王光輝

摘要：通過三節(jié)語文教研課反思，論述了語文教學(xué)要還本歸真，抹去浮華。要從學(xué)生實際需要出發(fā)，因勢利導(dǎo)，從而推動教學(xué)從“無序”到“有序”。

關(guān)鍵詞：追求;本真;課堂;教學(xué)

我們都上過聽過許多公開課，公開課說到底是一種展示：展示先進的教學(xué)思想和方法，展示教者獨特的教學(xué)個性。究竟什么樣的課堂教學(xué)能立足于學(xué)生的學(xué)，而不是老師的教，從而達到教學(xué)效果的扎實有效？我想從以下三點談?wù)勎覀€人的感受。當(dāng)然，在學(xué)習(xí)她們優(yōu)點的同時，也一并說出我個人的聽課反思。

一、內(nèi)容選擇突出一個“真實”

按理說不應(yīng)有選擇教學(xué)內(nèi)容這一說，但是，我們都心照不宣，并不是什么課都可以拿來上公開課的。哲理、說明類枯燥乏味又難以理解的課文當(dāng)然不予考慮，好理解的不利于感情朗讀的也不行，能讀出味兒來的還要看看是否適合開展自主、合作、探究、互動學(xué)習(xí)……于是，有些課文聽遍了大江南北，是公開課的寵兒，有些課文卻乏人問津，成了可憐的棄嬰。如《林沖棒打洪教頭》聽完課，我的擔(dān)心沒有了，王老師以她樸實、嚴謹?shù)慕虒W(xué)思路帶著她的學(xué)生成功地邁進了古典文學(xué)寶庫的大門。課后研討時，我還是說出了我的疑問，王老師說，她就是想通過這一課激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，是實實在在地從學(xué)生的閱讀實際需要出發(fā)，并沒有考慮其它那么多因素。盡管這一課中如何去挖掘教材更有效地引導(dǎo)孩子喜歡名著、如何教給孩子閱讀名著的方法等教學(xué)設(shè)計還值得好好商討，但王老師敢做第一個吃螃蟹的人，充分體現(xiàn)了她上課不是為了好看，而是追求一個“真”字。

二、教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)一個“真情”

每一篇課文都有一個特定的情境。《黃鶴樓送別》表現(xiàn)的是詩人與朋友間的依依惜別之情。裴老師通過播放歌曲、黃鶴樓景觀等多媒體手段努力創(chuàng)設(shè)情境，一下子縮短了學(xué)生與課文的時空較遠的距離感，再加上裴老師詩畫相融的語言引導(dǎo)，成功地為課堂營造出課文所要暖現(xiàn)的意境，情與景相織，心與情相融，再通過反復(fù)誦讀，讓孩子擁有一種體驗情感的愿望，獲得一種情感釋放的自由。體現(xiàn)了語文只能通過語文學(xué)科自己的方法去解決，那就是：閱讀、感悟、表達——學(xué)生在對文本的接受和體驗中找到存在于文本中的“自我”。當(dāng)然，這節(jié)課設(shè)計也有待改進之處，如把原詩放在課文理解之后去學(xué)習(xí)，使課堂氛圍高潮過后又趨于平淡，孩子們心中剛剛?cè)计鸬那楦谢鸹?，來不及盡情綻放就要熄滅了。但這也為我們教學(xué)研討提出了一個新的課題：文包詩一類的課文到底應(yīng)該怎樣教？

當(dāng)我們在課堂教學(xué)中出現(xiàn)“卡殼”或“錯誤”時，我們應(yīng)該珍惜，把握，因勢利導(dǎo)。這需要我們有敏銳的洞察力并迅速抓住呈現(xiàn)在眼前的轉(zhuǎn)瞬即逝的課堂資源，加以積極開發(fā)利用，推動教學(xué)從“無序”走向“有序”;當(dāng)機遇來臨時，我們要沉著“接招”，用愛心與真心、知識與智慧進行巧妙的點撥，睿智的啟發(fā)。課堂教學(xué)重不在教，而在導(dǎo)，教師的教學(xué)設(shè)計、激情渲染、教學(xué)機智固然重要，但無論以哪一個為切入點，首先都應(yīng)考慮與學(xué)生的融合，只有學(xué)生在與教師、文本的交流碰撞中綻放心中靈智的火花，教學(xué)才稱得上真正的藝術(shù)。

參考文獻：

[1]張俊，追求課堂失落的“真實”[J]，江蘇教育，2006，08。

[2]丁光明，課堂教學(xué)與公開課之辨析[J]，新校園，2009，12