張彩華

摘要：數(shù)學是小學低年級學生在學習過程中初次接觸的課程，若想使他們對數(shù)學學習產(chǎn)生濃厚的興趣，調(diào)動在學習中的積極性，教師在教學中應以教材內(nèi)容為導向，進行生活化教學。也就是說，教師在開展教學活動時，要選取生活化的素材，運用生活化的教學方式，增強學生對數(shù)學的理解和認知，讓他們感受到數(shù)學就在身邊，與我們的日常生活有著緊密的聯(lián)系，從而產(chǎn)生愿意、樂于學習的欲望，并通過教師的引導和幫助，發(fā)展數(shù)學綜合素養(yǎng)。因此，本文對小學低年級數(shù)學生活化教學的有效策略展開探討和分析。

關(guān)鍵詞：小學低年級 數(shù)學 生活化教學 有效策略

在新課程改革全面推行與實施的背景下，小學教育中的數(shù)學課程備受教師和家長的關(guān)注，尤其是低年段的數(shù)學教學。在具體教學中，如何將復雜抽象、枯燥乏味的數(shù)學知識以新穎獨特的方式傳授給學生，成為教師在教學過程中深入思考的問題。教師在開展教學活時，若是立足于學科特點，將生活化元素和理念滲透到教學中，不僅能夠拉近學生與知識之間的距離，強化他們的理解和認知，還可以豐富教學內(nèi)容，促進教學質(zhì)量和有效性的提升。因此，在日常教學中，教師應充分認識到生活化教學對學生的積極作用，進行合理運用與實施。

一、充分挖掘教材中的生活元素

在新課程改革的促進下，國家教育部門針對當前小學低年級數(shù)學教學現(xiàn)狀，有了新要求：教師在課堂教學中，除了要傳授學生數(shù)學知識，培養(yǎng)他們的學習興趣和學習意識外，還要對他們的實踐能力、創(chuàng)新思維以及解決問題的能力進行培養(yǎng)。為了更好的實現(xiàn)教學目標，數(shù)學教材中的內(nèi)容也發(fā)生了一定的變化，引入了許多與生活息息相關(guān)的元素[1]。因此，教師在開展教學活動時，要對教材進行深入了解，從中挖掘生活化元素，以此激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動他們的積極性。例如，在學習“認識人民幣”時，教師可以從學生的生活實際入手，加深他們對人民幣的理解和認知。比如，拿出一張1元紙幣問學生是什么？用它可以買到哪些東西？當學生回答后，拿出5元、10元、20元紙幣繼續(xù)提問，然后引出新知：認識人民幣。在學習人民幣單位換算時，教師要根據(jù)學生對知識的理解和認知，讓他們模擬超市購物的情景，在購買和交換物品中理清元、角、分之間的關(guān)系。

二、合理創(chuàng)設有效的生活化情境

由于低年級小學生的思維能力和理解能力較弱，難以理解復雜、抽象的數(shù)學知識，若想強化他們對知識的理解和認知，需要教師將其代入與教學內(nèi)容想通的學習情境中。因此，在數(shù)學教學中，教師在創(chuàng)設教學情境時，除了創(chuàng)設游戲情境、問題情境外，還可以與學生的生活實際相聯(lián)系，創(chuàng)設生活化情境，讓他們在輕松愉悅、熟悉的環(huán)境中學有所獲[2]。例如，在“100以內(nèi)的加法和減法（二）”中的“加減混合”教學過程中，為激發(fā)學生的計算興趣，提高他們的計算能力，教師可創(chuàng)設這樣一個情境：周末，媽媽要帶張蕾和妹妹回姥姥家吃午飯，路上經(jīng)過水果攤，媽媽準備給姥姥買一些水果。已知，蘋果4元/斤、桃子3元/斤、草莓12元/斤、菠蘿8元/斤，如果媽媽買了3斤蘋果、3斤桃子和2斤草莓需要多少元？媽媽給老板50元錢，老板應找回多少？一邊是自己喜歡的水果，一邊是最為熟悉的與媽媽購物的場景，學生的學習欲望被迅速點燃，積極參與到情境之中，在求得正確答案的同時，還能夠熟練掌握數(shù)學知識。

三、熟練運用生活化的教學方式

在低年級小學數(shù)學教學中，要想激發(fā)學生的學習興趣，促進教學質(zhì)量和有效性的提升，除了要挖掘生活化元素，創(chuàng)設生活情境外，還要運用生活化的教學方式進行授課[3]。例如，在“7的乘法口訣”教學中，教師可以在課堂中設計“避7”的小游戲，讓學生以小組競賽的形式進行游戲。當教師說出“幾乘幾”并指明學生回答時，如果與7有關(guān)，學生就要拍手;如果沒有關(guān)系，就要說出結(jié)果，小組中4名成員各有一次機會，回答正確加一分，錯誤不得分，得分最高的小組獲勝。在這種教學環(huán)境中，不僅會提高學生的學習熱情，使他們主動參與到課堂教學中，通過趣味性的游戲，還可鍛煉學生的反應能力和技術(shù)能力，此外，教師在游戲中引入了小組合作學習，對學生團結(jié)協(xié)作能力、責任感以及競爭意識的培養(yǎng)也會起到推波助瀾的作用。鑒于此，教師在教學中要改變固有的思維定勢，善于運用生活化的教學方式引導學生進行學習，以此活躍他們的數(shù)學思維，提高學習質(zhì)量和學習效率。

四、善于布置生活化的課堂作業(yè)

課堂作業(yè)是檢驗學生理解和掌握知識的有效途徑，是他們查漏補缺的重要過程。所以，教師在課堂教學中，不僅要重視知識的講解和引導，還要重視課堂作業(yè)的布置，并改變一成不變的布置形式，用生活實踐、自主探究代替習題練習、知識摘抄[4]。唯有此，才能夠激發(fā)學生的興趣，在自主探究和獨立思考的過程中發(fā)展他們的數(shù)學素養(yǎng)。例如，在完成“克和千克”相關(guān)教學任務后，教師可以給學生布置這樣一個作業(yè)：克和千克的知識不僅僅體現(xiàn)在課堂上，還存在于我們生活中的方方面面。請學生回到家中，找一找與“克和千克”有關(guān)的物品，將它們的名字和單位記錄在本上，然后進行單位換算。再如，在完成“認識厘米和米”教學任務后，教師可以布置這樣一個作業(yè)，讓學生回到家中，用尺子或米尺測量冰箱、洗衣機、桌子等物品的高度，還可以詢問父母和家庭成員的身高，然后進行對比。這種與生活實際有著緊密聯(lián)系的作業(yè)，在提升學生興趣和完成欲望的同時，還可以培養(yǎng)他們的實踐能力，在實踐中加深對知識的記憶。

五、積極開展生活化的課外實踐

眾所周知，低年級小學生有著性格活潑、貪玩等特點，在課堂教學中，他們無法長時間保持注意力進行學習，容易出現(xiàn)走神、分心等情況。因此，在小學數(shù)學教學中，教師應善于利用學生的特點，突破課堂教學的局限和束縛，適當開展課外實踐活動調(diào)動學生的積極性，使他們的天性得到充分釋放，并在實踐活動中活躍學生的思維，提高他們的實踐能力和創(chuàng)新能力[5]。例如，在“找規(guī)律”教學中，教師可以帶領(lǐng)學生尋找校園中存在的規(guī)律，如花壇中花朵的擺放、圖案的排列;體育場地上不同器材的擺放規(guī)律;等等。再如，在“位置”教學中，教師可以以校園中不同的參照物向?qū)W生講述與位置有關(guān)的知識，提高他們對方向和位置的敏感度。生活化課外實踐活動在小學數(shù)學教學中的開展與實施，在調(diào)動學生積極性，提升他們的參與熱情的同時，還可以提高學生的學習效率和課堂教學質(zhì)量，獲得良好的教學效果。

六、結(jié)語

綜上所述，在小學低年級數(shù)學教學中運用生活化教學策略，從學生層面來說，多種多樣的生活化元素與學生的認知能力和發(fā)展特征相契合，能夠充分激發(fā)他們的學習熱情和積極性，提高學習能力，發(fā)展數(shù)學素養(yǎng);從學科層面來說，生活化教學策略的運用，可以推動教學改革進程，豐富課堂教學內(nèi)容，提高教學質(zhì)量和有效性，實現(xiàn)數(shù)學課程在小學教育中的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。

參考文獻：

[1]袁雪.小學低年級數(shù)學實施生活化教學模式的策略探討[J].數(shù)學學習與研究，2017，（16）：190-191.

[2]陳淼.學低年級數(shù)學實施生活化教學模式的策略[J].讀與寫，2017，（09）：167-168.

[3]陳俊.小學低年級數(shù)學實施生活化教學模式的策略[J].林區(qū)教學，2018，（09）：183-185.

[4]潘海燕.用生活建構(gòu)課堂、用數(shù)學生成智慧——小學低年級數(shù)學實施生活化教學模式的策略[J].學生之友（小學版），2018，（09）：132-132.

[5]倪娟.淺談小學數(shù)學生活化教學的途徑和策略[J].教育界：基礎教育研究，2017，（23）：147-147.

（作者單位：廣州市海珠區(qū)赤崗小學）