摘要：在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的推動(dòng)下，小學(xué)課堂更加關(guān)注教師和學(xué)生的互動(dòng)交流，課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)作為師生互動(dòng)的一種方式，應(yīng)該借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段，合理加以運(yùn)用。文章通過(guò)分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的特點(diǎn)設(shè)計(jì)出小學(xué)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)架構(gòu)，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)提供參考。

關(guān)鍵詞：課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng);小學(xué)數(shù)學(xué);提問(wèn)環(huán)節(jié)

中圖分類(lèi)號(hào)：G40-01 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2020）08-0100-02

現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，使得老師可以從頻繁地統(tǒng)計(jì)工作中解脫出來(lái)，將更多的時(shí)間投入到教學(xué)工作中。課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)也在不斷發(fā)展，功能趨于多樣化、智能化。課堂互動(dòng)系統(tǒng)作為輔助師生進(jìn)行課堂互動(dòng)的一種工具，應(yīng)該合理地加以運(yùn)用，以促進(jìn)師生課上的交流，從而提高教學(xué)效率。課堂提問(wèn)是師生互動(dòng)的一種重要形式，如果以現(xiàn)代課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)作為輔助，對(duì)于推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)的優(yōu)化、緩解課堂教育公平的問(wèn)題、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力都有著一定的積極作用。

1 小學(xué)課堂提問(wèn)的積極作用

課堂提問(wèn)作為師生互動(dòng)的一種形式，能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，學(xué)生的主體地位。課堂提問(wèn)有利于教師靈活的調(diào)控課堂、調(diào)整進(jìn)度;可以促進(jìn)師生之間的交流溝通;可以鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

1.1調(diào)控課堂、調(diào)整進(jìn)度

合理設(shè)計(jì)提問(wèn)環(huán)節(jié)，有利于教師獲得即時(shí)的反饋，更加準(zhǔn)確的了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，從而對(duì)教學(xué)計(jì)劃做出調(diào)整，避免學(xué)生聽(tīng)不懂的局面產(chǎn)生。

1.2促進(jìn)師生之間的交流溝通

課堂提問(wèn)質(zhì)量的提升，會(huì)營(yíng)造出一種積極主動(dòng)的氛圍。在這種氛圍中，即使平時(shí)不敢說(shuō)話的同學(xué)也會(huì)受到感染，積極地去和老師同學(xué)交流討論，在交流討論中，師生的感情也會(huì)加深。

1.3鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力

課堂提問(wèn)會(huì)給學(xué)生留有思考的時(shí)間，也會(huì)留有學(xué)生向老師提問(wèn)和生生互問(wèn)的時(shí)間，能夠促進(jìn)學(xué)生積極融入課堂，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。

2 小學(xué)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的互動(dòng)存在提問(wèn)的片面性、提問(wèn)問(wèn)題缺乏針對(duì)性、提問(wèn)形式的單一化、問(wèn)題反饋的延時(shí)性等一系列問(wèn)題，導(dǎo)致提問(wèn)環(huán)節(jié)不深入，拘于表面化，提問(wèn)效果不佳。

2.1 提問(wèn)對(duì)象的片面性

片面性主要表現(xiàn)在出于保證課堂提問(wèn)效果以及教學(xué)時(shí)間的考慮，教師一般將提問(wèn)對(duì)象限定于班級(jí)中成績(jī)較為優(yōu)秀的學(xué)生，在設(shè)習(xí)需計(jì)問(wèn)題時(shí)會(huì)不自覺(jué)地以這些優(yōu)秀學(xué)生為基礎(chǔ)，進(jìn)而導(dǎo)致其他成績(jī)不好的學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)參與到課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)中[1]，導(dǎo)致老師誤以為全班都會(huì)了這道習(xí)題或者這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，從而產(chǎn)生得到錯(cuò)誤反饋，產(chǎn)生無(wú)效提問(wèn)。

2.2 提問(wèn)問(wèn)題缺乏針對(duì)性

提問(wèn)問(wèn)題缺乏針對(duì)性表現(xiàn)在有些小學(xué)教師在課前無(wú)法做到細(xì)致的準(zhǔn)備，很多提問(wèn)是在課堂上的臨時(shí)發(fā)揮，提問(wèn)就會(huì)變成隨機(jī)的模式，教師想問(wèn)什么就問(wèn)什么，沒(méi)有終點(diǎn)和針對(duì)性[2]，并沒(méi)有充分發(fā)揮出課堂提問(wèn)的價(jià)值。

3 課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)及其特點(diǎn)

3.1 課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)

課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)又稱為“教室應(yīng)答系統(tǒng)”[3]，是一種現(xiàn)代技術(shù)手段支持下的輔助師生教學(xué)活動(dòng)的設(shè)備。賀寶勛[4]學(xué)者在《課堂互動(dòng)系統(tǒng)及其發(fā)展歷程探析》一文中提到課堂互動(dòng)系統(tǒng)的發(fā)展分為了單向應(yīng)答階段、課堂互動(dòng)系統(tǒng)階段和智慧教學(xué)工具階段，即課堂互動(dòng)系統(tǒng)經(jīng)歷了答題器、云班課、電子書(shū)包幾個(gè)不同的時(shí)代。

3.2 課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)特點(diǎn)

選取第三代課堂互動(dòng)系統(tǒng)即智慧教學(xué)工具階段的教學(xué)輔助系統(tǒng)作為研究工具，這個(gè)階段的課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)運(yùn)用了大數(shù)據(jù)與云計(jì)算技術(shù)，擴(kuò)展了之前課堂互動(dòng)系統(tǒng)互動(dòng)反饋的功能，能夠?qū)Ψ答佇畔⑦M(jìn)行自動(dòng)推送，能夠?yàn)榻處熖峁┙虒W(xué)決策支持，為學(xué)生提供個(gè)性化推薦服務(wù)。一般基于平板電腦的電子書(shū)包都具有此類(lèi)課堂互動(dòng)系統(tǒng)的功能。

4 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

以基于平板電腦的電子書(shū)包為支持工具，設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)架構(gòu)。架構(gòu)中分成課前提問(wèn)、課中提問(wèn)和課后題問(wèn)，提問(wèn)的形式有集體提問(wèn)、個(gè)別隨機(jī)提問(wèn)、定向隨機(jī)提問(wèn)、小組討論。

4.1 設(shè)計(jì)架構(gòu)

基于智慧教學(xué)工具階段的課堂互動(dòng)系統(tǒng)，提出了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)架構(gòu)，整個(gè)提問(wèn)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)架構(gòu)分為三個(gè)部分，包括課前提問(wèn)、課中提問(wèn)和課后提問(wèn)三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，每個(gè)環(huán)節(jié)由不同的提問(wèn)方式組成，每種提問(wèn)方式的提問(wèn)角色和指向也不盡相同，其架構(gòu)圖如下圖1所示。

4.2 提問(wèn)方式

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)架構(gòu)包含集體提問(wèn)、個(gè)別隨機(jī)提問(wèn)、定向隨機(jī)提問(wèn)和小組討論中提問(wèn)四種方式?！凹w提問(wèn)”即教師在多媒體設(shè)備或者課堂互動(dòng)系統(tǒng)的教師端口為學(xué)生展示題目，全體學(xué)生在為其配備的課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)的學(xué)生端進(jìn)行作答;“個(gè)別隨機(jī)提問(wèn)”主要是指對(duì)個(gè)別學(xué)生的提問(wèn)，這種方式提問(wèn)的題目一般是提高性質(zhì)的題目，其目的是提高小學(xué)生獨(dú)立思考的能力，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，而“隨機(jī)”主要是指教師選擇學(xué)生是在教師端設(shè)備上隨機(jī)的選取的。因?yàn)閭€(gè)人主觀因素影響下，通常會(huì)選擇學(xué)習(xí)好的、聽(tīng)話守紀(jì)的、坐在前排的學(xué)生回答問(wèn)題，但是這會(huì)帶來(lái)課堂教育不平等的問(wèn)題。為克服此問(wèn)題，特此用“個(gè)別隨機(jī)體提問(wèn)的方式”;“定向隨機(jī)提問(wèn)”即指學(xué)生對(duì)整體情況做出解答之后，教師會(huì)在教師端選擇一名或者一名以上答題錯(cuò)誤的，答題正確的學(xué)生闡述做題過(guò)程，這就是其中包含的定向，即定向到了回答問(wèn)題錯(cuò)誤的/正確的學(xué)生，這種定向提問(wèn)有助于老師了解特定學(xué)生，比如回答錯(cuò)誤學(xué)生知識(shí)的盲點(diǎn)和誤區(qū)，從而及時(shí)講解，使學(xué)生改正。而這里的隨機(jī)指的是對(duì)這一名或者一名以上的學(xué)生的選擇又是隨機(jī)的;“小組提問(wèn)”是指學(xué)生自由討論問(wèn)題，在這期間所產(chǎn)生的生生提問(wèn)和師生提問(wèn)。每種提問(wèn)方式的角色對(duì)應(yīng)關(guān)系和提問(wèn)指向如下圖2所示。

4.3 課前提問(wèn)

課前提問(wèn)主要是指在剛開(kāi)始上課的時(shí)候老師對(duì)課前預(yù)習(xí)情況、對(duì)學(xué)生預(yù)備知識(shí)掌握情況的提問(wèn)，主要目的是了解學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容預(yù)備知識(shí)的了解情況，以便對(duì)教學(xué)進(jìn)度做出及時(shí)調(diào)整。課前提問(wèn)采用的是“集體提問(wèn)”的方式，只需要短短幾分鐘的時(shí)間，教師就可以根據(jù)學(xué)生的答題情況和課堂互動(dòng)教學(xué)系的智能分析功能判斷出整體學(xué)生的基本情況。

4.4 課中提問(wèn)

課中提問(wèn)主要是指教師在講授本節(jié)課的過(guò)程中對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，主要目的是及時(shí)對(duì)學(xué)生做出過(guò)程性評(píng)價(jià)，了解學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的整體掌握情況和學(xué)生的盲點(diǎn)誤區(qū)，以便教師對(duì)教學(xué)進(jìn)度做出合理調(diào)整;課中提問(wèn)的方式主要是“集體提問(wèn)”和“個(gè)別隨機(jī)提問(wèn)”的方式?！凹w提問(wèn)”主要是對(duì)記憶性知識(shí)的提問(wèn)和基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，其面向的是全體學(xué)生，有助于教師判斷學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，把握課程進(jìn)度。“個(gè)別隨機(jī)提問(wèn)”提問(wèn)的內(nèi)容既可以針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解并帶有鞏固記憶目的的提問(wèn)，也可是以促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考、創(chuàng)造性思維培養(yǎng)為目的的啟發(fā)式提問(wèn)。

4.5 課后提問(wèn)

課后提問(wèn)是在講解完本節(jié)課程知識(shí)點(diǎn)之后的習(xí)題課或者練習(xí)中的提問(wèn)。講解完每節(jié)課本的知識(shí)點(diǎn)后，教師一般都會(huì)給學(xué)生做配套練習(xí)以達(dá)到鞏固的目的，課本中也配有相應(yīng)的練習(xí)題。課后提問(wèn)采用“整體提問(wèn)”與“定向隨機(jī)提問(wèn)”相結(jié)合的方式?！凹w提問(wèn)”就是老師在多媒體設(shè)備或者課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)的教師端向?qū)W生展示練習(xí)題目，全體學(xué)生在課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)的學(xué)生端做出解答，教師根據(jù)整體學(xué)生的作答情況判斷學(xué)生對(duì)題目的掌握情況?！岸ㄏ螂S機(jī)提問(wèn)”就是老師在教師端隨機(jī)選擇一名回答錯(cuò)誤/回答正確的同學(xué)進(jìn)行提問(wèn)，以了解學(xué)生的答題思路，從而更加有針對(duì)性的講解。課后提問(wèn)環(huán)節(jié)大都會(huì)經(jīng)歷“集體提問(wèn)”到“定向隨機(jī)提問(wèn)”的反復(fù)過(guò)程，如上圖1箭頭所示。

4.6 小組討論

小組討論指學(xué)生分小組討論某個(gè)問(wèn)題或者某個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這里的小組提問(wèn)并不是獨(dú)立于課前提問(wèn)、課中提問(wèn)、課后提問(wèn)而存在的一個(gè)環(huán)節(jié)，而是可以嵌套在其中任意一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，教師可以針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容教學(xué)環(huán)境等加以整合，故上圖1中各個(gè)環(huán)節(jié)的小組提問(wèn)均是用虛線標(biāo)出。小組討論過(guò)程有可能產(chǎn)生生生提問(wèn)和師生提問(wèn)，學(xué)生之間可以互相提問(wèn)，老師和學(xué)生也可以互相提問(wèn)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和動(dòng)手能力。

5 總結(jié)

文章提出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)架構(gòu)，主要由：課前提問(wèn)、課中提問(wèn)、課后提問(wèn)三個(gè)部分組成。目的是發(fā)揮課堂提問(wèn)的最大價(jià)值，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的師生互動(dòng)融合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，提高教師的教學(xué)效率。文章對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提問(wèn)環(huán)節(jié)提出的設(shè)計(jì)架構(gòu)是一個(gè)整體思路，具體的設(shè)計(jì)實(shí)例需要根據(jù)具體課堂情況加以改進(jìn)。

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【通聯(lián)編輯：光文玲】

收稿日期：2019-11-27

作者簡(jiǎn)介：董歡歡（1993-），女，河北滄縣人，碩士研究生，主要研究方向?yàn)槎嗝襟w技術(shù)開(kāi)發(fā)及應(yīng)用。