覃熳

【摘 要】本文分析中高職會計專業(yè)建設(shè)中兩者課程體系銜接不暢、培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求相脫節(jié)、信息化技術(shù)手段在實際教學(xué)中應(yīng)用不足、實訓(xùn)實習(xí)缺乏系統(tǒng)性與立體化等問題，提出“互聯(lián)網(wǎng)+”時代中高職會計專業(yè)銜接建設(shè)的措施：院校企密切合作，構(gòu)建基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的人才培養(yǎng)模式;構(gòu)建新的課程體系，整合課程內(nèi)容;新建或改造實訓(xùn)基地;打造信息化教學(xué)團隊;運用網(wǎng)絡(luò)平臺開展學(xué)生實習(xí)指導(dǎo)工作。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+ 會計專業(yè) 中高職銜接 專業(yè)建設(shè)

【中圖分類號】G? 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）01B-0038-02

依托“互聯(lián)網(wǎng)+”的會計教育是一種智慧教育。借助互聯(lián)網(wǎng)，會計部門可以實現(xiàn)政務(wù)分開、電子政務(wù)、網(wǎng)上交流等，促進會計工作與時俱進，推進新型會計服務(wù)將線下業(yè)務(wù)逐漸轉(zhuǎn)為線上業(yè)務(wù)，實現(xiàn)實時記賬和財務(wù)咨詢，為客戶提供更多、更高效、更便捷的會計服務(wù);借助新興的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，會計信息處理會更全面、及時、動態(tài)，會計核算將更規(guī)范、高效、集中。本文探索“互聯(lián)網(wǎng)+”時代中高職會計專業(yè)銜接建設(shè)模式，打造具有較高信息化教學(xué)水平的“雙師型”教學(xué)團隊，培養(yǎng)信息化水平較高的會計專業(yè)技能人才。

一、“互聯(lián)網(wǎng) +”時代中高職會計專業(yè)建設(shè)存在的問題

（一）中高職課程體系銜接不暢。會計專業(yè)課程體系由公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)技能課程組成，其中后者包括專業(yè)核心課、專門化方向課、專業(yè)選修課、綜合實訓(xùn)課等四部分。中高職院校會計專業(yè)課程體系銜接不暢主要體現(xiàn)在：專業(yè)技能課部分課程內(nèi)容重復(fù)、課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)要求脫節(jié)或難以對接等。如基礎(chǔ)會計，中職教學(xué)已經(jīng)詳細介紹了基本的會計分錄處理、會計憑證書寫與裝訂等，而這些內(nèi)容在高職教學(xué)中仍出現(xiàn)。又如會計電算化，主要運用信息化手段完成會計賬目分錄、結(jié)算，運用“互聯(lián)網(wǎng)+”進行模擬報賬、報稅等，但中高職院校開設(shè)的內(nèi)容相差不大。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求相脫節(jié)。無論是中職學(xué)校還是高職院校，會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)都是培養(yǎng)學(xué)生具備良好的會計素養(yǎng)和會計職業(yè)技能，畢業(yè)后能較好地對口就業(yè)。雖然近幾年會計學(xué)生就業(yè)對口率有一定程度的提升，但與企業(yè)要求還有較大差距。究其原因，主要是學(xué)校未能充分了解企業(yè)真正需要的是具有哪些職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能的會計人才，人才培養(yǎng)和企業(yè)需求脫節(jié)。對于中職學(xué)校而言，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，應(yīng)主要面向小微企業(yè)培養(yǎng)企業(yè)迫切要求的具有較強的會計信息化技術(shù)技能人才;對于高職學(xué)校而言，應(yīng)主要面向中小型企業(yè)培養(yǎng)會計信息化技術(shù)技能人才。但中職或高職課程設(shè)置中開設(shè)具有這一新技能的相關(guān)課程還很少。同時，由于會計職業(yè)的專業(yè)性強，涉及企業(yè)秘密信息，大部分企業(yè)不太愿意與學(xué)校進行深度合作共育人才，校企合作的深度、廣度難以拓展，導(dǎo)致院校培養(yǎng)的會計專業(yè)人才難以與企業(yè)需求進行無縫對接。

（三）信息化技術(shù)手段在實際教學(xué)中應(yīng)用不足。在現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)中，具有互聯(lián)網(wǎng)思維的教師在教學(xué)中能充分運用信息化技術(shù)手段開展豐富多彩的教育教學(xué)活動。但是，目前大多數(shù)會計專業(yè)教師仍習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，“手工+一般課件”教學(xué)方式普遍存在。近幾年，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，中高職院校加強了校園網(wǎng)建設(shè)，運用移動互聯(lián)網(wǎng)、信息化技術(shù)手段開展教學(xué)得到應(yīng)用，但目前大多在課堂基本教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)用，而在指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)實習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動及教師教學(xué)能力提升等方面未能有效應(yīng)用，導(dǎo)致畢業(yè)生缺乏互聯(lián)網(wǎng)思維，無法滿足未來就業(yè)需要。

（四）實訓(xùn)實習(xí)缺乏系統(tǒng)性與立體化。目前，大部分中高職院校會計專業(yè)的實訓(xùn)課主要是本專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)內(nèi)容，未能考慮本專業(yè)涉及的上下游崗位、崗位群關(guān)系，學(xué)生難以進行系統(tǒng)性、立體化的知識應(yīng)用和能力訓(xùn)練的學(xué)習(xí)。究其原因，一是實訓(xùn)室建設(shè)缺乏整體性設(shè)計，沒有全面、完整、有層次地考慮實踐教學(xué)和實驗室各構(gòu)成因素;二是實驗室資源缺乏有效集約配置，實訓(xùn)實習(xí)資料處于彼此孤立、分割的狀態(tài);三是實訓(xùn)實習(xí)形式單一，內(nèi)容職業(yè)性不強，涵蓋面不廣，未能充分反映企業(yè)實際、對接真實崗位，與用人單位需求有一定脫離，與區(qū)域就業(yè)結(jié)合不緊密。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代中高職會計專業(yè)銜接建設(shè)措施

（一）院校企密切合作，構(gòu)建基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的人才培養(yǎng)模式。中高職密切合作，建立會計專業(yè)建設(shè)委員會，利用與企業(yè)建立的良好合作關(guān)系，在市場調(diào)研基礎(chǔ)上，由知名職業(yè)教育專家和具有豐富財務(wù)實踐經(jīng)驗的企業(yè)財務(wù)經(jīng)理、總監(jiān)等召開實踐專家職業(yè)能力分析會，提取典型工作任務(wù)，準(zhǔn)確定位會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，構(gòu)建與“互聯(lián)網(wǎng)+”時代人才需求相適應(yīng)的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，制定配套的人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)生產(chǎn)服務(wù)一線所需的德智體美勞全面發(fā)展、具有良好的職業(yè)道德與綜合職業(yè)能力、掌握會計基本理論及會計準(zhǔn)則的專業(yè)知識、熟練運用現(xiàn)代信息技術(shù)在網(wǎng)上實時做賬和實時報賬的初中級會計人員，并能從事會計及其他相關(guān)崗位的工作，通過 3 年專業(yè)實踐后能達到助理會計師水平。

（二）構(gòu)建新的課程體系，整合課程內(nèi)容。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建校企共融、適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代要求的會計專業(yè)課程體系，主要分為兩大模塊：公共文化基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課。其中，專業(yè)技能課又分為專業(yè)核心課、專業(yè)技能方向課、實訓(xùn)與實習(xí)課、選修課等。公共文化基礎(chǔ)課的目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德情操與職業(yè)道德行為，樹立正確的人生觀和積極向上、敬業(yè)愛國的精神，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和閱讀習(xí)慣，提高科學(xué)文化素質(zhì)。專業(yè)核心課培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力，塑造會計職業(yè)人格，夯實會計專業(yè)基礎(chǔ)理論與技能。專業(yè)技能方向課、實訓(xùn)與實習(xí)課則根據(jù)信息化技術(shù)及全球經(jīng)濟一體化發(fā)展進程對會計行業(yè)需求情況，在拓展會計電算化等課程基礎(chǔ)上，設(shè)立 2～3 門會計網(wǎng)絡(luò)課程，如網(wǎng)絡(luò)財務(wù)、網(wǎng)上賬目管理、ERP 軟件運用等，使學(xué)生不僅能掌握必備的專業(yè)理論知識與技能，還能把握時代發(fā)展所必需的專業(yè)知識及邊緣知識，使培養(yǎng)的會計人才在信息時代具有較強的適應(yīng)性。

（三）新建或改造實訓(xùn)基地。根據(jù)會計專業(yè)特點，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”下企業(yè)對人才需求情況，院校企共同設(shè)計實訓(xùn)基地，重點打造集課堂教學(xué)、實驗、實訓(xùn)、實習(xí)為一體的實踐教學(xué)平臺，主要分為四部分：一是涵蓋會計發(fā)展史建設(shè)、會計數(shù)字資源、沙盤模擬、企業(yè)認知等職業(yè)認知部分;二是涵蓋會計手工實驗、會計信息化實驗、技能大賽專項工作等的基礎(chǔ)訓(xùn)練部分;三是涵蓋會計綜合、財稅審一體化與模擬仿真等的專業(yè)訓(xùn)練部分;四是涵蓋虛擬商業(yè)社會 VBSE 校內(nèi)及線上線下財務(wù)咨詢服務(wù)等的綜合實戰(zhàn)與會計實體部分。四部分分區(qū)建設(shè)，分別完成職業(yè)認知、專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練、專業(yè)技能訓(xùn)練、會計綜合與實體訓(xùn)練等階段內(nèi)容的教學(xué)。

與此同時，院校與多家大、中、小型企業(yè)建立深度合作關(guān)系，簽訂合作協(xié)議，共建校外實訓(xùn)基地，形成一個完整的校內(nèi)、校外實訓(xùn)基地，同步改革教學(xué)方式，滿足學(xué)生會計信息化專業(yè)學(xué)習(xí)的需要，達到學(xué)生與社會“零距離”對接。

（四）打造信息化教學(xué)團隊。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代要求教師應(yīng)具備“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，掌握信息化知識和擁有信息化教學(xué)能力，善于應(yīng)用信息技術(shù)解決教學(xué)中遇到的問題。因此，職業(yè)院校教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，充分認識到信息化教學(xué)理念的重要意義，深刻認識到會計的信息化教學(xué)必須達到的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。這對教師提出了更高的要求，因此必須加強信息化教學(xué)團隊建設(shè)。

應(yīng)通過“走出去、請進來”的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、討論與集體備課方式，達到以下目標(biāo)：一是強化信息技術(shù)應(yīng)用的意識。教師應(yīng)用會計模擬軟件、網(wǎng)絡(luò)資源等信息技術(shù)手段制作PPT課件和微課、開展教科研活動，同時關(guān)注相關(guān)教育技術(shù)及信息技術(shù)在本學(xué)科的應(yīng)用。將“互聯(lián)網(wǎng)+”教育教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生投入到探索新知識、獲取方法、獲得體驗、增長智慧和提高能力的學(xué)習(xí)中，促進學(xué)生的全面和諧發(fā)展。二是改革教學(xué)模式。利用教學(xué)智能一體機和網(wǎng)絡(luò)將大量整合的會計信息化資源以問題的形式發(fā)布，教學(xué)過程以學(xué)生為主體、教師輔助的方式進行，“做中學(xué)，學(xué)中做，做中教”，提高自身對新知識、新技術(shù)的理解能力和應(yīng)用能力，同時引導(dǎo)學(xué)生把握互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)學(xué)習(xí)專業(yè)知識、查閱學(xué)習(xí)資源的方法，提高學(xué)生對專業(yè)知識學(xué)習(xí)的興趣。三是拓寬學(xué)習(xí)提高的路徑。主要采取校本培訓(xùn)、名師講座與外出培訓(xùn)、參加校內(nèi)外信息化教學(xué)競賽等相結(jié)合的形式，提高會計專業(yè)教師信息化教學(xué)能力。

（五）運用網(wǎng)絡(luò)平臺開展學(xué)生實習(xí)指導(dǎo)工作。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)快速發(fā)展，學(xué)校須與多家企業(yè)建立有效的校企合作平臺，建立學(xué)生實習(xí)管理網(wǎng)絡(luò)平臺，加強學(xué)生實習(xí)過程的管理，并對學(xué)生的實習(xí)及學(xué)習(xí)活動進行實時跟蹤。通過該平臺，建立良好的師生交流互動平臺。同時，通過微信、QQ 及云平臺等把握學(xué)生實習(xí)情況，指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺在線進行企業(yè)真賬業(yè)務(wù)處理，完成相關(guān)的財務(wù)工作，保障學(xué)生在學(xué)校完成模擬賬目處理的基礎(chǔ)上進行真實業(yè)務(wù)的處理，更好地為學(xué)生未來對口就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。

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（責(zé)編 江月陽）