金澤龍

(廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510300）

生涯教育內(nèi)涵在于呈現(xiàn)、精通、應(yīng)用與傳遞。更重要的是賦予生命真理、美感與道德，追求真善美的人生。從古至今，生涯教育有學(xué)習(xí)成人角色、傳遞文化價(jià)值兩大目標(biāo)。古希臘時(shí)代，認(rèn)為一個(gè)發(fā)展全面的人是可被稱(chēng)為有德行的人。中國(guó)儒家認(rèn)為，年輕人應(yīng)該致力成為一名君子。在經(jīng)濟(jì)快速變遷的現(xiàn)代社會(huì)，人工智能飛速發(fā)展，信息資訊大量爆炸，科技日新月異影響下，人生涵義有了很大轉(zhuǎn)變。參與國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)、奮發(fā)圖強(qiáng)工作、實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值、樹(shù)立家庭責(zé)任感的青年群體都在努力地適應(yīng)職業(yè)的多樣化、新奇化，據(jù)此，職業(yè)生涯教育被隆重的提出。

一、職業(yè)生涯教育的必要性

據(jù)中國(guó)人力資源統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告，現(xiàn)今企業(yè)錄用職場(chǎng)新人首先判斷是否具備職業(yè)精神和職業(yè)技能，而不再以一紙文憑為唯一標(biāo)準(zhǔn)，僅將畢業(yè)證書(shū)視為基本敲門(mén)磚，讓過(guò)去大、中專(zhuān)文憑就是就業(yè)保證的時(shí)代成為過(guò)往。企業(yè)對(duì)求職者要求因素中，85%是以求職者工作態(tài)度、品德和職業(yè)精神為選才條件。職業(yè)精神是工作中道德行為的表現(xiàn)，包含工作責(zé)任、道德涵養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)精神等，被公認(rèn)是從業(yè)者應(yīng)遵守的工作態(tài)度和規(guī)范。但現(xiàn)狀是大學(xué)生在歡喜畢業(yè)之余，卻馬上掉入失業(yè)挫折之中。究其原因，這些社會(huì)新人進(jìn)入職場(chǎng)后，沒(méi)有良好的職業(yè)精神，花費(fèi)數(shù)年時(shí)間在摸索自我職業(yè)生涯走向，一再轉(zhuǎn)換職場(chǎng)跑道，使專(zhuān)業(yè)的職業(yè)技能難以累積，就業(yè)融合率低，亦難培養(yǎng)職業(yè)道德和就業(yè)自信，這對(duì)家庭、社會(huì)、國(guó)家將是無(wú)形的資源損耗。

雖然道德實(shí)踐在不同時(shí)代有不同觀念，但職業(yè)教育本質(zhì)與目標(biāo)是不變的。職場(chǎng)人不僅需要具備優(yōu)秀專(zhuān)業(yè)知識(shí)和高超技能，更要重視職場(chǎng)倫理和良好人際互動(dòng)。如何構(gòu)建一個(gè)終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，實(shí)現(xiàn)民眾勇于承擔(dān)生活重任和正確工作態(tài)度；如何將累積起來(lái)的豐碩厚實(shí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，適應(yīng)知識(shí)密集產(chǎn)業(yè)所形成的創(chuàng)新多元道德文化氛圍；如何理順共續(xù)共享共同發(fā)展思緒，于社會(huì)中體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，共創(chuàng)人類(lèi)財(cái)富等等，都是一項(xiàng)挑戰(zhàn)，一個(gè)嚴(yán)肅使命，一個(gè)職業(yè)生涯教育必不可少的重要環(huán)節(jié)。

彌補(bǔ)職業(yè)生涯教育缺失，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神，輔導(dǎo)職業(yè)生涯發(fā)展，規(guī)范職業(yè)生涯教育，提升就業(yè)能力，現(xiàn)已成為各級(jí)各類(lèi)學(xué)校師生共同的需求和首要任務(wù)。學(xué)校應(yīng)重新思考教育定位，超越傳道、授業(yè)、解惑的傳統(tǒng)思維，建立可培育學(xué)生日后就業(yè)能力的優(yōu)良教學(xué)環(huán)境，樹(shù)立正確職業(yè)精神和價(jià)值觀，重起學(xué)校教育與就業(yè)能力的正向循環(huán)，從現(xiàn)實(shí)面著手，有勇氣和信心面對(duì)未來(lái)。

職業(yè)生涯教育重點(diǎn)在教導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)工作興趣，協(xié)助縮短學(xué)用差距，教授專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，樹(shù)立專(zhuān)業(yè)態(tài)度和工作精神，使其能成為一位“專(zhuān)業(yè)職場(chǎng)人”和被職場(chǎng)可信任與肯定的生力軍。在大環(huán)境不佳的狀況下，行職業(yè)生涯教育之舉，輔導(dǎo)學(xué)生提升就業(yè)能力，絕非僅靠學(xué)校單一力量可以完成，需要秉承聚資源、共發(fā)展的創(chuàng)新理念，有效融合政府、企業(yè)、學(xué)校三方資源，通過(guò)產(chǎn)官學(xué)界的共同努力，才能共創(chuàng)新局面。這種追求職場(chǎng)專(zhuān)業(yè)的理想，才是真正職業(yè)精神的展現(xiàn)，也是職業(yè)生涯教育于現(xiàn)代職業(yè)教育的意義所在。

二、職業(yè)生涯教育的精神與目標(biāo)

職業(yè)生涯教育理念最早在西方被提及，后受到全世界推崇。職業(yè)生涯教育具備以下特性與假設(shè)，可使教育活動(dòng)變得具體。①個(gè)別性——每個(gè)人將來(lái)均有美滿(mǎn)成功的職業(yè)生涯。②終生性——隨時(shí)隨地都需要接受教育與訓(xùn)練。③整體性——Z④全面性——每個(gè)學(xué)生均有權(quán)利接受職業(yè)生涯教育。⑤連貫性——職業(yè)生涯教育同時(shí)銜接每個(gè)階段教育。⑥生活性——學(xué)校教育與日常生活密切配合。⑦實(shí)際性——職業(yè)生涯教育強(qiáng)調(diào)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)價(jià)值。⑧發(fā)展性——職業(yè)生涯教育促進(jìn)個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展。

職業(yè)生涯教育精神是以學(xué)生生命為中心，以輔導(dǎo)為手段，以職業(yè)管理、規(guī)劃及發(fā)展所需的認(rèn)知、技能與態(tài)度為重點(diǎn)，以學(xué)習(xí)到工作到終身為職業(yè)生涯發(fā)展教育范圍，提升學(xué)生早期自我覺(jué)察與了解社會(huì)工作能力，為未來(lái)職業(yè)生涯順暢發(fā)展和成功就業(yè)做準(zhǔn)備。其中，工作態(tài)度、人際關(guān)系、職業(yè)生涯選擇技巧和實(shí)際的工作技能，是各種學(xué)科教育的普遍基礎(chǔ)。學(xué)校不能只關(guān)心學(xué)生的畢業(yè)或肄業(yè)，更有責(zé)任幫助他們充分了解職業(yè)生涯發(fā)展，必須輔導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)體工作價(jià)值。

職業(yè)生涯教育目標(biāo)是幫助學(xué)生把握自身潛能、興趣愛(ài)好，建立自我價(jià)值系統(tǒng)；了解行業(yè)、職業(yè)的特性，努力匹配工作因子；認(rèn)識(shí)世界、社會(huì)的多樣化多變性，積極創(chuàng)造適應(yīng)契合度；培育工作所需知識(shí)能力，有效規(guī)劃個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展。這些舉措與運(yùn)用有助于每位畢業(yè)生，不論繼續(xù)升學(xué)或參與職業(yè)活動(dòng)，都可以在職業(yè)生涯教育的活動(dòng)體驗(yàn)中獲得。

三、職業(yè)生涯教育是終身教育的重要階段

隨著新職業(yè)種類(lèi)層出不窮，終身學(xué)習(xí)成為每個(gè)人必需?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，世界呈現(xiàn)了六個(gè)力量挑戰(zhàn)：①科技與科學(xué)快速突破，人工智能產(chǎn)生，個(gè)性化旺盛需求，學(xué)習(xí)方向必須改變。②全球化經(jīng)濟(jì)加速人力開(kāi)發(fā)與人才競(jìng)爭(zhēng)，加速職教發(fā)展。③人類(lèi)對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展與自然環(huán)境保護(hù)二者間有輕重反思。④信息化對(duì)社會(huì)文化與個(gè)人充滿(mǎn)挑戰(zhàn)，物質(zhì)生活提高，精神文明漸趨勢(shì)微。⑤跨領(lǐng)域知識(shí)學(xué)習(xí)成當(dāng)務(wù)之急，個(gè)人應(yīng)具備的重要能力是辨別知識(shí)重要性。⑥后現(xiàn)代主義與多元文化影響，個(gè)人應(yīng)具備判斷和辨別信息正確與否的能力?？梢?jiàn)，社會(huì)進(jìn)步發(fā)展促使人們要養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，接受終身教育的行為，掌握職業(yè)生涯的特性，努力適應(yīng)環(huán)境變化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，建設(shè)自己的國(guó)家。

曾任美國(guó)教育署長(zhǎng)的馬爾蘭博士(Sidney P.Marland,Jr.)給生涯教育定義是［1］：為全民而非部分人民的教育，是從義務(wù)教育開(kāi)始，延伸到高等教育及繼續(xù)教育的整個(gè)過(guò)程。它教育下一代在心理上、職業(yè)上及社會(huì)上的平衡與成熟的發(fā)展，使每一個(gè)國(guó)民成為自我認(rèn)知、自我實(shí)現(xiàn)及自覺(jué)有用的人。見(jiàn)表1。

從表1可見(jiàn)，當(dāng)生涯認(rèn)知、探索、定向及終身教育的理想深植人心之后，便具備了實(shí)施職業(yè)生涯教育的條件。其實(shí)，表中的職業(yè)生涯教育目標(biāo)涵蓋了較具體內(nèi)容，在事業(yè)、學(xué)習(xí)、家庭、休閑、健康、性格、人際關(guān)系、個(gè)人形象等多方面都能夠得以體現(xiàn)。如事業(yè)包括：地位、財(cái)富、權(quán)力、貢獻(xiàn)、成就。學(xué)習(xí)包括：學(xué)歷、技能、終身教育、文藝活動(dòng)。家庭包括：夫妻、親子及與家人關(guān)系。休閑包括：物質(zhì)及精神的享受與質(zhì)量提升。身體健康包括：活力、體能、長(zhǎng)壽。健全性格包括：積極、樂(lè)觀、理性等人格特質(zhì)。人際關(guān)系包括：朋友互動(dòng)、生活相處。個(gè)人形象包括：給人開(kāi)明、親切、謙和、可靠印象。

美國(guó)學(xué)校對(duì)職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)羅列了以下內(nèi)容：增進(jìn)學(xué)校與整體社會(huì)間關(guān)系，使學(xué)校課程與人們生活需求更相關(guān)；提供學(xué)生咨詢(xún)與輔導(dǎo)，促進(jìn)職業(yè)生涯發(fā)展，使教育觀念從學(xué)校延伸到工作場(chǎng)所；培養(yǎng)更具彈性的知識(shí)、技能及態(tài)度，消除職業(yè)導(dǎo)向教育與普通教育之鴻溝等［2］。延展和驗(yàn)證了職業(yè)生涯教育是終身教育的重要階段，體現(xiàn)了兩者的密切關(guān)系。無(wú)論東西方，未來(lái)的各類(lèi)型學(xué)校都是充滿(mǎn)了流動(dòng)性、移動(dòng)性、彈性與適應(yīng)性。于我國(guó)，集聚政府、企業(yè)、學(xué)校三方資源融合的職業(yè)生涯教育，是共同幫助學(xué)生職業(yè)生涯健康發(fā)展的現(xiàn)實(shí)方式。

表1 生涯教育程序表

四、職業(yè)生涯教育是聚資源共發(fā)展的最佳著力點(diǎn)

我國(guó)的新經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要各類(lèi)型畢業(yè)生支持與助力，做好“職業(yè)規(guī)劃、聚力灣區(qū)”是每個(gè)即將踏入職場(chǎng)學(xué)生應(yīng)有的信念。職業(yè)生涯教育對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是必不可少的環(huán)節(jié)，也是政、企、校三方不可剝離的聯(lián)結(jié)要素。

職業(yè)生涯教育涉及方方面面，尤其是政策解讀、職場(chǎng)要求、學(xué)校培養(yǎng)、個(gè)人成長(zhǎng)等內(nèi)容的呈現(xiàn)，將會(huì)是學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入社會(huì)后所真正面臨的多種多樣的實(shí)務(wù)［3］。因此，關(guān)注和探究整個(gè)職業(yè)生涯的持續(xù)發(fā)展和有效得失非常重要。融合政府、企業(yè)與學(xué)校三者資源，體現(xiàn)三方相輔相成、交互影響的職業(yè)生涯教育連動(dòng)模式，可以提升學(xué)生就業(yè)自信和參與競(jìng)爭(zhēng)的能力。于政府：相關(guān)部門(mén)提供就業(yè)輔導(dǎo)資源、職業(yè)生涯發(fā)展計(jì)劃及高校就業(yè)指導(dǎo)中心等相關(guān)資源。于企業(yè)：提供產(chǎn)學(xué)合作、校外實(shí)習(xí)、協(xié)同教學(xué)、企業(yè)導(dǎo)師等機(jī)制［4］。于學(xué)校：著重職業(yè)生涯教育、興趣探索、通用及專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能培訓(xùn)、課程學(xué)習(xí)計(jì)劃制定、規(guī)劃職業(yè)發(fā)展等。此三者彼此之間需環(huán)環(huán)相扣，缺一不可，體現(xiàn)新時(shí)代新經(jīng)濟(jì)下聚資源共發(fā)展的創(chuàng)新理念。三者關(guān)聯(lián)如圖1。

圖1 提升就業(yè)能力的金三角關(guān)系圖

提升學(xué)生就業(yè)能力的金三角聯(lián)動(dòng)，可整合三方力量，創(chuàng)造最大效益，坐實(shí)職業(yè)生涯教育為聚資源共發(fā)展的最佳著力點(diǎn)。

（一）職業(yè)生涯教育之政府決策

面對(duì)全球大環(huán)境變化與人才結(jié)構(gòu)改變，從國(guó)家到地方，各級(jí)政府對(duì)提升大學(xué)生就業(yè)能力已經(jīng)有了深刻的共識(shí)。李克強(qiáng)總理在2018年《政府工作報(bào)告》中首次提出要打造“雙創(chuàng)（大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新）升級(jí)版”，目的是要繼續(xù)發(fā)揮“雙創(chuàng)”在擴(kuò)大就業(yè)、促進(jìn)創(chuàng)新方面的重要作用，升級(jí)創(chuàng)新機(jī)制，撬動(dòng)更大市場(chǎng)和社會(huì)力量。職業(yè)生涯教育必須加強(qiáng)政府政策執(zhí)行落實(shí)［5］，理順治標(biāo)與治本兩全目標(biāo)，推進(jìn)職業(yè)教育的良性發(fā)展。

1.正視新時(shí)代教育與就業(yè)窘境，摒除短期治標(biāo)政策。教育原為百年大計(jì)，但擴(kuò)招大環(huán)境引致部分職校、技校、中專(zhuān)、高職喪失應(yīng)有的把關(guān)機(jī)制，造就人人皆為有文憑、有學(xué)歷（職高、中專(zhuān)、大專(zhuān)）的學(xué)生，卻無(wú)一技之長(zhǎng)。年輕學(xué)子求學(xué)過(guò)程一路安逸順暢，進(jìn)入職場(chǎng)后卻產(chǎn)生與現(xiàn)實(shí)相去甚遠(yuǎn)的挫折感，極易導(dǎo)致職場(chǎng)新人對(duì)未來(lái)不抱前景，復(fù)雜社會(huì)下難以翻身的思維更易引爆年輕人負(fù)面情緒，形成社會(huì)安定潛在風(fēng)險(xiǎn)。政府應(yīng)遵循教育才是解決就業(yè)之根本，從小進(jìn)行品格教育與職場(chǎng)軟實(shí)力培養(yǎng)，進(jìn)而在各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的技能養(yǎng)成階段才會(huì)有珍惜所為何來(lái)的正確善良思維［6］。有限資源應(yīng)用于長(zhǎng)期治本教育上，而搶救短期失業(yè)、提高時(shí)薪、補(bǔ)助企業(yè)雇用員工等擾亂就業(yè)市場(chǎng)生態(tài)的短期政策，僅有收曇花一現(xiàn)之效，實(shí)難避免職場(chǎng)新人最終仍面對(duì)被企業(yè)“退貨”的現(xiàn)實(shí)。

2.積極爭(zhēng)取政府部門(mén)就業(yè)扶持計(jì)劃，導(dǎo)入政府資源。教育部人社部皆有許多與職業(yè)生涯發(fā)展與就業(yè)服務(wù)相關(guān)的政府計(jì)劃可供申請(qǐng)，學(xué)校應(yīng)善用各類(lèi)渠道經(jīng)費(fèi)，邀請(qǐng)政府相關(guān)部門(mén)與企業(yè)師資，舉辦職業(yè)生涯發(fā)展所需的課程輔助、就業(yè)服務(wù)、職業(yè)測(cè)評(píng)、就業(yè)招聘會(huì)、通用核心職業(yè)技能講座等活動(dòng)，提高學(xué)校與外界的溝通頻率與知名度，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)與企業(yè)師資互動(dòng)對(duì)話(huà)，了解課程所學(xué)與業(yè)界需求的落差，善用政府資源彌補(bǔ)專(zhuān)業(yè)技能不足。

3.結(jié)合政府職業(yè)指導(dǎo)中心網(wǎng)站，推廣就業(yè)扶持信息。通過(guò)政府就業(yè)指導(dǎo)窗口和網(wǎng)站平臺(tái)，幫助學(xué)生早日接觸全國(guó)職業(yè)指導(dǎo)中心網(wǎng)、職業(yè)培訓(xùn)網(wǎng)、就業(yè)信息網(wǎng)、校外實(shí)習(xí)平臺(tái)等教育部與人社部官網(wǎng)所提供的最新活動(dòng)信息、進(jìn)修渠道、政府資源等，運(yùn)用政府力量搭起學(xué)校與企業(yè)界溝通的橋梁，協(xié)助學(xué)校師生養(yǎng)成隨時(shí)瀏覽各重要職業(yè)平臺(tái)信息公告的習(xí)慣。

4.善用學(xué)校就業(yè)平臺(tái)，進(jìn)行全校定期職業(yè)信息追蹤。各省市的就業(yè)指導(dǎo)平臺(tái)是教育部人社部建立開(kāi)發(fā)的系統(tǒng)，是政府提供免費(fèi)服務(wù)的窗口。通過(guò)此平臺(tái)進(jìn)行學(xué)生職業(yè)方向興趣、通用與專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能的在線(xiàn)職業(yè)生涯測(cè)評(píng)與解析，輔助高校就業(yè)指導(dǎo)員及職業(yè)生涯導(dǎo)師來(lái)引導(dǎo)大學(xué)生，盡早了解自我職業(yè)生涯方向與現(xiàn)有職業(yè)技能狀況，提前為自己就業(yè)做規(guī)劃準(zhǔn)備。

（二）職業(yè)生涯教育之企業(yè)支持

學(xué)校為企業(yè)培育人才，企業(yè)亦需告知精準(zhǔn)人才需求，兩者共同努力以縮短學(xué)習(xí)和利用的落差。然而要搭起雙方橋梁，企業(yè)必須走進(jìn)校園，學(xué)校師生亦需進(jìn)入企業(yè)，特別是校外實(shí)習(xí)與職場(chǎng)體驗(yàn)課程需由企業(yè)全程支持與配合。

1.結(jié)合學(xué)校資源，建立產(chǎn)學(xué)合作模式。各級(jí)各類(lèi)學(xué)校師資與領(lǐng)域?qū)＜屹Y源整合，能夠?yàn)楫a(chǎn)業(yè)界技術(shù)研發(fā)提供支持后盾，師生共同參與產(chǎn)學(xué)合作，創(chuàng)新三贏局面［7］。其一，產(chǎn)學(xué)合作可建立學(xué)校與企業(yè)溝通橋梁，促進(jìn)老師了解業(yè)界最新需求趨向并回饋學(xué)生，縮短培養(yǎng)就業(yè)人才學(xué)習(xí)和利用落差。其二，產(chǎn)學(xué)合作與專(zhuān)利轉(zhuǎn)讓可協(xié)助教師理論聯(lián)系實(shí)際，促進(jìn)研發(fā)成果商品化，更可借企業(yè)和學(xué)生共同參與國(guó)內(nèi)外各項(xiàng)競(jìng)賽模式，拉近師生與企業(yè)距離。其三，產(chǎn)學(xué)合作互動(dòng)與資源整合可推進(jìn)老師教學(xué)相長(zhǎng)，加強(qiáng)研發(fā)能量。企業(yè)既能強(qiáng)化實(shí)務(wù)應(yīng)用，學(xué)生又能了解產(chǎn)業(yè)多元需求，早日培養(yǎng)就業(yè)所需軟硬實(shí)力，達(dá)到與企業(yè)緊密接軌的效果。

2.提供學(xué)生實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，善盡社會(huì)責(zé)任。企業(yè)是支撐整個(gè)國(guó)家社會(huì)命脈的重要資產(chǎn)，有義務(wù)善盡社會(huì)責(zé)任。企業(yè)協(xié)助政府勾勒就業(yè)市場(chǎng)需求輪廓與未來(lái)格局，配合學(xué)校共同教導(dǎo)工作觀念、企業(yè)文化、營(yíng)運(yùn)模式、用人取向與薪資價(jià)值，培養(yǎng)莘莘學(xué)子校外、海外實(shí)踐臨場(chǎng)職業(yè)技能與實(shí)務(wù)運(yùn)作經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮做中學(xué)、學(xué)中做的實(shí)習(xí)效果，幫助學(xué)生及早體驗(yàn)產(chǎn)業(yè)脈動(dòng)，順利與企業(yè)無(wú)縫銜接。企業(yè)整體環(huán)境穩(wěn)定成長(zhǎng)，人才培育沒(méi)有斷層，才會(huì)有持續(xù)經(jīng)營(yíng)的動(dòng)力。

3.落實(shí)業(yè)界大咖，協(xié)同教學(xué)實(shí)際授課。各行各業(yè)都有產(chǎn)業(yè)核心價(jià)值與生存之道，企業(yè)技能大咖進(jìn)入高校協(xié)同教學(xué)，分享工作經(jīng)驗(yàn)，傳授學(xué)習(xí)錦囊，講解課程與職場(chǎng)實(shí)務(wù)應(yīng)用，建立學(xué)生正向?qū)W習(xí)意愿、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與就業(yè)心態(tài)。借由轉(zhuǎn)換不同師資與教學(xué)方式，滿(mǎn)足課程需求，融入課程規(guī)劃，調(diào)整課程學(xué)分，達(dá)到配合業(yè)界期望，評(píng)估教學(xué)效能，協(xié)助學(xué)生建構(gòu)未來(lái)職業(yè)藍(lán)圖，發(fā)揮最大整體效益之成效。

4.建立企業(yè)導(dǎo)師制度，儲(chǔ)備企業(yè)干部。學(xué)校可經(jīng)由產(chǎn)學(xué)合作計(jì)劃的機(jī)會(huì)，設(shè)置企業(yè)導(dǎo)師職位。與老師共授專(zhuān)題內(nèi)容和職場(chǎng)核心體驗(yàn)課程，引導(dǎo)學(xué)生思考于企業(yè)中角色定位和貢獻(xiàn)能力，協(xié)助學(xué)生補(bǔ)強(qiáng)自我職業(yè)技能缺口，樹(shù)立專(zhuān)業(yè)教育與職場(chǎng)需求并重發(fā)展理念，激發(fā)學(xué)生提升就業(yè)能力火花，為今后企業(yè)儲(chǔ)備干部積蓄資本。

（三）職業(yè)生涯教育之學(xué)校配合

新經(jīng)濟(jì)時(shí)代的社會(huì)具有三大特色：①世界多元化無(wú)國(guó)界化，教育需要具備全球化視野。②產(chǎn)業(yè)自動(dòng)化智能化，教育需要惠及普羅大眾。③技術(shù)革命數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)化，教育需要有效能的教學(xué)方法，受教者需要有效益的學(xué)習(xí)方法。學(xué)校是職教體系中重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生、家庭和社會(huì)的一個(gè)相互支持的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)意志、習(xí)得專(zhuān)業(yè)技能與塑造專(zhuān)業(yè)精神，追求終身職業(yè)生涯發(fā)展與創(chuàng)造能力［8］，培養(yǎng)有大志有尊嚴(yán)的青年專(zhuān)業(yè)人才不可或缺之地，必須有為企業(yè)經(jīng)營(yíng)提供生產(chǎn)力，為國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展厚植競(jìng)爭(zhēng)能力的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

1.善用學(xué)校就業(yè)平臺(tái)，整合校園信息系統(tǒng)，平穩(wěn)對(duì)接政府職業(yè)指導(dǎo)中心。我國(guó)現(xiàn)有高校2914所，中專(zhuān)和技校有上萬(wàn)所，均設(shè)置了招生就業(yè)辦，開(kāi)展大學(xué)生就業(yè)服務(wù)，但推廣與落實(shí)程度不一。各類(lèi)學(xué)校應(yīng)根據(jù)專(zhuān)業(yè)，設(shè)計(jì)與學(xué)校發(fā)展規(guī)劃匹配的課程具體參考指標(biāo)；協(xié)助學(xué)生自發(fā)性找出待強(qiáng)化的職業(yè)技能缺口；追蹤學(xué)生興趣愛(ài)好、通用與專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能測(cè)評(píng)結(jié)果；鏈接學(xué)生檔案、常模應(yīng)用、生涯發(fā)展方向、教學(xué)品質(zhì)、教師評(píng)鑒系統(tǒng)模塊；了解就業(yè)資源的可獲取性及可利用性；認(rèn)識(shí)課程學(xué)習(xí)對(duì)職業(yè)生涯發(fā)展影響，有效整合校內(nèi)信息系統(tǒng)，發(fā)揮對(duì)接政府職業(yè)指導(dǎo)中心最大效益。督促學(xué)生參與教學(xué)、社團(tuán)、競(jìng)賽、專(zhuān)題研究、實(shí)習(xí)、講座等活動(dòng)，及早規(guī)劃與職場(chǎng)的無(wú)縫接軌，提高各類(lèi)型學(xué)生就業(yè)能力［9］。

2.以學(xué)生為核心，修正教師角色，改變觀念與教學(xué)方式，提高教學(xué)效能。教師一向扮演主導(dǎo)教學(xué)角色，老師主動(dòng)教學(xué)、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，這種傳統(tǒng)齊頭式的教育思維隨著時(shí)代變遷而深受挑戰(zhàn)與質(zhì)疑。在社會(huì)快速發(fā)展，年青人價(jià)值觀改變的當(dāng)下，擔(dān)任傳道、授業(yè)、解惑的教師需要積極修正角色行為，將正能量的職業(yè)生涯發(fā)展概念融入教學(xué)活動(dòng)中，擴(kuò)大學(xué)生視野，描繪工作職業(yè)的美好框圖，促其掌握職業(yè)生涯理論與職業(yè)基本能力。課堂上不僅有學(xué)術(shù)理論交流，更有對(duì)未來(lái)就業(yè)有幫助的軟實(shí)力(口語(yǔ)表達(dá)、問(wèn)題解決、人際溝通技巧、邏輯思考、團(tuán)隊(duì)合作配合度等能力)與硬實(shí)力(專(zhuān)業(yè)技術(shù)與職業(yè)技能)的培養(yǎng)教育。從既有的教師本位轉(zhuǎn)為學(xué)生本位，在教學(xué)思維與方法上注入職業(yè)技能思維，加強(qiáng)集思廣益的師生互動(dòng)，刺激學(xué)生思考參與表達(dá)。唯有教學(xué)相長(zhǎng)，充滿(mǎn)愛(ài)心與關(guān)懷，涵養(yǎng)學(xué)生工作態(tài)度與氣質(zhì)，樂(lè)于將個(gè)人職業(yè)生涯的經(jīng)歷與學(xué)生分享，才能帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，跟上業(yè)界需求潮流。

未來(lái)教師將是學(xué)習(xí)技巧和障礙診斷者、心理問(wèn)題解困者、創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)者、信息資源提供者、獨(dú)立研究與學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、學(xué)生未來(lái)社會(huì)發(fā)展輔導(dǎo)者、客觀公正評(píng)價(jià)專(zhuān)家、公共關(guān)系與團(tuán)隊(duì)合作溝通專(zhuān)家。

3.建立職業(yè)生涯導(dǎo)師就業(yè)輔助機(jī)制，摸索學(xué)生學(xué)習(xí)模式，拓寬實(shí)習(xí)場(chǎng)域。職業(yè)生涯教育受渠道多元化影響，范圍廣泛寬幅，牽涉技能教學(xué)方式以及教師人格素養(yǎng)、德行風(fēng)范的引領(lǐng)。因此，職業(yè)生涯教育導(dǎo)師必須身體力行地應(yīng)用技能教學(xué)，塑造學(xué)生良好職業(yè)精神榜樣，輔導(dǎo)傳授職場(chǎng)知識(shí)與就業(yè)經(jīng)驗(yàn)，推廣職業(yè)生涯新知，配合專(zhuān)業(yè)知識(shí)與就業(yè)方向設(shè)計(jì)，建立課程學(xué)習(xí)規(guī)劃與職業(yè)生涯規(guī)劃齊頭并進(jìn)的計(jì)劃，協(xié)助學(xué)生尋找適合的課程學(xué)習(xí)方式，補(bǔ)足就業(yè)職業(yè)技能缺口，依據(jù)未來(lái)職場(chǎng)方向拓寬合適實(shí)習(xí)場(chǎng)域，助力學(xué)生日后走出校園與職場(chǎng)順利輕松接軌。

五、結(jié)語(yǔ)

在全球一體化以及參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)時(shí)代，職業(yè)生涯教育不能只停留在要求學(xué)生個(gè)人自我能動(dòng)升級(jí)處理層次，應(yīng)以人力資本觀點(diǎn)出發(fā)，建構(gòu)發(fā)展“國(guó)家職業(yè)生涯優(yōu)化策略”，將職涯教育放入一個(gè)宏觀的國(guó)家行動(dòng)架構(gòu)底下，并視為當(dāng)前要?jiǎng)?wù)。

職業(yè)生涯教育以“教育”為宗旨，是落實(shí)生命教育的具體策略設(shè)計(jì)，體現(xiàn)教師的不可替代性和學(xué)生的不可缺失性。師生雙方都是有思想、有感情、充滿(mǎn)無(wú)限發(fā)展可能的生命，融洽的師生關(guān)系和獨(dú)特工作性質(zhì)，容易被家庭、社會(huì)接受。教師以自己生命中的熱情、學(xué)養(yǎng)、態(tài)度、方法、技能、價(jià)值觀等整體，感染影響學(xué)生，期待學(xué)生成功與快樂(lè)、冀望青出于藍(lán)而勝于藍(lán)。學(xué)生以青春年華秉承終身學(xué)習(xí)思維，理性了解政府、企業(yè)、高校三方密不可分的關(guān)系，針對(duì)性地規(guī)劃個(gè)人職業(yè)生涯，提升自己的就業(yè)能力。

職業(yè)生涯教育以“職業(yè)”為焦點(diǎn)，使學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)職業(yè)特性、虔誠(chéng)掌握職業(yè)工序、尊重教師職業(yè)講解、接受企業(yè)是職業(yè)具象反映、熟悉政府就業(yè)支持政策，體現(xiàn)了政府、企業(yè)、高校三要素的聯(lián)結(jié)，突出了政府層面的強(qiáng)制性，提出了企業(yè)參與的必要性，規(guī)范了高校教育的可行性。建構(gòu)穩(wěn)固的政、企、?；?dòng)合作職業(yè)生涯教育模式，堅(jiān)持多元機(jī)制輔助觀念與執(zhí)行方法的革新與落實(shí)，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)知識(shí)能力的必然趨勢(shì)，絕非紙上談兵的口號(hào)更迭。

在舉國(guó)上下全力進(jìn)行新經(jīng)濟(jì)建設(shè)背景下，統(tǒng)籌各方力量，秉承聚資源共發(fā)展創(chuàng)新理念，借政府、企業(yè)、高校三方的積極融合之機(jī)，職業(yè)生涯教育一定會(huì)結(jié)出豐碩的果實(shí)，推動(dòng)學(xué)生以正確的價(jià)值觀、健康的職業(yè)心態(tài)涌入新時(shí)代社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的大潮之中。