楊彥林

摘 要：閱讀是語(yǔ)文教學(xué)工作過(guò)程中尤為重要的一項(xiàng)內(nèi)容，做好其相關(guān)教學(xué)工作對(duì)于提升與學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)具有非常積極的意義。基于此，本文從初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀入手，重點(diǎn)對(duì)深度閱讀教學(xué)開(kāi)展的必要性進(jìn)行了分析，并在此基礎(chǔ)上為其相關(guān)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展策略進(jìn)行分析和探討。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;深度閱讀;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）15-0055-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.15.027

隨著新課程改革的不斷深入，初中語(yǔ)文各項(xiàng)教學(xué)工作也發(fā)生了較大的變化，特別是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)。就初中語(yǔ)文閱讀而言，其作為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、提升學(xué)生認(rèn)知能力的重要手段，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，如果可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀教學(xué)，學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)會(huì)進(jìn)一步得到有效提升。如何在新課改背景下做好初中語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)工作，也成為了當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中非常重要的一項(xiàng)工作內(nèi)容。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.現(xiàn)階段初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)取得成績(jī)概述。在新課改背景下，初中語(yǔ)文教學(xué)發(fā)生了巨大的變化，很多教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，已經(jīng)轉(zhuǎn)變了教學(xué)思維，并且傳統(tǒng)滿堂灌式的教學(xué)方法已經(jīng)被摒棄，同時(shí)越來(lái)越多的新型教學(xué)模式和教學(xué)方法被應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，并且取得了較為優(yōu)異的成績(jī)，具體表現(xiàn)為：首先，就當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作而言，其教學(xué)模式以及教學(xué)方法發(fā)生了巨大的改變，并且來(lái)說(shuō)，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)質(zhì)量也得到了較大的提升[1];其次，通過(guò)對(duì)新型教學(xué)理念的應(yīng)用，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也得到較大的提升;最后，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性越來(lái)越高，具體來(lái)講，就是學(xué)生的閱讀能力在較大程度上得到了提升，同時(shí)在此基礎(chǔ)上學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力也得到了培養(yǎng)。

2.現(xiàn)階段初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在問(wèn)題分析。盡管當(dāng)前我國(guó)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式及教學(xué)方法發(fā)生了質(zhì)的變化，但是在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，依然存在著一定的問(wèn)題。首先，學(xué)生自主學(xué)習(xí)并未得到有效的監(jiān)督，使得整個(gè)課堂教學(xué)呈現(xiàn)出一種相對(duì)松散的狀態(tài)，這樣一來(lái)，其整體的課堂教學(xué)效果就很難得到保證;其次，在新型教學(xué)方法以及教學(xué)模式應(yīng)用過(guò)程中，很多教師由于缺乏相應(yīng)的認(rèn)知，往往會(huì)出現(xiàn)新型教學(xué)方法過(guò)度應(yīng)用現(xiàn)象，這樣就很容易導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)偏離教學(xué)主題，相應(yīng)的，也就必然會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生較大的影響;最后，學(xué)生閱讀時(shí)間被嚴(yán)重壓縮，簡(jiǎn)單來(lái)講，就是很多教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于師生活動(dòng)以及生生互動(dòng)過(guò)于重視，使得學(xué)生在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，并未有很多的時(shí)間進(jìn)行閱讀[2]，相應(yīng)的，也就很難真正地完成初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的具體目標(biāo)。

二、做好初中語(yǔ)文深度閱讀的積極意義分析

1.有利于提升閱讀教學(xué)的有效性。深度閱讀作為一種閱讀方式，將其應(yīng)用到初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，有著非常積極的意義。對(duì)于當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，做好其深度閱讀教學(xué)工作，首先有利于提升閱讀教學(xué)的有效性，具體來(lái)講，就是通過(guò)開(kāi)展語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)工作，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行潛心閱讀，這樣就可以在較大程度上緩解當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)工作很難落到實(shí)處這一困境，并且通過(guò)深度閱讀，學(xué)生可以更為深刻地對(duì)文章內(nèi)容及含義進(jìn)行了解[3]，這樣一來(lái)，也就必然會(huì)在較大程度上實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)課堂教學(xué)有效性的提升。

2.有利于提升教師的教學(xué)水平。通過(guò)開(kāi)展語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)，可以在較大程度上實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)水平的有效提升。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，深度閱讀與常規(guī)閱讀教學(xué)不同，其通常會(huì)對(duì)教師的教學(xué)素養(yǎng)以及教學(xué)能力有著較高的要求。因此，對(duì)于初中語(yǔ)文深度教學(xué)工作而言，教師要想保證其相關(guān)工作的順利開(kāi)展，就必須要提升自身的教學(xué)能力及水平，同時(shí)制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃以及科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，這樣一來(lái)，在長(zhǎng)期的實(shí)踐過(guò)程中，教師的專業(yè)教學(xué)水平也必然會(huì)得到提升。

3.有利于提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。閱讀素養(yǎng)是學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)中較為重要的組成部分，做好學(xué)生深度閱讀教學(xué)的工作同樣可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的有效提升。具體來(lái)講，就是教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)文章進(jìn)行深度閱讀，可以很好地幫助學(xué)生對(duì)文本核心進(jìn)行正確的認(rèn)知，并在此基礎(chǔ)上對(duì)文本進(jìn)行全面的解讀和有效的把握，這樣一來(lái)，也就必然會(huì)在幫助學(xué)生對(duì)一些文學(xué)作品進(jìn)行理解，并在潛移默化過(guò)程中對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，相應(yīng)的，也就可以在較大程度上實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的有效提升。

三、實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)的具體策略分析

1.制定科學(xué)高效的教學(xué)目標(biāo)。要想將初中語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)工作落到實(shí)處，基于當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，首要的一項(xiàng)工作就是制定科學(xué)高效的教學(xué)目標(biāo)。在具體的教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中，首先，教師應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)的具體要求制定一個(gè)相對(duì)合理的閱讀教學(xué)基礎(chǔ)目標(biāo);其次，應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)，在基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行完善，然后制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃;最后，應(yīng)根據(jù)已經(jīng)制定了的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合具體的教學(xué)計(jì)劃，來(lái)開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況分層進(jìn)行任務(wù)布置，這樣一來(lái)，就可以有效地將深度閱讀教學(xué)工作落到實(shí)處。

2.創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境。在進(jìn)行初中語(yǔ)文深度教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境是實(shí)現(xiàn)深度閱讀教學(xué)的重要方法之一。對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，盡管其已經(jīng)具有了一定的閱讀能力和閱讀基礎(chǔ)，但是在深度閱讀方面，其能力也是相對(duì)較差。筆者發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生閱讀過(guò)程中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，可以很好地幫助學(xué)生更好地進(jìn)行深度閱讀。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合具體的閱讀教學(xué)內(nèi)容，在課堂教學(xué)開(kāi)始之前營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)情境，并結(jié)合對(duì)于一些現(xiàn)代教學(xué)方法的應(yīng)用，來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣[4]，這樣一來(lái)，也就可以更快地幫助學(xué)生進(jìn)入到閱讀當(dāng)中，對(duì)于更為深刻地理解文章內(nèi)涵有著非常積極的意義。除此之外，在進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，應(yīng)遵循情境多樣性原則。例如，在進(jìn)行一些古典文學(xué)作品閱讀時(shí)，教師可以通過(guò)對(duì)多媒體的應(yīng)用，選擇相應(yīng)的視頻資料，幫助學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行初步的認(rèn)知，然后在教師引導(dǎo)下，通過(guò)角色扮演或者其他活動(dòng)形式，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀情境，這樣可以更好地幫助學(xué)生進(jìn)行深度閱讀。

3.始終將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)主體。對(duì)于任何的課堂教學(xué)活動(dòng)而言，學(xué)生都是教學(xué)活動(dòng)的主體。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，要想將初中語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)工作落到實(shí)處，始終將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)主體也是非常之重要的策略。具體來(lái)講，首先，在初中閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)主動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式下以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)狀態(tài)，將學(xué)生作為一切教學(xué)活動(dòng)的主體，同時(shí)在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，所以與教學(xué)相關(guān)的活動(dòng)，均圍繞學(xué)生進(jìn)行開(kāi)展;其次，教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)興趣以及閱讀習(xí)慣出發(fā)，來(lái)對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展進(jìn)行規(guī)劃和安排;最后，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧、民主的教學(xué)環(huán)境，并給予學(xué)生足夠的尊重[5]，同時(shí)，對(duì)于學(xué)生閱讀過(guò)程中的相關(guān)收獲進(jìn)行充分的鼓勵(lì)和肯定，以此來(lái)幫助學(xué)生樹(shù)立閱讀自信心，此外，在學(xué)生閱讀過(guò)程中，教師還應(yīng)對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)，只有這樣，才能更好地將語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)落到實(shí)處。

4.引導(dǎo)學(xué)生找到合適的閱讀方法。對(duì)于初中階段學(xué)生而言，由于其基礎(chǔ)不同，在進(jìn)行閱讀過(guò)程中，其閱讀習(xí)慣、閱讀認(rèn)知以及閱讀動(dòng)機(jī)都不可避免地會(huì)存在一定差異，因此，要想將深度閱讀教學(xué)落到實(shí)處，筆者認(rèn)為，引導(dǎo)學(xué)生找到合適的閱讀方法同樣是非常關(guān)鍵的一項(xiàng)策略。在初中語(yǔ)文深度閱讀課堂教學(xué)互動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師應(yīng)首先將一些基本的閱讀方法對(duì)于學(xué)生進(jìn)行告知，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)這類閱讀方法的而應(yīng)用，對(duì)文章要領(lǐng)以及內(nèi)容進(jìn)行充分的了解，這樣也就可以在較大程度上為深度閱讀活動(dòng)的開(kāi)展打下良好的基礎(chǔ);其次，教師應(yīng)根據(jù)每一位學(xué)生的特點(diǎn)，為其有針對(duì)性地尋找一個(gè)最為適合學(xué)生特點(diǎn)的閱讀方法，然后在教師引導(dǎo)下進(jìn)行深度閱讀，由于閱讀方法具有一定的針對(duì)性，因此，其相關(guān)教學(xué)工作也可以很好地落到實(shí)處;最后，教師待學(xué)生掌握良好的閱讀方法之后，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)深度閱讀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具體來(lái)講，就是應(yīng)幫助學(xué)生樹(shù)立深度閱讀文本的意識(shí)，同時(shí)在閱讀過(guò)程中遵循“循序漸進(jìn)”原則，然后進(jìn)行反復(fù)的閱讀練習(xí)，同時(shí)在練習(xí)過(guò)程中，養(yǎng)成良好的做閱讀筆記的習(xí)慣，只有這樣，才能更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的有效提升。

5.制訂和實(shí)施具體的閱讀計(jì)劃。除了上述的幾項(xiàng)策略外，制訂和實(shí)施具體的閱讀計(jì)劃同樣是實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)的一個(gè)重要途徑。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，首先，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，分層次地制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，然后結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)來(lái)制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行合理的選擇，需要注意的是，教師應(yīng)盡量選擇一些名著類文學(xué)作品[6]，比如《西游記》《三國(guó)演義》《駱駝祥子》等等，同時(shí)在學(xué)生閱讀過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)為其選擇最為適合的讀物;其次，教師應(yīng)根據(jù)已經(jīng)制訂好的閱讀教學(xué)計(jì)劃，采取相應(yīng)的措施來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，具體來(lái)講，教師應(yīng)將一些深度閱讀方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行告知，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這類方法進(jìn)行有效的應(yīng)用;最后，在深度閱讀教學(xué)計(jì)劃實(shí)施過(guò)程中，教師還應(yīng)對(duì)其內(nèi)涵進(jìn)行充分的挖掘，從文本內(nèi)容入手，通過(guò)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，來(lái)幫助學(xué)生對(duì)于一些文本內(nèi)涵進(jìn)行認(rèn)知和了解，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)告知學(xué)生在閱讀時(shí)應(yīng)將情感融入其中，只有這樣，才能很好地對(duì)文章進(jìn)行有效的把握。

綜上所述，在新課改教學(xué)背景下，初中語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)也越來(lái)越成為當(dāng)前初中語(yǔ)文教育過(guò)程中的一項(xiàng)重點(diǎn)。對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)而言，做好其深度閱讀教學(xué)不僅可以有效地提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，還可以在較大程度上實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文教師教學(xué)水平的提升。盡管當(dāng)前我國(guó)初中語(yǔ)文深度閱讀依然存在著一定的問(wèn)題，但是隨著新課改的日益深化，教師通過(guò)采取有效的教學(xué)措施，可以在較大程度上實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)。

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[責(zé)任編輯 萬(wàn)淑蕊]