鄭華娣

摘??要：思維導(dǎo)圖是一種表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形工具。新課改背景下，教師注重教學(xué)方式的創(chuàng)新，積極探索、優(yōu)化教學(xué)方式，提高教學(xué)效率。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用實現(xiàn)了思維可視化，但是這一教學(xué)方式在生物、地理等學(xué)科中應(yīng)用較為廣泛，在語文教學(xué)中應(yīng)用較少。本文以初中語文古詩詞教學(xué)為出發(fā)點，探究思維導(dǎo)圖在情感教學(xué)中的應(yīng)用，以期提高古詩詞教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：初中;思維導(dǎo)圖;古詩詞

古詩詞是中華傳統(tǒng)文化的重要組成部分，品味古詩詞的情感是培養(yǎng)鑒賞古詩詞的重要內(nèi)容之一。同時，古詩詞情感教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、思辨能力，對培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)具有積極作用。思維導(dǎo)圖的發(fā)散性結(jié)構(gòu)能夠幫助學(xué)生更加深入地分析古詩詞，理清思路，加深對古詩詞情感的感悟，從而提高語文素養(yǎng)。

一、劃分詩歌類型，把握鑒賞要素

不同類型的詩歌所蘊含的情感是不同的，鑒賞一首詩歌時，首先要確定詩歌的類型，從整體把握詩歌。在古詩詞情感教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過分析古詩詞的主要內(nèi)容，確定詩詞的類型，明確大體情感。初中生已經(jīng)對古詩詞有一定的了解，但是很多教師沒有系統(tǒng)對古詩詞類型進(jìn)行講解。基于此，教師可以運用思維導(dǎo)圖對古詩詞類型進(jìn)行分類，使學(xué)生對古詩詞的類別形成清晰的認(rèn)知，為后續(xù)分析奠定扎實基礎(chǔ)。課堂上教師可以先出示思維導(dǎo)圖樣式和以“古詩詞分類”這一關(guān)鍵詞為主基礎(chǔ)架構(gòu)，而后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維填充思維導(dǎo)圖。學(xué)生通過交流討論，得出“寫景詩、邊塞詩、詠物詩、懷古詩”等多種類型，然后針對不同的類型進(jìn)行簡要分析。以分析“寫景詩”為例，可以先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回顧學(xué)習(xí)過的詩，進(jìn)行舉例，如《飲酒》《錢塘湖春行》等，而后根據(jù)這些古詩內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)寫景詩的情感特點，得出寫景詩一般以描寫自然景觀、田園風(fēng)光為主，語言優(yōu)美，多表達(dá)詩人對悠閑美好生活的向往之情。當(dāng)學(xué)生對不同類型古詩詞的主要內(nèi)容和情感特點有了深刻認(rèn)知，其在分析古詩時才能準(zhǔn)確把握語言文字背后的情感和思想內(nèi)涵。

二、積累文學(xué)常識，做到知人論世

對古詩詞的情感分析，不能僅僅從語言文字的表面意思來解讀，還要跳出古詩詞，深入了解作者所處的時代背景，情感經(jīng)歷、思想特點等。只有了解作者，了解社會背景才能準(zhǔn)確地把握作者想要表達(dá)的情感。初中生雖有一定知識基礎(chǔ)，但是很多文學(xué)常識仍比較匱乏，教師應(yīng)注重豐富其知識積累，提高其文學(xué)素養(yǎng)，從而提高學(xué)生的情感感知能力。思維導(dǎo)讀的應(yīng)用能夠幫助構(gòu)建知識體系，將其收集到的信息進(jìn)行清晰的梳理。例如，詩仙李白，其深受黃老列莊思想影響，性格豪放，愛飲酒，好劍術(shù)。李白年輕時曾辭親遠(yuǎn)游，游歷于世間各地使其增長了不少見識，但是其仕途并不順利。安史之亂爆發(fā)后，李白心懷平亂的抱負(fù)，但最終卻遭到流放。李白的詩歌以抒情為主，他善于描繪雄偉的自然景觀，絲毫不掩飾對祖國河山的熱愛之情，也敢于抒發(fā)自己對權(quán)貴的真實看法，表現(xiàn)出蔑視權(quán)貴，不與世俗同流合污的高尚情操。而且處于不同時期，詩人的境遇不同，所抒發(fā)的情感自然也不同。因此，文學(xué)常識的積累特別重要。運用思維導(dǎo)圖對詩人的生平經(jīng)歷、時代背景等進(jìn)行梳理分析，能夠為其分析詩歌的情感提供更多思路，使其分析更加客觀、全面。

三、明確意向含義，加深情感感悟

古詩詞雖篇幅短小，但是意味深長，細(xì)細(xì)品讀總能給人頗多感悟。古詩詞的情感分析是初中語文教學(xué)的一大難點，一方面是因為初中生對古典詩詞了解較少，翻譯、理解起來較難，另一方面是因為古詩詞比較含蓄，其表達(dá)的情感需要深入挖掘字詞。古詩詞經(jīng)歷了千年的發(fā)展，很多事物已經(jīng)成為一種意向，有著約定俗成的含義。在教學(xué)中教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生理解意向含義。這樣在分析一首古詩的情感時，學(xué)生由詩句中包含的事物便能大致感受到詩歌的情感，而后在通過分析詩人經(jīng)歷，創(chuàng)作背景以及翻譯作品等就能準(zhǔn)確把握作品的情感。例如“柳”在詩中多有離別之意，常常表達(dá)詩人的不舍、留戀之情;“烽火”“長城”等常常表示戰(zhàn)爭，多表達(dá)詩人對戰(zhàn)亂的批判或者自己的偉大抱負(fù);“月亮”“歸雁”等通常表達(dá)思鄉(xiāng)之情;“菊花”“蓮花”等通常為品格的象征，展現(xiàn)高尚的情操……總之，很多意向都有著特定的含義，對學(xué)生分析作品表達(dá)的情感有著諸多的幫助。在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以“意向”為主題繪制專門的思維導(dǎo)圖，隨著學(xué)習(xí)的古詩詞的增多，不斷拓展、完善相關(guān)內(nèi)容，從而提高學(xué)生的分析能力，加深學(xué)生對詩詞的情感感悟。由此可見，應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行古詩詞情感教學(xué)，必須注重挖掘古詩詞中的情感要素，進(jìn)行模板整理，使其熟知分析要點，能夠更加準(zhǔn)確的理解教學(xué)內(nèi)容。

綜上所述，古詩詞是中華民族幾千年來流傳下來的文化瑰寶，承載著中華民族歷史和精神財富。思維導(dǎo)圖在古詩詞教學(xué)中的運用，在發(fā)展學(xué)生思維的基礎(chǔ)上，理清學(xué)生對詩歌鑒賞的思路，使其深入詩歌，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，真正感受詩歌思想感情。

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