陳曉輝

愛迪生曾說過：“個性就是差別，差別就是創(chuàng)造?！闭\如他所言，個性就是人的風(fēng)格、長處和才能，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。一棵樹上很難找到兩片葉子形狀完全一樣，大千世界也很難找到思想、情感等完全相同的兩個人。在班級語文教學(xué)時，面對獨一無二、絕無雷同且不可復(fù)制的學(xué)生個體，該如何在面向全體的同時，時時處處“同中求異”，凸顯學(xué)生的個性，促進其語文個性素養(yǎng)的發(fā)展呢？在語文教學(xué)中，筆者特別注意以下幾點。

一、課前預(yù)習(xí)樣式“個性化”

列夫·托爾斯泰說：“人，就是一條河，河里的水流到哪里都還是水，這是無異議的。但是，河有狹、有寬、有平靜、有冰冷、有、有溫暖等現(xiàn)象，而人也一樣?！辈煌瑢W(xué)生的認知水平有高有低，預(yù)習(xí)任務(wù)的“個性化”，就是承認并尊重學(xué)生作為個體的存在，促其主動投入到課前預(yù)習(xí)中去，逐步提高自身的語文學(xué)習(xí)能力。課前預(yù)習(xí)時，筆者要求學(xué)生在了解文本的基礎(chǔ)上，劃出自己認為值得積累的或印象深刻的文段，旁注下自己的真實感受，還可以把自己弄不明白的問題寫下來。這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)既面向全體，又能凸顯學(xué)生的個性讀書體會，允許他們有自己的“奇思妙想”，有各自的“疑難雜癥”，倡導(dǎo)“我手寫我心”。

六年級下冊第二單元的習(xí)作是寫自己感興趣的民風(fēng)民俗，為了讓學(xué)生有更多的素材，筆者讓他們在課外選擇自己喜歡的方式去查找資料。結(jié)果，有的學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集篩選自己所需的材料;有的選擇向身邊的大人了解并記錄;有的則到學(xué)校圖書館查閱;甚至有的學(xué)生跑到辦公室和筆者探討……“個性化”的預(yù)習(xí)方式有利于學(xué)生養(yǎng)成個性化的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高他們的自學(xué)信心與自學(xué)能力。

二、課堂學(xué)習(xí)方式“個性化”

《小學(xué)語文新課標》指出：“關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神?！毕霠I造開放而富有創(chuàng)新活力的語文學(xué)習(xí)天地，作為教師，我們就應(yīng)當(dāng)在引導(dǎo)、信任的基礎(chǔ)上，盡可能地在課內(nèi)外為學(xué)生提供自主選擇學(xué)習(xí)方式的權(quán)利。

“個性化”的課堂學(xué)習(xí)正是迎合了學(xué)生的個性需求，讓他們追求成功的渴望上升為獲取成功喜悅的過程。學(xué)生可以自主地選擇自己鐘愛的方式去感知文本、識記生字、閱讀理解、匯報交流、醞釀并完成習(xí)作 ……如，“感知文本”時，他們可以選擇默讀、輕聲讀、大聲朗讀、跟讀、小組讀……“閱讀理解”時，他們可以自行琢磨探索，也可尋找學(xué)習(xí)伙伴合作交流，甚至可以和老師共同探討;“匯報學(xué)習(xí)成果”時可語言闡述，可成果展示……

在學(xué)習(xí)《別餓壞了那匹馬》時，筆者給學(xué)生提出的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)是：“用自己喜歡的方式讀書，說說文章中寫到的人物中你最欣賞誰，結(jié)合具體內(nèi)容說說你的看法。”學(xué)生各有所好，或透過語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫、心理描寫，或聯(lián)系自身的經(jīng)歷，各抒己見地分析自己對人物的看法，把“我”、殘疾青年、父親、碧云四個人物形象解讀得淋漓盡致，真正做到“我口說我心”。課堂學(xué)習(xí)上，學(xué)生的“個性光芒”熠熠生輝，課堂探討氣氛濃烈。

只有鼓勵學(xué)生揚長避短、發(fā)揮自己的優(yōu)勢，靈活多樣地進行語文學(xué)習(xí)，才能促進學(xué)生個性學(xué)習(xí)方式的形成，努力實現(xiàn)語文教學(xué)中的“以生為本”。千萬不能讓學(xué)生陷入“拿別人的地圖，尋找自己的路”的尷尬處境，那樣，會扼殺學(xué)生的個性，“辜負”了他們的個體優(yōu)勢，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、課后鞏固模式“個性化”

課后的鞏固與拓展不僅能幫助學(xué)生對抗“遺忘”，加深理解，形成知識體系，而且能拓寬學(xué)生學(xué)語文、用語文的空間。但許多語文課后作業(yè)的留置存在著機械重復(fù)、“一視同仁”的弊端，不僅達不到預(yù)期的效果，反而把學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)個性給磨滅了。所以，課后學(xué)習(xí)要注重存同求異，彰顯學(xué)生的個性，活躍他們的思維，提高他們的學(xué)習(xí)興趣?？蓢L試分層學(xué)習(xí)任務(wù)、自選學(xué)習(xí)套餐、自主布置學(xué)習(xí)內(nèi)容……比如，學(xué)完《綜合性學(xué)習(xí)：輕叩詩歌的大門》，筆者給出的結(jié)題任務(wù)是：用自己的方式對這一單元的學(xué)習(xí)作一個反饋，可以推薦詩歌，可以讀自己寫的詩，可以展示自己的詩歌手抄報，可以寫下學(xué)習(xí)心得體會，可以用表演的形式來呈現(xiàn)與詩歌有關(guān)的故事，可以合作編本小詩集……富于“個性”的學(xué)習(xí)任務(wù)給了學(xué)生們一個更為廣闊的選擇空間、挑戰(zhàn)空間、展現(xiàn)自我的空間，他們都能根據(jù)自己的興趣愛好自選學(xué)習(xí)任務(wù)，或獨自一人，或三五成群，熱情高漲地投入其中。而他們也如預(yù)期那樣，交出了五花八門、個性鮮明的“反饋作品”。學(xué)生的創(chuàng)造能力超乎想象，他們在探究的路上努力鉆研、張揚個性、激發(fā)潛能、培養(yǎng)自信，同時，學(xué)會了與人溝通、與人合作。

四、學(xué)習(xí)過程評價形式“個性化”

學(xué)習(xí)評價是語文教學(xué)過程中的一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，具有導(dǎo)向、激勵、促進、總結(jié)等重要作用，有助于發(fā)現(xiàn)每個孩子的潛質(zhì)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，改進他們的學(xué)習(xí)方法，從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展。

對學(xué)生語文學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評價，應(yīng)充分尊重學(xué)生的自尊心，珍視他們各自的閃光點，以表揚、鼓勵為主，從正面予以具體的指導(dǎo)，促進他們學(xué)習(xí)能力的提升;要充滿期望，傾注師愛，讓他們找到方向，獲得前進的動力與方向。不同的個體，從不同的方面對他們的學(xué)習(xí)過程進行學(xué)習(xí)評價：學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)方式、朗讀能力、傾聽能力、理解能力、觀察能力、想象能力、聽說能力、合作能力、動手操作能力、思維活躍度、價值取向、思想覺悟……激勵性的評價能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，讓他們積極主動地參與學(xué)習(xí)。正所謂：“多一把尺子，就多一批好學(xué)生?！?/p>

學(xué)習(xí)課文前的預(yù)習(xí)“展示”，是筆者經(jīng)常采用的一種學(xué)習(xí)評價形式。通過展示學(xué)生的課文預(yù)習(xí)批注、預(yù)習(xí)筆記、資料查找等，對他們的預(yù)習(xí)情況進行點評，肯定優(yōu)點，提出問題。筆者經(jīng)常讓學(xué)生進行相互評價，在評價中提高自身的辨別、分析、表達等能力，全面發(fā)展他們的素質(zhì)。筆者會用豐富的文字語言與肢體語言表達對學(xué)生的肯定，用當(dāng)季的鮮花當(dāng)獎勵品歡送給他們。課后，筆者有時還會跟家長打打表揚電話，對在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)特別突出的或積極進行思考發(fā)言的學(xué)生進行適時的肯定……多角度、有創(chuàng)意的語文學(xué)習(xí)評價，讓語文學(xué)習(xí)煥發(fā)生命活力，讓語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生學(xué)生思想，讓語文學(xué)習(xí)展示教學(xué)個性。

“個性是一個人的最大的需要和最大的保障?！泵恳粋€學(xué)生都是一個具有個人特點的、具有自己的志向、自己的智慧和性格結(jié)構(gòu)的人。尊重個性，才能激化個性。個性化教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性、創(chuàng)造性，可以有效地培養(yǎng)和發(fā)展、強化學(xué)生的個性，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，為他們的創(chuàng)新提供發(fā)展的契機，促進他們創(chuàng)新意識的形成和創(chuàng)新能力的發(fā)展。