李蔓 施慧芬
【摘要】教育改革發(fā)展背景下,區(qū)域教研有利于促進區(qū)域內(nèi)教學研究的均衡發(fā)展,有利于英語課堂教學的增效。文章借助SWOT分析法對廣西柳州城區(qū)調(diào)查的數(shù)據(jù)進行分析,提出區(qū)域教研的優(yōu)勢、劣勢、機會和威脅,進而制訂相應的教學方法、策略、原則,推動區(qū)域英語深度學習的教學研究。
【關鍵詞】區(qū)域教研;SWOT;深度學習
【作者簡介李蔓,高級教師;施慧芬,一級教師。
【立項課題】廣西教育科學“十三五”規(guī)劃2019年B類重點課題“基于區(qū)域教研組的英語深度學習的課堂教學研究”
一、引言
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》提出,將“堅持以人為本、全面實施素質教育”作為教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略性主題[1]。英語課堂教學,要求學生進行深度學習,掌握學科核心知識、本質及思維,理解學習的整個過程,樹立正確的、積極的情感態(tài)度價值觀,成為既有自主性、獨立性、創(chuàng)新性又有團隊協(xié)作精神的優(yōu)秀學習者。
當前,廣西柳州城區(qū)(以下簡稱城區(qū))單個學校的教研力量薄弱,僅憑個別教師的一己之力,難以深入研究深度學習。區(qū)域教研以學生為主體,從弱弱聯(lián)合、抱團取暖,到整體做強、組團發(fā)展,能夠達成資源共享、優(yōu)勢互補、協(xié)同發(fā)展、整體提升的共同愿景。
為進一步了解城區(qū)中小學英語教師開展課題研究的現(xiàn)狀,區(qū)域教研組運用SWOT分析法對城區(qū)的學校及教師教研情況進行分析與評價,以探索英語深度學習的教學途徑。
二、SWOT分析法的理論及意義
SWOT分析法最早由美國舊金山大學的管理學教授海因茨·韋里克在20世紀80年代初提出。SWOT是分析業(yè)務單位環(huán)境的有效工具,對業(yè)務單位的優(yōu)勢(Strengths)、劣勢(Weaknesses)、機會(Opportunities)、威脅(Threats)進行分析和評價。SWOT分析法的具體做法是把對企業(yè)經(jīng)營有影響的各種宏觀因素和微觀因素一一列出,然后評價這些因素對企業(yè)發(fā)展而言是優(yōu)勢還是劣勢,是威脅還是機會,再采用適當?shù)募訖喾椒?,計算企業(yè)總體的環(huán)境情況[2]。運用SWOT分析法,對“基于區(qū)域教研組的英語深度學習的課堂教學研究”課題(以下簡稱深度學習課題)所處的境地進行全面、系統(tǒng)、準確的研究,分析其內(nèi)部優(yōu)勢、劣勢以及外部機會、威脅,從而制訂相應的教學方法、策略、原則等。
課題組通過“問卷星”的形式,對城區(qū)94名中小學英語教師和4704名中小學生進行專項調(diào)研,借助SWOT分析法對數(shù)據(jù)結果進行分析,為學生的可持續(xù)發(fā)展、教師的主動發(fā)展、區(qū)域內(nèi)學科的整體發(fā)展,提供更全面、更準確的數(shù)據(jù)支撐,從而推進魚峰區(qū)英語學科深度學習的研究。
三、運用SWOT分析法,促進區(qū)域英語深度學習的課堂教學研究
(一)借助SWOT分析,評估教學環(huán)境
1.優(yōu)勢(Strengths)分析
(1)依托區(qū)域教研形式,提高城區(qū)教學效能
從教師的問卷來看,大部分教師能積極參加校本教研,也能經(jīng)常與其他學校教師交流、溝通,并按時參加城區(qū)組織的各種英語教研活動?;诖耍n題組通過區(qū)域教研組合作研磨形式,結合已有的科研成果,以課堂教學中實際問題的解決為軸心,以學科教研活動為平臺,在個人實踐反思、教研組成員交流互動、專家的指導引領等交互作用下,提升教師的實踐智慧,提高教學效能,推進英語學科深度學習的研究。
(2)課題研究影響力增大,輻射力日益彰顯
在深度學習課題研究中,以“地域就近、以強扶弱、資源共享”的原則劃分八個組的校際教研團隊,每個團隊包含三至五所學校的英語教師,分別從課堂教學模式、教學情境設計、有效對話教學策略、信息技術與學科融合及深度學習評價等方面進行研究。課題組還自主研發(fā)了課堂模式操作手冊、教學設計表、種子教師成長記錄冊及微課集,以區(qū)域聯(lián)合為基礎,結合各校特點,充分發(fā)揮各校潛力,完善研修制度、建構研修模式、聚焦課堂教學、形成區(qū)域文化、打造網(wǎng)絡平臺,建構“三階七步”課堂教學模式和“五步五促”深度研修模式。這些模式已從區(qū)域英語組推廣到其他學科組,并被其他縣區(qū)、各市及外省邀請進行分享。研究成果初具成效,影響力逐漸擴大,輻射力度也日益彰顯。
(3)教師教學觀念與時俱進,注重培養(yǎng)學生思維能力
基于深度學習的概念內(nèi)涵,英語深度教學所要實現(xiàn)的深度學習實際上是一種立足學生全面發(fā)展的,理解與批判、關聯(lián)與建構、遷移與應用的學習過程與狀態(tài),遠非簡單灌輸給學生知識所能實現(xiàn)的[3]。從教師的問卷來看,大多數(shù)教師具備培養(yǎng)學生自主學習能力和發(fā)展個性的意識,能在教學中將學生思維發(fā)展能力的培養(yǎng)層次化和精細化,以尊重學生的個性差異為前提,實施多方位、多層次教學。部分教師能夠引導學生圍繞創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性的學習主題,積極高效地參與學習。一些教師能在教學中將新舊知識聯(lián)系起來,加以分析和重整,設計適合學情的英語課堂教學活動。這說明,城區(qū)教師已初步掌握實施英語深度教學的方法與手段。
2.劣勢(Weaknesses)分析
(1)教師對深度學習理念的認識較為粗淺
能在不同課型中自如運用深度學習模式的教師僅占一半。很多教師表示不能為學生的深度學習創(chuàng)建非正式學習的環(huán)境和資源庫。如果教師對深度學習理念了解得不夠深刻,那么其課程會缺乏教師的詮釋和激發(fā),所授也只是沒有生命的文本,不會對學生產(chǎn)生任何意義。教師要深入了解有關深度學習的理論知識,夯實理論水平,加強教學研究內(nèi)容的計劃性、針對性,提高研究質量,才能提升教師自主進行教學研究的意識和能力。
(2)教師的專業(yè)能力與理想水平存在差距
深度學習的課堂教學,對教師對教材的理解能力、提高學生的認知水平和激發(fā)學生學習潛力的能力都提出了較高的要求。教師普遍認為,自己欠缺指導學生深度學習策略的能力,缺乏分析、整合、重構教材內(nèi)容的能力,缺乏課堂教學整體情境設計的能力。部分教師缺乏培養(yǎng)學生批判性思維的意識和能力。因此,教師需要對英語教材有系統(tǒng)、全面的了解,明晰每個單元的知識框架,及時調(diào)整教學側重點,使學生借助教師的支架從各自的起點不斷地進步,從而實現(xiàn)有意義的深度學習。
(3)教師的信息技術能力需要不斷提高
信息技術與學科的深度融合,不僅適合移動學習時代知識的傳播,也適合學習者個性化、深度學習的需求。大部分學生喜歡以視頻、圖片作為輔助手段,通過教師的教讀與講解進行學習。但有些教師認為,制作課件會占用較多時間,且學校所配置的信息技術軟件的系統(tǒng)性不強也不夠完善。但筆者認為,適當運用信息技術,不僅可以減輕教師做教具、課件的負擔,還可以幫助教師進行情境創(chuàng)設、任務驅動、問題求解等,激發(fā)學習者的學習動機,引導學習者進行探究性學習,實現(xiàn)對學習內(nèi)容的自主建構。這樣教師才能將更多的課堂教學時間用來深化教學,改變學生的學習方法和思維方式,發(fā)揮學生學習的積極主動性,達成更高的教學目標。
3.機會(Opportunities)分析
美國國家研究理事會在2012年的報告中提出用六種方法來促進深度學習。2015年12月,奧巴馬簽署[WTBX]Every Student Succeeds Act(簡稱ESSA),強調(diào)要促進學生的深度學習,包括掌握核心學術內(nèi)容、批判性思考、解決復雜問題以及有效溝通的能力。2016年發(fā)布的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》明確指出,要發(fā)展學生學會學習、自主發(fā)展的核心素養(yǎng),以適應終身學習。在英語學科中開展深度學習,能實現(xiàn)知識學習與情感培養(yǎng)、德性養(yǎng)成與意義生成的有效統(tǒng)一,是學科核心素養(yǎng)落地的重要方式。
由此可見,深度學習是當前國內(nèi)外教學研究的深水區(qū),也是我國學科核心素養(yǎng)落地達成的重要抓手。開展深度學習課題,對當前教育改革背景下全面提升小學英語教學質量及落實學生英語核心素養(yǎng)具有現(xiàn)實意義。
4.威脅(Threats)分析
(1)利用學習共同體,建構教師與學科新型關系
學習共同體理論強調(diào),教研組是促進教師專業(yè)發(fā)展的學習共同體,而學習共同體是典型的合作文化中的學習型組織,它要求共同體成員有改進教師教學和學生學習的共同愿景[4]。教研組以教研活動為依托,以解決課堂問題為核心,以區(qū)域聯(lián)動為平臺,在自我反思、聯(lián)動討論、專家指導等交互作用下,提升教師的教育教學理論和課堂實踐水平,提高教學效能,推進英語學科深度學習的研究。當前,如何依托教研組,結合城區(qū)已有的科研成果,對英語課堂深度學習展開研究,是一項新的、有意義的挑戰(zhàn)。
(2)利用網(wǎng)絡資源,創(chuàng)新深度學習研究方式
目前大多數(shù)學生的英語學習還停留于淺層學習層面,對英語教師提出的問題不主動回答,也不積極參與小組活動。在當前大數(shù)據(jù)、多平臺、分散而碎片化的環(huán)境下,利用網(wǎng)絡資源激發(fā)學生學習興趣并創(chuàng)建非正式學習的環(huán)境和資源庫,對探究深度學習這一先進教育思想有積極而重要的意義。教師要繼續(xù)建構和創(chuàng)新網(wǎng)絡合作研修,采用“線上線下”混合式研修的新模式。同時,教師也不可避免地面臨種種挑戰(zhàn),只有與時俱進,才能繼續(xù)培育出具有競爭力的學生,從而達到深度學習的目的。
(二)SWOT分析結果對區(qū)域英語深度學習的課堂教學研究啟示
根據(jù)SWOT分析結果,課題組制訂出各個研究方向的內(nèi)部優(yōu)勢和劣勢、外部機會和威脅,對英語課堂教學研究提出建議,從而制訂相應的教學方法、策略和原則。
1.創(chuàng)新課題研究方向,提高區(qū)域研修成效
為加速區(qū)域英語教學的發(fā)展,促使一線教師加強校際合作,共享教學資源,提高教學水平,課題組通過完善區(qū)域教研制度,建成以一線教師為研究主體、教研小組校際聯(lián)動和城區(qū)教研室調(diào)研管理的三級研修。每個教研團隊每月召開校際聯(lián)動活動,以課堂教學為主陣地,組員輪流執(zhí)教研討課。教研員和骨干教師到各校蹲點調(diào)研、聽評研討課和指導教研活動。為進一步提高區(qū)域研修成效,挖掘課題內(nèi)涵,區(qū)域教研組以課例為載體開展行動研究。采用“五步五促”的深度研修模式開展深度學習研修,即推式研修促學習—觀課筆記促思考—分享對比促反思—再次設計促改進—二次上課促提升。
2.強化教研意識,增強信息技術與學科深度融合理念
實現(xiàn)學生深度學習不能簡單地教授知識,而是要建立能夠促進學生學習發(fā)展的長遠關系。教師要打破陳舊的教學思路與孤立的學科教學,關注學生思維發(fā)展的深度和廣度、遷移與運用、激活認知體驗。具體而言,教師通過有效的情境設計和教學形式,聯(lián)系學生真實的生活情境,讓學生將原有認知遷移至新的體驗中,理解和吸收學到的知識與技能,從而運用到生活學習中。
此外,要實現(xiàn)深度學習,發(fā)展學生的語言能力,教師必須要為學生創(chuàng)設和模擬真實的場景,使他們產(chǎn)生表達的欲望,能夠預測和感知教學內(nèi)容?,F(xiàn)代信息技術集圖像、聲音、文字、動畫于一體,對創(chuàng)設活潑多樣、多層次表現(xiàn)力的情境具有很大優(yōu)勢。教師要善用信息技術數(shù)字化以及人機交互的特點,創(chuàng)造一個更適合學生學習的、開放的、探索式的學習環(huán)境。
3.整合學習內(nèi)容,建構知識體系
零碎、孤立的知識點會打破整體的教學設計,不利于學生的認知發(fā)展。教師要具備分析和整合教材的能力,深入了解學生理解新知的類型和已有的經(jīng)驗,使學生建構適合自己的知識體系,理解相關概念。根據(jù)不同年齡段的學習經(jīng)驗,教師以舊知引領,指導學生連接新舊知識,形成一節(jié)課的知識體系。
4.引入過程性評價,助力深度學習
教師需要調(diào)查學生的學習層次和個性化差異,為其制訂不同的評價標準,以鼓勵促進步、以表揚促信心、以深度促思維,提升學習自信,實現(xiàn)深度學習。學生的學習價值只要在課堂教學中得到體現(xiàn),就可以得到教師鼓勵與肯定的有效評價。教師的評價標準要根據(jù)學生的最近發(fā)展區(qū)及時做出相應的調(diào)整,通過引導式評價、提問式評價、反饋語評價、電子化評價,組織學生合作探究活動,提高學生的認知能力、自主學習能力、合作探究能力、問題解決能力等,以促進學生的深度學習和全面發(fā)展。
四、結語
今后課題組將繼續(xù)加強英語課題研究的深度,深挖課題研究的內(nèi)涵,有效整合城區(qū)的教學資源。城區(qū)八個區(qū)域教研組要明確職責和分工,定期召開校際聯(lián)動研究活動,以課堂教學為主陣地,以“課例”為載體,以“問題解決”為中心,采用“專家引領、同伴互助”的研究思路、連環(huán)跟進的研究方法,對課堂教學行為進行有主題、有目標、有提煉的研究與改進,提出具有實踐性、反思性、合作性、開放性和發(fā)展性的深度學習策略。英語區(qū)域教研將在原有基礎上實現(xiàn)橫向或縱向研究,提升原課題研究的價值,使深度學習在英語課堂教學研究的效用最大化。
參考文獻:
[1]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要工作小組辦公室.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)[EB/OL].[2010-07-29].old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/info_list/201407/xxgk_171904.html?authkey=gwbux.
[2]王林軍.SWOT分析在圖書館信息營銷中的應用[J].現(xiàn)代情報,2005(1):117-118.
[3]范文靜.基于深度學習視角的英語教學模式反思[J].石家莊職業(yè)技術學院學報,2018(3):78-80.
[4]陳家剛.從教研組走向合作型教研組織:從教師專業(yè)共同體得到的借鑒[J].遼寧教育研究,2007(2):32-35.
(責任編輯:周彩珍)