沈玲華
摘 要:在傳統(tǒng)教學(xué)中,很多教師對詞語教學(xué)不夠重視。統(tǒng)編版教材在不同單元設(shè)置了與理解詞語相關(guān)的語文要素,如統(tǒng)編版一年級下冊第六單元的語文要素是“聯(lián)系生活實際了解詞語的意思”,指出低年級理解詞語最重要的方法。對此,本文提出要依托課標(biāo),準(zhǔn)確定位詞語教學(xué);扎實展開,高效實施有機訓(xùn)練;巧妙融通,有機滾動認(rèn)知意識。
關(guān)鍵詞:精準(zhǔn)定位;巧妙融通;有機訓(xùn)練;詞語真趣
【中圖分類號】G【文獻標(biāo)識碼】B【文章編號】1008-1216(2020)01C-0118-02
詞語是表情達意的基本單位,也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文、感知語言的重要載體。在傳統(tǒng)教學(xué)中,很多教師對詞語教學(xué)不夠重視。統(tǒng)編版教材在不同單元設(shè)置了與理解詞語相關(guān)的語文要素,如統(tǒng)編版一年級下冊第六單元的語文要素是“聯(lián)系生活實際了解詞語的意思”,指出了低年級理解詞語最重要的方法。筆者以自身的教學(xué)實踐為例,在本文中談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>
一、依托課標(biāo),準(zhǔn)確定位詞語教學(xué)
統(tǒng)編版教材第一學(xué)段與第二、第三學(xué)段的教材不同,沒有將語文要素直接鮮明地提煉出來,也沒有鮮明的組織形式,需要教師自主研讀教材并揣摩編者的編排意圖,精準(zhǔn)提煉出語文要素,從而準(zhǔn)確地將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容,梳理精準(zhǔn)的目標(biāo)意識。
(一)從課標(biāo)中尋要求,對應(yīng)教學(xué)實踐
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011版)在第一學(xué)段提出了這樣的要求:結(jié)合上下文和生活實際,了解課文中詞句的意思,在閱讀中積累詞語。教師從課堂教學(xué)的目標(biāo)入手,就可以將每個單元的學(xué)習(xí)重點確定為了解詞語的基本大意。
因此,從新課標(biāo)所提出的教學(xué)要求,聯(lián)系統(tǒng)編版教材整體性編排設(shè)置,我們應(yīng)該將統(tǒng)編版教材三年級下冊中第三單元的學(xué)習(xí)重點,定位在結(jié)合文本上下文了解詞語的意思,而第六單元就應(yīng)該聚焦學(xué)生的生活實際了解詞語的大意,第八單元則是借助于圖片展開閱讀。只有將單元教學(xué)的目標(biāo)定位準(zhǔn)確,突出訓(xùn)練的要點,才能在有的放矢的過程中有序地提升學(xué)生的內(nèi)在能力。
(二)從教材中尋體系,付諸于教學(xué)實踐
教師在鉆研教材的過程中就會發(fā)現(xiàn),單元學(xué)習(xí)的重點可以巧妙地借助于課后習(xí)題、小泡泡提示等導(dǎo)航閱讀系統(tǒng)逐步深入,并從這一單元最為典型的課文中選擇最適合的訓(xùn)練點,為后續(xù)幾篇課文的教學(xué)做適當(dāng)鋪墊和認(rèn)知,形成“聯(lián)系生活實際理解詞語”這一語文訓(xùn)練點的教學(xué)序列。
比如,通過教學(xué)《古詩二首》的詩意理解和畫面再現(xiàn),激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,初步嘗試聯(lián)系生活經(jīng)驗理解詩歌中的詞語;在《荷葉圓圓》中嘗試運用同樣方法理解詞語的大致意思,強化對這種理解詞語方法的感知;在學(xué)習(xí)《要下雨了》時要充分發(fā)揮教材的范例和載體的作用,積極通過實踐嘗試的方法歷練學(xué)生的語言實踐能力;最后在“語文園地”中教師可以積極創(chuàng)設(shè)可感的生活情境,將“聯(lián)系上下文理解詞語的方法”推向生活實踐,真正為學(xué)生語文核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)提供實踐基地。
二、扎實展開,高效實施有機訓(xùn)練
(一)直觀圖片介入,構(gòu)建準(zhǔn)確理解的通道
低年級學(xué)生以直觀性思維為主,內(nèi)在的認(rèn)知經(jīng)驗相對匱乏,對他們在現(xiàn)實生活中并不常見的現(xiàn)象和事物,教師需要運用圖片和實物的方式直觀地呈現(xiàn),在親眼目睹的過程中,激活學(xué)生的直觀經(jīng)驗,讓詞語更加具有質(zhì)感,從而迅速地了解詞語的內(nèi)在意蘊。
如教學(xué)《荷葉圓圓》中“搖籃”這個詞語,教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生:最初的搖籃就是用竹子編成的,用手推動籃子并能夠左右晃動。在進行了基本的介紹之后,教師可以結(jié)合圖片和介紹,要求學(xué)生仔細觀察字形,說出自己的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生在觀察后形成了自己的認(rèn)知體驗:有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)“搖”是提手旁,而“籃”是竹字頭;有的學(xué)生思維被進一步打開,聯(lián)想到小水珠躺在荷葉上,就如同小寶寶躺在了搖籃里,搖搖擺擺,非常舒服。
一個詞語,一張圖片,教師通過簡單地介紹建立了生活實際與詞語理解之間的認(rèn)知通道,不僅巧妙地幫助學(xué)生識記了字形,同時也有效地促進了學(xué)生對詞語含義和內(nèi)蘊的探尋與深化,起到了良好的教學(xué)效果。
(二)形象動作呈現(xiàn),強化深入理解的資源
著名教育家烏申斯基曾說過:“兒童是依靠動作、聲音和色彩來思維的?!苯滩奈谋局械囊恍┰~語,學(xué)生在生活中有過初步的接觸,但理解起來又相對模糊而籠統(tǒng),教師可以組織學(xué)生通過動作體驗的方式來進行精準(zhǔn)理解,并進行“現(xiàn)身說法”,真正為學(xué)生核心能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
比如,教學(xué)《古詩二首》中《池上》的“撐”字時,教師讓學(xué)生嘗試實踐體驗,借助動作來進行詞語的感知與理解。為此,教師特意在課前準(zhǔn)備了一根長長的竹篙,請學(xué)生通過自主性理解詩句來想象孩子撐竹篙的樣子,但學(xué)生的理解都出現(xiàn)了不同的錯誤,將“撐”與“劃”字混淆起來,有的學(xué)生指出荷塘里都是密密層層的荷葉,船槳根本就劃不動,怎樣才能發(fā)揮竹篙的作用呢?學(xué)生紛紛結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和教材中的插圖,再次進行動作模擬,將“撐”字的意思準(zhǔn)確地表達了出來。
動作體驗,讓原本模糊的印象變得清晰,可以有效地喚醒學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知經(jīng)驗,并將這種經(jīng)驗與當(dāng)下所要理解的詞語進行統(tǒng)整和關(guān)聯(lián),使學(xué)生對詞語的感知更加精準(zhǔn)而生動。
三、巧妙融通,有機滾動認(rèn)知意識
(一)依循語言學(xué)習(xí)序列,在推進中深化效果
詞語教學(xué)絕不是理解了詞語就直接完事,需要在學(xué)習(xí)過程中不斷理解,在理解過程中朗讀,在朗讀過程中不斷深化,在深化過程中巧妙歸類,這一過程絕不是一蹴而就的,是一個漫長的過程,也是一個不斷遞進的過程。
比如,在課文《荷葉圓圓》第二至第五自然段中,作者就一個“躺”字,形象而極具擬人化地將小水珠在荷葉上滾動的樣子描寫得活靈活現(xiàn),并與課文中“荷葉是我的搖籃”形成匹配對應(yīng)之勢。類似的詞語還有“展開”與“荷葉是我的停機坪”,“唱歌”與“荷葉是小青蛙的歌臺”,“游來游去”與“荷葉是小魚兒的涼傘”……這些詞語不僅與小動物的描寫特征相吻合,同時也有效地契合了文本內(nèi)在的表達情境。
在教學(xué)中,教師可以先引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實踐,認(rèn)識“停機坪”“搖籃”“歌臺”等事物,結(jié)合文本中的語言感知這些事物的特征,并借助于實踐、表演和朗讀的方式,感知小水珠和其他小動物的心情。
這樣的教學(xué),既能讓學(xué)生在課文學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)生字、理解內(nèi)容,并在積極朗讀的過程中體驗情感,同時也能夠夯實他們對文本內(nèi)容的感知與積累,讓學(xué)生取得內(nèi)化素材、掌握方法、形成能力、積淀語感的多重學(xué)習(xí)效果。
(二)依循課內(nèi)課外關(guān)聯(lián),在推進中統(tǒng)整聯(lián)系
統(tǒng)編版教材單元編排體系,使后面的習(xí)作和語文園地都與前面的課文指向同一個認(rèn)識中心。如統(tǒng)編版一年級下冊第六單元中的“語文園地”就先后設(shè)置了識字加油站、字詞句運用、展示臺、日積月累以及和大人一起讀的方式。這幾個板塊的設(shè)置與安排,都與單元中“夏天”這個主題有著緊密的聯(lián)系,這對培養(yǎng)學(xué)生在生活中識字的意識具有重要的推進價值和意義。
為了避免在教學(xué)中出現(xiàn)機械而枯燥的一面,教師打亂了原本教材的編排順序,創(chuàng)設(shè)了小豬佩奇過暑假的鮮活情境,將“語文園地”中識字加油站、日積月累以及和大人一起讀等三個板塊的內(nèi)容融入其中。
在課堂中,學(xué)生和小豬佩奇一家人悠閑地坐在庭院的花園里,一邊擦上“花露水”,坐在愜意的“竹椅”上,用“蒲扇”扇風(fēng),吃著“冰棍”和“西瓜”,聽著老人家講述著“牛郎織女”的故事……
這樣的情境設(shè)置讓學(xué)生真正感受到了夏天生活的美好,契合單元的人文主題,更促進了識字和理解詞語與現(xiàn)實生活、與課外閱讀的有機融通,真正落實了借助于生活實際來理解詞語的語文要素。
四、結(jié)束語
生活是語文學(xué)習(xí)的源頭活水,詞語的感知與理解需要從學(xué)生的生活源頭澆灌。只有真正地將生活與語文學(xué)習(xí)有機結(jié)合,才能真正促進學(xué)生語文核心能力的提升。
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