zhǔn)備不充分、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力沒(méi)有被充分激發(fā)出來(lái)時(shí)，實(shí)際的教學(xué)效果必然不盡人意，因此，完善監(jiān)督機(jī)制、使教學(xué)不僅僅是停留在熱鬧的表面是非常有必要的。

其次，如何加強(qiáng)學(xué)?！耙嬷钦n堂”建設(shè)的系統(tǒng)性、全面性？相關(guān)任課教師的整體素質(zhì)有待提高。有的教師進(jìn)行益智課堂教學(xué)，完全是基于學(xué)校壓力，而不是考慮學(xué)生能力的全面發(fā)展，教師自身的專業(yè)水平有待提高。

最后，如何加強(qiáng)學(xué)科之間的融合性？目前，益智課堂只在數(shù)學(xué)學(xué)科開(kāi)展。數(shù)學(xué)不應(yīng)是一門(mén)孤立的學(xué)科，應(yīng)融入各學(xué)科組成的大知識(shí)之中，幫助學(xué)生全方面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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