方磊

摘要：探究能力作為當(dāng)今時代背景中優(yōu)秀人才所需要具備的技能之一，教師需要充分重視并培育學(xué)生的探究能力，充分落實我國素質(zhì)教育目標(biāo)。隨著我國教育部門的不斷改革以及新課改的出臺，教育部門要求學(xué)校教師在開展教學(xué)的過程中，需要充分落實素質(zhì)教學(xué)，并將學(xué)生作為主要的教學(xué)中心，積極完善以往的教學(xué)內(nèi)容，并設(shè)計出滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容，推動學(xué)生全面發(fā)展、提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。小學(xué)勞動與技術(shù)課程具有較強(qiáng)實踐操作以及應(yīng)用特點，該課程可以在培養(yǎng)學(xué)生良好勞動習(xí)慣、提高學(xué)生勞動品質(zhì)的同時，為學(xué)生的探究能力發(fā)展創(chuàng)造良好的平臺，促使學(xué)生通過積極的探索掌握更多分析問題以及解決問題的方法，從而提高勞動與技術(shù)課程教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 勞動與技術(shù)課程 培養(yǎng) 學(xué)生 探究能力

我國教育部門出臺的新課改明確指出，目前小學(xué)勞動與技術(shù)課程教學(xué)中，缺乏培育學(xué)生探究能力的教學(xué)內(nèi)容，并以此提出培育提高學(xué)生探究能力的教學(xué)需求。勞動與技術(shù)教學(xué)作為培育學(xué)生勞動素質(zhì)和勞動意識的教學(xué)科目，也是我國充分落實素質(zhì)教學(xué)的重要內(nèi)容之一。小學(xué)教師在重視開展勞動與技術(shù)課程教學(xué)的同時，還需要從根本上改進(jìn)、優(yōu)化當(dāng)前的教學(xué)活動模式以及方案，充分將培育學(xué)生探能力作為主要的教學(xué)目標(biāo)，全面提高學(xué)生所具有的探究能力以及學(xué)習(xí)熱情，充分落實貫徹我國素質(zhì)教育目標(biāo)?；诖?，本文將主要研究小學(xué)勞動與技術(shù)課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的相關(guān)策略，幫助更多的教師充分落實素質(zhì)教學(xué)，全面提高學(xué)生的綜合能力以及綜合素養(yǎng)。

一、營造良好的教學(xué)情境，提高學(xué)生的探究興趣

小學(xué)勞動與技術(shù)課程教師需要從學(xué)生的年齡以及心理特點進(jìn)行分析，在實際教學(xué)過程中，教師需要遵守循序漸進(jìn)、逐層深入的教學(xué)原則，并在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律以及教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，為學(xué)生打造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生更好地開展相關(guān)學(xué)習(xí)[1]。此外，小學(xué)勞動與技術(shù)教師在開展實際教學(xué)過程中，需要從激發(fā)學(xué)生的探究興趣入手，通過調(diào)動學(xué)生對勞動與技術(shù)課程產(chǎn)生的興趣，促使學(xué)生積極參與到實際的教學(xué)過程中，最終實現(xiàn)教師的實踐教學(xué)與認(rèn)知活動的統(tǒng)一教學(xué)目的。小學(xué)教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者以及組織者，教師需要充分激發(fā)學(xué)生所具有的學(xué)習(xí)欲望，通過精心設(shè)計合理的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生對課堂探究產(chǎn)生的興趣，并為學(xué)生提供展示自己的良好平臺。而情景教學(xué)作為當(dāng)前有效的的輔助教學(xué)方法之一，小學(xué)教師通過使用情境教學(xué)方法，不僅可以提高學(xué)生實際動手操作的能力，還能加大學(xué)生的探究學(xué)習(xí)興趣。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生制作萬花筒的時候，教師可以結(jié)合實際情況為學(xué)生創(chuàng)建良好的教學(xué)情景，教師為學(xué)生準(zhǔn)備不同種類以及造型的萬花筒，對學(xué)生進(jìn)行合理的分組，并讓學(xué)生對萬花筒進(jìn)行欣賞和操作，使學(xué)生通過動手操作可以觀看到萬花筒中豐富多彩的圖案，從而充分激發(fā)學(xué)生制作萬花筒的動力以及興趣。當(dāng)學(xué)生對制作萬花筒產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)興趣時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生掌握實踐操作相關(guān)內(nèi)容，促使學(xué)生在強(qiáng)烈探究興趣的驅(qū)動下，積極、主動的開展高效自主探究學(xué)習(xí)[2]。

二、注重課堂實踐體驗，探究樂趣

小學(xué)勞動與技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容中，涉及到較多其他方面的知識與技能，而這些知識技能都是學(xué)生通過自身的實踐活動后，才能充分掌握、牢記在心的。所以，教師想要提高學(xué)生掌握勞動知識以及技能的水準(zhǔn)，就需要增加學(xué)生的探究體驗感，并為學(xué)生精心設(shè)計相關(guān)的探究實踐活動內(nèi)容，從而將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動轉(zhuǎn)化為學(xué)生積極、主動參與實踐操作的平臺。因此，小學(xué)勞動與技術(shù)教師，需要充分抓住課堂教學(xué)的相關(guān)規(guī)律，轉(zhuǎn)變以往的單一的教學(xué)方法以及填鴨式的灌輸教學(xué)方法，積極引入更多具有探究性教學(xué)的模式，促使學(xué)生在參與課堂探究實踐活動中，可以提高自身的勞動與技術(shù)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的實踐體驗感受，讓學(xué)生充分享受到成功的喜悅，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣。例如，教師在教導(dǎo)彩塑小動物的實踐教學(xué)過程中，教師可以事先準(zhǔn)備部分優(yōu)秀的動物作品，讓學(xué)生對這些作品進(jìn)行觀賞，從而激發(fā)學(xué)生的動手實踐熱情以及學(xué)習(xí)動力[3]。并且，教師需要充分掌握這一機(jī)會，為學(xué)生提供足夠的操作時間以及良好的材料，使學(xué)生將課堂活動轉(zhuǎn)變?yōu)樽约禾剿鲗嵺`的平臺，充分發(fā)揮出自身所具有的探究能力以及探究思維，當(dāng)學(xué)生享受到成功的喜悅以及實踐體驗后，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、開展課外實踐活動，提高學(xué)生的探究能力

由于小學(xué)勞動與技術(shù)課程培育學(xué)生的知識、技能掌握水準(zhǔn)是不可缺少的重要教學(xué)部分，但如果教師只重視培育學(xué)生掌握機(jī)械性的理論知識，不僅無法讓學(xué)生將其靈活運(yùn)用在實踐活動中，還不能實現(xiàn)自己的探究課程教育目的。因此，勞動與技術(shù)教師需要將重點放在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的方面上，積極鼓勵學(xué)生靈活應(yīng)用在課程學(xué)習(xí)中獲得的知識、技能與實際生活中，從而幫助學(xué)生解決更多的生活問題。并且，讓學(xué)生使用探究性的學(xué)習(xí)方法，積極參與各項課外實踐活動，可以在提高學(xué)生實踐能力的同時，開闊學(xué)生的眼界以及視野[4]。此外，課堂教學(xué)和課外教學(xué)二者之間存在著較大的聯(lián)系，二者屬于相輔相成、相互促進(jìn)的作用，教師可以根據(jù)二者這一特點，精心設(shè)計合理的課外實踐活動，以此來鞏固并提高學(xué)生的探究能力，并有效實現(xiàn)課外教學(xué)的延伸以及補(bǔ)充。比如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在植樹節(jié)時進(jìn)行義務(wù)植樹活動，使學(xué)生將課堂上掌握的知識內(nèi)容，靈活應(yīng)用到實際的植樹過程中，并在這一過程體驗到生活的樂趣，從而鞏固學(xué)生的探究能力，全面提高學(xué)生的綜合應(yīng)用素質(zhì)，促使學(xué)生掌握更多的發(fā)現(xiàn)、解決以及自主思考的能力，推動整體學(xué)生的更好發(fā)展[5]。

四、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

小學(xué)勞動與技術(shù)教學(xué)課程的教學(xué)目的，不僅需要引導(dǎo)學(xué)生提高自身的動手、動腦能力，還需要教授學(xué)生掌握更多的理論知識，促使學(xué)生在欣賞、合作、思考的同時，可以實現(xiàn)有效教學(xué)的教育目的。比如，小學(xué)勞動與技術(shù)課程教師在講解水果拼盤時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生組織一個班級水果聚會，從而對學(xué)生進(jìn)行較好的教學(xué)。教師可以將學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生通過小組合作進(jìn)行水果拼盤的制作。而在進(jìn)行水果聚會之前，教師需要先引導(dǎo)學(xué)生掌握水果的相關(guān)知識，像小學(xué)教師在帶領(lǐng)學(xué)生開展水果聚會時，發(fā)現(xiàn)水果中存在雪梨、香蕉等。教師可以先將雪梨的相關(guān)內(nèi)容教授給學(xué)生，而雪梨更是富含著一個深刻的教育故事：孔融讓梨。當(dāng)教師為學(xué)生講解故事之后，不僅可以提高學(xué)生對雪梨的興趣，還能使學(xué)生更加仔細(xì)地觀察雪梨表皮以及顏色等內(nèi)容[6]。此外，小學(xué)勞動與技術(shù)教師還可以詢問學(xué)生誰喜歡吃香蕉，然后讓喜歡吃香蕉的同學(xué)為大家介紹香蕉的相關(guān)知識，并把自己掌握的香蕉知識分享給其他同學(xué)。當(dāng)教師對學(xué)生講解相關(guān)知識內(nèi)容后，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作制作水果拼盤，最終對學(xué)生制作出來的水果拼盤進(jìn)行合理的評價。教師通過引導(dǎo)學(xué)生這一動手實踐操作，不僅讓學(xué)生掌握了合作意識以及合作技能，還促使學(xué)生掌握了更多具有意義的故事以及水果相關(guān)知識。因此，小學(xué)勞動與技術(shù)教師需要充分認(rèn)識到，教學(xué)課程還可以延伸出諸多的其他知識內(nèi)容，教師需要轉(zhuǎn)變自己當(dāng)前的教學(xué)理念，擺脫傳統(tǒng)教材課本對教學(xué)所產(chǎn)生的束縛，促使學(xué)生通過實踐教學(xué)課堂，可以掌握更多的知識內(nèi)容，有效擴(kuò)展學(xué)生的視野面，幫助學(xué)生提高自身的綜合能力以及素養(yǎng)[7]。

五、結(jié)語

總而言之，小學(xué)勞動與技術(shù)課程并不只是單純的讓學(xué)生進(jìn)行勞動，教師還需要對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)教學(xué)，使學(xué)生通過引導(dǎo)掌握動手以及動腦的相關(guān)能力，促使學(xué)生掌握并學(xué)習(xí)更多的知識內(nèi)容。并且，小學(xué)勞動與技術(shù)課程教學(xué)還具有比較顯著的實踐特征，教師需充分融合該課程的這一特點，帶領(lǐng)學(xué)生在實際學(xué)習(xí)過程中，掌握更多的自主思考、解決問題以及發(fā)現(xiàn)的能力，從而提高學(xué)生的探究能力，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，不僅可以提高實際教學(xué)課堂的質(zhì)量與效率，還可以培育出更多的創(chuàng)新型高素質(zhì)的人才。

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[3]曾麗蔚.如何優(yōu)化小學(xué)勞動與技術(shù)教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)[J].課程教育研究，2019，（41）：229-230.

[4]曹官福.手腦結(jié)合，身心共建——勞動與技術(shù)課堂中如何提高學(xué)生的動手能力[J].內(nèi)蒙古教育，2019，（17）：22-23.

[5]張賽兒.引探究開思路重拓展——談勞動與技術(shù)教學(xué)中學(xué)生自主探究的引導(dǎo)[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（綜合），2017，（06）：40-43.

[6]孫守忠.縣域小學(xué)勞動技術(shù)教育資源實踐開發(fā)的策略及途徑[J].寧夏教育，2019，（02）：50-51.

[7]蔣燕媛.讓小學(xué)《勞動與技術(shù)》課堂開出絢爛之花[J].小學(xué)教學(xué)研究，2018，（12）：42-44.

（作者單位：蘇州市虎丘教育集團(tuán)金閶新城實驗小學(xué)校）