【摘 要】綜合思維作為地理核心素養(yǎng)的重要組成部分，是地理學(xué)科重要的思想和方法。學(xué)習(xí)進(jìn)階關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展過程，與核心素養(yǎng)關(guān)系密切。研究者在學(xué)習(xí)進(jìn)階理論指導(dǎo)下，基于綜合思維素養(yǎng)的內(nèi)涵與表現(xiàn)，圍繞“自然地理環(huán)境整體性”的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計了培育綜合思維素養(yǎng)的學(xué)習(xí)進(jìn)階體系，并應(yīng)用于教學(xué)實踐。實踐證明，圍繞核心素養(yǎng)建構(gòu)的學(xué)習(xí)進(jìn)階體系具有較高的實踐指導(dǎo)意義，是培育地理核心素養(yǎng)的有效路徑。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)進(jìn)階;綜合思維;教學(xué)實踐

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）圍繞立德樹人的根本任務(wù)，提出了地理學(xué)科的四大核心素養(yǎng)。作為地理核心素養(yǎng)之一的綜合思維，是地理學(xué)科重要的思想和方法，與其他三大素養(yǎng)關(guān)系密切。如何準(zhǔn)確地理解綜合思維，如何有效培育綜合思維，如何科學(xué)評價綜合思維，成為當(dāng)前地理教學(xué)研究內(nèi)容的一部分。筆者以“自然地理環(huán)境整體性”一課為例，介紹教師在課堂教學(xué)中如何利用學(xué)習(xí)進(jìn)階理論，開展綜合思維素養(yǎng)的培育，以期探索出培育地理核心素養(yǎng)的有效路徑。

一、學(xué)習(xí)進(jìn)階與核心素養(yǎng)

學(xué)習(xí)進(jìn)階最早由美國國家研究理事會（NRC）提出，是“對學(xué)生在一個較大時間跨度內(nèi)，學(xué)習(xí)和探究某一主題時，所遵循的連貫的、逐步深入的思維路徑的假定性描述”[1]3-9。學(xué)習(xí)進(jìn)階以核心概念和關(guān)鍵能力為中心，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種不斷積累、螺旋式發(fā)展的過程，學(xué)生對核心概念的理解以及關(guān)鍵能力的形成不是一蹴而就的，而是需要經(jīng)過許多個不同的中間水平[1]3-9。學(xué)習(xí)進(jìn)階由進(jìn)階起點和終點、進(jìn)階變量和維度、水平層級與表現(xiàn)等要素組成。學(xué)習(xí)進(jìn)階因關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展過程，受到國內(nèi)外教育領(lǐng)域的廣泛關(guān)注，并被應(yīng)用到教學(xué)實踐中。一方面，從宏觀的課程論出發(fā)，學(xué)習(xí)進(jìn)階用于指導(dǎo)課程建設(shè)，成為課程研發(fā)、課程標(biāo)準(zhǔn)制定以及學(xué)業(yè)質(zhì)量評估的參照物。另一方面，從微觀的教學(xué)論出發(fā)，學(xué)習(xí)進(jìn)階用于指導(dǎo)教學(xué)實踐，融入教學(xué)內(nèi)容整合、教學(xué)設(shè)計以及教學(xué)評價。

2014年印發(fā)的《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》提出，“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”[2]。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要在不同學(xué)段以及日常的課堂教學(xué)中循序漸進(jìn)地落實。這就需要找到能夠統(tǒng)領(lǐng)學(xué)科內(nèi)容的核心概念或者關(guān)鍵能力，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，將不同學(xué)段的內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整、銜接，建構(gòu)具有內(nèi)在邏輯的、指向?qū)W科本質(zhì)的學(xué)習(xí)進(jìn)階體系。由此可見，學(xué)習(xí)進(jìn)階的本質(zhì)與核心素養(yǎng)發(fā)展的要求是完全契合的。

二、培育綜合思維素養(yǎng)的學(xué)習(xí)進(jìn)階設(shè)計

（一）綜合思維素養(yǎng)的內(nèi)涵與表現(xiàn)：學(xué)習(xí)進(jìn)階的變量

綜合性是地理科學(xué)的基本學(xué)科屬性，綜合思維是在充分認(rèn)知地理學(xué)科獨特屬性的基礎(chǔ)上，從立德樹人、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的角度提出的[3]， 是地理學(xué)科重要的思想和方法。新課標(biāo)指出，“綜合思維是指人們運用綜合的觀點認(rèn)識地理環(huán)境的思維方式和能力，有助于人們?nèi)?、系統(tǒng)、動態(tài)地認(rèn)識地理環(huán)境及其與人類活動的關(guān)系”[4]。

綜合思維主要表現(xiàn)為要素綜合、時空綜合和地方（區(qū)域）綜合三個方面。要素綜合關(guān)注地理事物的整體性，以及地理要素相互作用、相互影響的關(guān)系，即地理要素間的全面性和關(guān)聯(lián)性。時空綜合從空間和時間兩個視角分析地理事象發(fā)生、發(fā)展和演變的過程，關(guān)注地理事象的空間格局，及其在時間上的發(fā)展變化。地方綜合是在區(qū)域的視角下，綜合分析區(qū)域自然要素和人文要素，分析區(qū)域特征和發(fā)展條件，解決區(qū)域發(fā)展問題，協(xié)調(diào)區(qū)域人地關(guān)系。要素綜合和時空綜合是地方綜合的基礎(chǔ)。

（二）“自然地理環(huán)境整體性”的內(nèi)容和價值：學(xué)習(xí)進(jìn)階的載體

人類生存的自然地理環(huán)境是一個復(fù)雜的綜合體，由大氣、水、地形等自然地理要素組成，這些要素通過物質(zhì)循環(huán)和能量交換，相互聯(lián)系、相互制約、相互影響?！白匀坏乩憝h(huán)境整體性”是自然地理環(huán)境最基本的規(guī)律，主要表現(xiàn)在兩個方面：一是自然地理環(huán)境各要素并不是孤立存在和發(fā)展的，而是作為整體的一部分，具有統(tǒng)一的演化過程;二是某一要素的變化會引發(fā)其他要素甚至整個環(huán)境狀態(tài)的改變——“牽一發(fā)而動全身”，也會對其他區(qū)域的自然地理環(huán)境造成一定的影響。

“自然地理環(huán)境整體性”關(guān)注要素間的相互關(guān)系，以及要素的演化過程，同時只有立足自然環(huán)境整體性才能深刻理解自然環(huán)境與人類活動的關(guān)系，由此可以發(fā)現(xiàn)，整體性原理與綜合思維在內(nèi)涵和表現(xiàn)上具有高度的一致性。因此“自然地理環(huán)境整體性”是培育綜合思維的有效教學(xué)載體，使綜合思維成為地理學(xué)科最突出的思維品質(zhì)和能力特征之一。

（三）基于教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)進(jìn)階設(shè)計：學(xué)習(xí)進(jìn)階的路線

新課標(biāo)對綜合思維素養(yǎng)水平進(jìn)行了分級，起到了宏觀的引領(lǐng)作用。教學(xué)中需要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化、落實，更好地指導(dǎo)教學(xué)。在學(xué)習(xí)進(jìn)階指導(dǎo)下，筆者依據(jù)綜合思維素養(yǎng)以及學(xué)業(yè)質(zhì)量的水平劃分標(biāo)準(zhǔn)，從自然地理環(huán)境、空間相互作用關(guān)系和人地關(guān)系等方面，設(shè)計了利用“自然地理環(huán)境整體性”培育綜合思維素養(yǎng)的學(xué)習(xí)進(jìn)階體系（見表1）。

進(jìn)階水平素養(yǎng)層級素養(yǎng)要求

水平1要素綜合明確自然地理環(huán)境的構(gòu)成要素，能夠結(jié)合給出的復(fù)雜地理事物和現(xiàn)象，綜合各自然要素，系統(tǒng)分析其相互影響、相互制約的關(guān)系。

水平2時空綜合能夠綜合各自然要素，從時空綜合視角，描述與分析具體區(qū)域中自然地理環(huán)境“牽一發(fā)而動全身”的發(fā)生、發(fā)展與演變過程。

水平3區(qū)域綜合運用自然地理環(huán)境整體性原理，從區(qū)域綜合視角，分析現(xiàn)實中區(qū)域的發(fā)展問題，探尋發(fā)展方向，對區(qū)域自然地理環(huán)境與人類活動的相互關(guān)系，做出合理的地域性解釋。

水平4品格綜合掌握認(rèn)識自然環(huán)境的基本方法，初步養(yǎng)成關(guān)注鄉(xiāng)土地理的意識，能夠用整體性原理，認(rèn)識和欣賞周邊的地理事物，認(rèn)識“要素平衡、人地協(xié)調(diào)”的重要性，樹立人與自然是生命共同體的觀念。

三、學(xué)習(xí)進(jìn)階指導(dǎo)下的教學(xué)實踐

（一）學(xué)習(xí)主題選擇.

水作為自然地理要素之一，通過水循環(huán)的過程與其他自然地理要素進(jìn)行圈層間的物質(zhì)遷移與能量交換，能影響自然地理環(huán)境的形成與演變。河流與人類的生存和發(fā)展密切相關(guān)，如北京就是一個“因水而興”又“因水而困”的典型城市。

永定河被稱為北京的“母親河”，早期因含沙量大被稱為“小黃河”，又因下游泥沙淤積、遷徙無定、水患不斷，故名“無定河”?？滴趸实凼杷?，治理水患，重新命名“永定河”。新中國成立之后，在人類活動的影響下，永定河雖然不再發(fā)生水患，但1980年前后開始斷流。2016年《永定河綜合治理與生態(tài)修復(fù)總體方案》正式印發(fā)，京津冀晉四省市聯(lián)手綜合治理修復(fù)永定河，逐步恢復(fù)永定河生態(tài)系統(tǒng)。

永定河“昨天、今天、明天”的演變過程，正是自然地理環(huán)境整體性以及自然環(huán)境與人類活動關(guān)系的完整體現(xiàn)，因此筆者選定了“碧水潤北京—— 永定河的‘前世與‘今生”這一學(xué)習(xí)主題。這個主題既貼近學(xué)生生活，又具有較高的學(xué)科價值，是學(xué)習(xí)知識、培育素養(yǎng)的良好鄉(xiāng)土資源。

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計

在解讀課程標(biāo)準(zhǔn)、分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，依托選取的學(xué)習(xí)主題，圍繞學(xué)習(xí)進(jìn)階體系中的四個水平層級，筆者設(shè)計了指向培育綜合思維素養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（1）通過尋找永定河的干支流、注入海域，判斷河流流經(jīng)的地形類型，初步認(rèn)識永定河，了解永定河流域的基本區(qū)域特征。

（2）通過對永定河“前世”與“今生”面臨的不同問題的分析與探究，理解河流與其他自然地理要素的關(guān)系以及自然地理環(huán)境“牽一發(fā)而動全身”的發(fā)生、發(fā)展與演變過程，歸納出自然地理環(huán)境整體性的主要表現(xiàn)。

（3）能夠利用整體性原理，結(jié)合永定河流域自然環(huán)境與人文環(huán)境特點，分析永定河流域問題產(chǎn)生的原因，并對治理措施的合理性做出解釋。

（4）通過永定河的演變過程，認(rèn)識自然環(huán)境是人類活動的基礎(chǔ)，人類活動影響甚至改變著自然環(huán)境，認(rèn)識“要素平衡、人地協(xié)調(diào)”的重要性，樹立人與自然是生命共同體的觀念。

（三）教學(xué)實踐過程

1.進(jìn)階起點：初識“母親河”

筆者呈現(xiàn)永定河流域圖和永定河流域地形圖（圖略），引導(dǎo)學(xué)生通過尋找永定河的兩大支流、判斷永定河流經(jīng)區(qū)域的地形類型，引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識“母親河”的區(qū)域特征，為后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，搭建好進(jìn)階的起點。

2.進(jìn)階過程：要素綜合——析因果

永定河被稱為“小黃河”，以及永定河后期的斷流，都是多要素綜合作用的結(jié)果。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合流域氣候、地形等要素特征，探究“含沙量大的原因”以及“斷流產(chǎn)生的影響”，深刻理解地理要素間的相互關(guān)系，形成要素綜合的學(xué)科思維，達(dá)到學(xué)習(xí)進(jìn)階水平1中要素綜合的素養(yǎng)要求。為達(dá)成這一要求，筆者在課堂上呈現(xiàn)了以下學(xué)習(xí)資料與探究問題。

【學(xué)習(xí)資料】永定河上游流經(jīng)內(nèi)蒙古高原和黃土高原，下游流經(jīng)華北平原，它小規(guī)模橫跨了中國第二、第三階梯（圖略）。遼金時期永定河周邊仍存有大量的原始森林，元、明、清時期，北京作為大都城，城市建設(shè)和城市生活所需木材多源于永定河兩岸的森林，森林遭到大量砍伐。永定河流域多年平均降水360～60mm，且徑流量年內(nèi)分配很不均勻，80%左右集中在汛期。

【探究問題】結(jié)合圖文資料，分析永定河歷史時期含沙量大的自然原因。

3.進(jìn)階過程：時空綜合——探演變

永定河的“前世”——“小黃河”成因，“今生”——斷流成因與影響，“明天”——再現(xiàn)生機(jī)的發(fā)生、發(fā)展和演變的過程，充分體現(xiàn)了地理環(huán)境的時空變化特點。教學(xué)中通過引導(dǎo)學(xué)生探究“永定河斷流后周邊地理環(huán)境‘牽一發(fā)而動全身的演化過程”以及“永定河‘前世與‘今生的演變過程”，可以有效培養(yǎng)學(xué)生時空綜合的學(xué)科思維，達(dá)到學(xué)習(xí)進(jìn)階中水平2的素養(yǎng)要求。為達(dá)成這一要求，筆者在課堂上呈現(xiàn)了以下學(xué)習(xí)資料與探究問題。

【學(xué)習(xí)資料】永定河斷流后，流域湖泊、濕地、草地面積大量減少，下游生物種群發(fā)生了很大的變化，動植物大片枯死，沿河兩岸一些樹木衰退死亡。根據(jù)北京地區(qū)氣象站對沙塵暴的記錄，北京西南地區(qū)永定河河道附近出現(xiàn)了條沙帶，總面積達(dá)400余平方公里，每遇大風(fēng)天氣，風(fēng)攜卷大量沙子飄向北京市區(qū)。永定河下游沿岸居民描述：“這些年，經(jīng)濟(jì)發(fā)展倒是快了?？墒?，環(huán)境糟了，不比從前啦！沙暴一年比一年兇，雪少了，雨水少了”。

【探究問題】用結(jié)構(gòu)圖繪制永定河斷流后，周邊地區(qū)自然地理環(huán)境的演變過程。

4.進(jìn)階過程：地方綜合——明方向

永定河斷流是區(qū)域自然要素和人文要素共同作用的結(jié)果，永定河的治理與恢復(fù)也需要處理好經(jīng)濟(jì)發(fā)展與生態(tài)環(huán)境的關(guān)系。教學(xué)中對斷流原因的探究，以及今后流域治理與恢復(fù)方向的規(guī)劃， 都需引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從區(qū)域視角，綜合自然與人文要素，運用自然地理環(huán)境整體性原理，以分析區(qū)域發(fā)展問題，解釋區(qū)域發(fā)展規(guī)劃的得失，初步達(dá)到學(xué)習(xí)進(jìn)階中水平3的素養(yǎng)要求。為達(dá)成這一要求，筆者在課堂上呈現(xiàn)了以下學(xué)習(xí)資料與探究問題。

【學(xué)習(xí)資料】永定河北京段整體規(guī)劃：一條藍(lán)綠交織的生態(tài)走廊、三段特點突出的功能分區(qū)、三個林水相融的生態(tài)節(jié)點。針對永定河北京段的治理修復(fù)，不同的人提出了不同的觀點。

觀點一 永定河北京段全長170km，投資170億，造價過于昂貴，方案不可行。

觀點二 北京段治理修復(fù)從生物和水文要素出發(fā)，治理措施合理有效，方案可行。

【探究問題】針對以上觀點，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

5.進(jìn)階終點：品格綜合——促提升

在本節(jié)課最后，學(xué)生有了整體的學(xué)習(xí)體驗，通過教師的總結(jié)，進(jìn)一步理解“要素平衡、人地協(xié)調(diào)”的重要性，樹立人與自然是生命共同體的觀念，增強(qiáng)責(zé)任感，關(guān)注生活，進(jìn)而達(dá)到學(xué)習(xí)進(jìn)階水平4中品格綜合的素養(yǎng)要求。

四、結(jié)束語.

核心素養(yǎng)的培育是一個長期的過程，筆者嘗試將學(xué)習(xí)進(jìn)階理論應(yīng)用到地理核心素養(yǎng)的培育中，將綜合思維素養(yǎng)與“自然地理環(huán)境整體性”的內(nèi)涵和表現(xiàn)相結(jié)合，設(shè)計符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展過程的學(xué)習(xí)進(jìn)階體系，呈現(xiàn)了一條培育綜合思維素養(yǎng)的進(jìn)階路徑，使素養(yǎng)的培育有據(jù)可循、有理可依。

參考文獻(xiàn)：

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[2]中華人民共和國教育部教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見[EB/OL][2014-03-30][JP3]http：//old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/s704/201404/167226.html.

[3]王文潔，周維國，張琦地理“綜合思維”的內(nèi)涵和特點[J]地理教學(xué)，2017（12）：14-16.

[4]中華人民共和國教育部普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）（s）北京：人民教育出版社，2018.

（責(zé)任編輯：周彩珍）

【作者簡介】劉一明，一級教師。

【基金項目】北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度一般課題“核心概念統(tǒng)攝下的中學(xué)自然地理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)階研究”（CDDB17206）