其實(shí)，教師在傳授知識(shí)的過(guò)程中，沒(méi)必要把知識(shí)與自己抬得過(guò)高，我后來(lái)的自學(xué)成功就說(shuō)明一點(diǎn)，學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是自學(xué)，所以教育諸要素中，人才是教育的“主語(yǔ)”，而非教師，更不是那些“He”“She”這樣的人稱代詞及其正確運(yùn)用的語(yǔ)法規(guī)則知識(shí)。

我小時(shí)候?qū)W英語(yǔ)是從初一才開(kāi)始的。記得在學(xué)字母期間，因?yàn)榕c同學(xué)打鬧被班主任老師拎到辦公室反思一節(jié)課，而這節(jié)課我們教室里正好是在上英語(yǔ)課。第二天英語(yǔ)課堂上，老師在復(fù)習(xí)前一天新教的字母時(shí)點(diǎn)了我名字，因?yàn)槲覜](méi)學(xué)過(guò)那幾個(gè)字母，當(dāng)然是一問(wèn)三不知，結(jié)果被那個(gè)英語(yǔ)老師一頓臭罵。雖然內(nèi)心覺(jué)得自己很冤，但只能敢怒不敢言，心里也不過(guò)生些悶氣而已。

大約一個(gè)多月后，我在英語(yǔ)課上又被點(diǎn)名了，這次是老師讓我口頭翻譯黑板上的一個(gè)句子—他是一個(gè)男孩子。不知是因?yàn)樽约壕o張還是沒(méi)掌握牢單詞，張口我就錯(cuò)把句子主語(yǔ)的“他（He）”說(shuō)成了“她（She）”，結(jié)果說(shuō)成了：“She is a boy（她是一個(gè)男孩）”。顯然，這次英語(yǔ)老師也不會(huì)放過(guò)我的，但這次不再是簡(jiǎn)單地罵我笨或蠢，而是有些諷刺地說(shuō)，你都十幾歲了，竟然連男女性別也分不清，甚至對(duì)全班女生說(shuō)，如果看到我跑進(jìn)女廁所不要以為我是耍流氓，而不過(guò)是一個(gè)男女不分的大白癡。

此后一段時(shí)間，每次我去廁所，幾個(gè)調(diào)皮的男同學(xué)總笑話我：“你有沒(méi)有跑錯(cuò)廁所?。俊薄昂眯腋Ｑ?！老師允許你上女廁所！”我好多次因?yàn)檫@樣被調(diào)侃而差點(diǎn)與別人打架，內(nèi)心累積的都是對(duì)英語(yǔ)老師的怨恨。為了表達(dá)對(duì)這位中年女教師的討厭，我英語(yǔ)課上再也不聽(tīng)講，作業(yè)也胡亂地寫一寫，這樣，一個(gè)其他學(xué)科的學(xué)霸，英語(yǔ)成績(jī)經(jīng)?？紓€(gè)位數(shù)。雖然那位老師任教一年后，隨丈夫調(diào)去了縣城，但我由于基礎(chǔ)沒(méi)打好，英語(yǔ)成績(jī)倒數(shù)第一的局面在六年中學(xué)期間基本沒(méi)動(dòng)搖。就這樣，我的高考成了一場(chǎng)滑鐵盧，我原本想考浙江大學(xué)，結(jié)果只考上了個(gè)浙江的大學(xué)。

工作幾年后的一天，突然想到自己有了孩子后，孩子在高考時(shí)可千萬(wàn)別重蹈覆轍。為了孩子的前途，我決定從字母、音標(biāo)開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)，在同事們的一片嘲笑聲中，我靠一臺(tái)破錄音機(jī)開(kāi)始自學(xué)了。學(xué)習(xí)了一段時(shí)間發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)竟然那么好玩，沒(méi)有了英語(yǔ)老師的監(jiān)督、辱罵與挖苦，我學(xué)得特別起勁。就這樣，讀下英語(yǔ)專科、本科，最后我一個(gè)物理專業(yè)的大專生竟然獲得了英語(yǔ)碩士文憑！

我看到媒體上經(jīng)常批評(píng)我們的外語(yǔ)教學(xué)：師生投入那么多的時(shí)間、精力，一路高考、四級(jí)、六級(jí)考下來(lái)，但最后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們學(xué)的既不是英式英語(yǔ)，也不是美式英語(yǔ)，而是啞巴英語(yǔ)，大學(xué)畢業(yè)幾年后，語(yǔ)法、單詞基本全還給了老師！為何咱們的教育教學(xué)效果會(huì)是這個(gè)樣子？我覺(jué)得，最根本的還是許多老師的教學(xué)還停留在知識(shí)本位階段，生命本位意識(shí)缺場(chǎng)。所以，即使在今天的教育現(xiàn)場(chǎng)，依然能看到許多我初一時(shí)英語(yǔ)老師的影子。他們的教育價(jià)值坐標(biāo)里，知識(shí)和知識(shí)的正確性無(wú)比神圣。當(dāng)學(xué)生認(rèn)知上出現(xiàn)任何錯(cuò)誤，就要讓孩子馬上認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，并及時(shí)、立刻進(jìn)行糾正！為了讓你長(zhǎng)記性，甚至還會(huì)頻頻采用行為主義的刺激手段，罵你、罰你、諷刺你;為了幫你掌握正確的知識(shí)，你的感受、你的面子，甚至你的人格全部靠邊站，為無(wú)比神圣的學(xué)科知識(shí)讓路。但那些老師不知道，你老在學(xué)生寫錯(cuò)的地方打上一個(gè)個(gè)紅叉叉，你老盯著學(xué)生的嘴巴挑語(yǔ)法毛病，結(jié)果學(xué)生們因?yàn)楹ε路稿e(cuò)受到責(zé)罵與挖苦，盡量避免寫和說(shuō)，造成了“萬(wàn)馬齊喑”的局面。畢竟人都是有自尊的，都有內(nèi)在的自我保護(hù)的心理機(jī)制。

而人的成長(zhǎng)是離不開(kāi)試錯(cuò)的環(huán)節(jié)。語(yǔ)言的掌握更是如此，所以最好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法是用語(yǔ)言，但我們的教學(xué)法卻在處處打擊學(xué)生的自信，似乎只有讓學(xué)生覺(jué)得自己愚蠢和可笑才能凸顯教師的聰明與權(quán)威，似乎建立了這樣的師道尊嚴(yán)，教學(xué)活動(dòng)才有了保障。其實(shí)，教師在傳授知識(shí)的過(guò)程中，沒(méi)必要把知識(shí)與自己抬得過(guò)高，我后來(lái)的自學(xué)成功就說(shuō)明一點(diǎn)，學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是自學(xué)，所以教育諸要素中，人才是教育的“主語(yǔ)”，而非教師，更不是那些“He”“She”這樣的人稱代詞及其正確運(yùn)用的語(yǔ)法規(guī)則知識(shí)。當(dāng)我們把知識(shí)傳授只是看成一個(gè)師生的交往活動(dòng)，明白在傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的過(guò)程中，比知識(shí)、能力更重要的是教師傳遞給學(xué)生一種尊重、平等、鼓勵(lì)與信任，那么我們也許真的成為了一個(gè)現(xiàn)代意義上的教師，超越知識(shí)本位，甚至超越能力本位而躍升進(jìn)入生命本位的教育之境！

諾丁斯在《學(xué)會(huì)關(guān)心—教育的另一種模式》里明確提出了我們學(xué)校教育應(yīng)該培養(yǎng)的是能感受關(guān)心并學(xué)會(huì)關(guān)心的人，關(guān)心不僅只是一種讓人變得善良和可愛(ài)的情感，它還暗含著知識(shí)、能力等人的全面成長(zhǎng)。我深以為然，因?yàn)槊總€(gè)人其實(shí)都在人生之初獲得過(guò)那種基于關(guān)心、愛(ài)護(hù)的“生命本位”教育的浸潤(rùn)和滋養(yǎng)。

有一次在教師培訓(xùn)課上，談及教師的課時(shí)培訓(xùn)，我一激動(dòng)就說(shuō)出教師應(yīng)該把看動(dòng)畫片《小豬佩奇》當(dāng)成在職培訓(xùn)，并計(jì)入課時(shí)、學(xué)分。作為培訓(xùn)講課老師說(shuō)出這樣的話，許多人會(huì)覺(jué)得我頭腦發(fā)熱。

但事實(shí)上，動(dòng)畫片里的豬媽媽與豬爸爸在育兒中所展示的修養(yǎng)與教育智慧，一直是我所不斷用來(lái)自我檢視自己專業(yè)程度的標(biāo)尺。豬媽媽那耐心和藹的樣子，就是我理想中老師最美的“教態(tài)”：臉上永遠(yuǎn)掛滿笑容，即使佩奇他們犯了錯(cuò)，也不會(huì)大聲訓(xùn)斥，從來(lái)都是柔聲細(xì)語(yǔ)地說(shuō)話，她那溫和的批評(píng)反而更有力量;佩奇的爸爸，在與孩子一起尋找丟失的玩具恐龍時(shí)，雖然先發(fā)現(xiàn)了恐龍，卻裝出沒(méi)看見(jiàn)的樣子，而是引導(dǎo)佩奇去思考分析，最終讓佩奇自己去發(fā)現(xiàn)了目標(biāo)，然后毫不吝嗇地贊美孩子：干得好！你是個(gè)多么出色的偵探?。∪绻?，我初一遇到這樣有智慧有情懷的老師，面對(duì)我說(shuō)出“She is a boy（她是一個(gè)男孩）”，老師也能對(duì)我豎起大拇指說(shuō)一句：“Well done！ You mean he is a boy？（你真棒！你是說(shuō)他是一個(gè)男孩？）”，也許，我的英語(yǔ)和我的人生都會(huì)不一樣。

所以，我在教學(xué)過(guò)程中，也常常會(huì)放水讓學(xué)生去贏我，在明知道解題思路時(shí)，故意大腦“卡殼”，讓學(xué)生贏我。那種幫助老師解出難題的勝利喜悅，讓學(xué)生走向自信、走向?qū)W(xué)習(xí)的熱愛(ài)。教育，不僅是一門教學(xué)的藝術(shù)，也是一門尊重他人的藝術(shù)。唯有如此，我們才算是真正理解生命本位的教師，哪怕你面對(duì)的是一群陌生的學(xué)生，也能為人師表。

【朱永春，浙江省桐鄉(xiāng)市第三中學(xué)】

責(zé)任編輯︱?qū)O格格