歐陽采兵
〔關鍵詞〕班級管理;中學生;同伴壓力
〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684(2020)13-0077-02
“老師,小林同學行為有點古怪,不招同學喜歡,明明我對她沒什么看法的,但總會跟著其他同學一起排擠她,甚至還會開一些有惡意的玩笑。其實看到她難過的表情,我心里是不舒服的。我也搞不懂自己為什么要這樣做?!薄八奚崂镉袔讉€同學在午休期間打撲克,被處罰時,大家都在為自己辯解,我本來不想?yún)⑴c的,但是又怕掃同伴的興,就糊里糊涂參與了?!奔议L向老師訴苦,孩子回家總是要求買手機、名牌運動鞋,他說孩子看見其他同學都有,自己沒有很丟人,融不進同學的圈子。也有學生反映,考前復習期間,大家都很努力很認真,自己也不好意思懶惰,就跟著大家認真起來。
在平日的教育教學過程中,與學生交流時我經(jīng)常會聽到他們有這類困擾:為什么自己的行為和情緒總是容易受到外界,特別是周圍同伴的影響,感受到一種來自他們的無形的壓力。為了合群,很多時候他們不會過多思考行為的后果而選擇盲目順從。
其實,這是“同伴壓力”對學生的影響。所謂的同伴壓力是指因為渴望被同伴接納、認可、肯定,為了避免被排擠,于是選擇違背自己的意愿所產(chǎn)生的心理壓力。簡言之,受同伴壓力影響就是“別人怎樣,我也應該怎樣”。青少年在成長過程中無法避免來自同伴的壓力,同伴壓力既可能有積極作用,也可能有消極影響。積極應對同伴壓力可使其變?yōu)槌砷L的動力,反之則有可能在同伴的影響下發(fā)生高風險行為,如校園欺凌、吸煙吸毒等。
學生受同伴壓力影響類似于《論語》中說到的“同而不和”,他們習慣于盲目順從、附和同伴,但內心并不是真正認同他們,這既不利于他們的心理健康發(fā)展,也不利于同伴關系良性發(fā)展。相反,“和而不同”就是一種積極的同伴交往狀態(tài),在同伴交往過程中既能與他人保持和諧關系,又能堅持自己的立場,在具體問題上有自己的主見。引導學生積極應對同伴壓力,做到“和而不同”,這對學生的成長及班級管理都起著重要作用。在引導學生應對同伴壓力方面,我嘗試過多種教育方法,取得了不錯的教育效果。
一、營造良好班風,引導積極的價值認同
班集體就是一個小型社會,班風對學生的影響非常大。剛接手這個班時,我發(fā)現(xiàn)這個班的課堂紀律很差,不少學生無心向學,看小說成風。“上課不講話感覺有點不合群”“學習太認真,別人會說你假積極,沒人跟你玩”。通過深入了解,我發(fā)現(xiàn)大家深受消極同伴壓力影響。營造良好的班風是班集體建設的首要任務。優(yōu)良的班風對學生的良好表現(xiàn)是一種支持、肯定和鼓勵,對不良的行為表現(xiàn)會造成強大的壓力,促使其轉化。通過制定嚴明班規(guī),獎罰分明,我嚴抓班風學風,短短兩個月就收到了不錯的效果:課堂上大部分同學都遵守紀律,調皮搗蛋的同學都乖乖地收斂了自己的行為;班級學習氛圍濃厚,本來無心向學的同學也認真地完成了作業(yè);大家都變得愛整潔,亂扔垃圾的情況有了很大改善。嚴明的紀律、濃厚的學習氛圍和正確的輿論很好地規(guī)范了學生的行為,引導他們樹立了正確的價值觀。良好的班風讓學生們有了積極貢獻的意識和能力,每個人都認為自己有責任讓班集體更積極向上。
二、注重同伴“骨干”的培養(yǎng),引導同伴互助成長
“班長上課講話,我也跟著講了”“學霸都不交作業(yè),我也不交”,生活中,我們發(fā)現(xiàn),學生更容易受到來自“有影響力”同伴的壓力。一般說來,“有影響力”的同伴主要指班干部、學習成績好的或者具有某種特長的學生。將“有影響力”的同伴培養(yǎng)成同伴“骨干”,讓他們起到同伴榜樣作用,可以引導學生互助成長。在班級中,優(yōu)秀的班干部發(fā)揮著重要的同伴榜樣作用。開學初,我就確定了幾個守紀律、學習積極、作風正派、有威信、對班集體事務熱心的學生作為主要的班干部。定期對他們進行專業(yè)培訓,指導他們怎樣管理好班級,對他們做得好的方面及時表揚,樹立他們在同學中的威信。同伴“骨干”良好的工作態(tài)度和工作作風對班級其他同學起到積極的榜樣作用,歪風邪氣就沒有生存的空間。同伴“骨干”成為良好班風學風建設的領頭羊,帶動了整個班級的良性發(fā)展。
三、挖掘閃光點,提升學生自我認同
小輝同學學習成績差,心理自卑,感覺自己在班上沒有存在感,為了合群,他選擇了附和別人。于是別人課堂上講話,他也跟著講;別人遲到,他也故意遲到。研究發(fā)現(xiàn),容易受同伴壓力影響的學生往往是缺乏自信的,他們以為一味地順從或者討好同伴就可以獲得自我價值感。青少年在成長過程中雖然無法避免來自同伴的壓力,但是當他們獲得足夠的獨立自主性和自信心,形成自我認同以后,同伴壓力的影響就會大大減弱。因此,提升學生的自信,讓他們成為有獨立思想、有主見的人是減弱同伴壓力問題的關鍵。
迫于升學壓力,我們對學生的評價容易以成績論英雄。單一的評價體系會讓學生失去成長的信心。因此,我們評價學生要用多元的方式。為此,我以學校開展評選“班級之星”和“校園之星”為契機,挖掘學生的閃光點。讓“誠實守信之星”“文明禮貌之星”“閱讀之星”“守紀模范”等找到自己存在的價值,提升自我認同。讓他們充分認識到自己的優(yōu)勢,把精力放在讓自己變得更優(yōu)秀上,而不是靠附和他人獲得存在感。前面提到的小輝同學在某些運動項目表現(xiàn)出色,我鼓勵他積極參加校運會,為班爭光。小輝也不負眾望,在短跑項目中獲得了第一名的好成績?!暗巧项I獎臺那刻,我很有成就感?!毙≥x高興地告訴我。我也借此契機鼓勵他:“愛拼才會贏,努力拼搏讓你成了‘體育之星,其他方面你也可以努力做好?!毙_\會過后,小輝變得自信,他努力做好自己而不總是為了合群而與他人“同流合污”。他的學習態(tài)度隨之也發(fā)生了很大變化,期末考試還獲得“學習進步獎”。
四、善用主題教育,提升應對技巧和強化道德認知
想要學生做到不盲從于群體,積極應對消極同伴壓力,既需要在“術”的層面訓練應對同伴壓力技巧,又需要從“道”的層面建立自己的價值觀。為了幫助學生積極應對同伴壓力,我還精心設計主題教育,不斷地強化他們的認知,提升應對同伴壓力的技巧和提高自身的道德水平。例如通過創(chuàng)設情境:如果好朋友約你一起去打架,你會怎么做?學校不允許帶手機回校,同學慫恿你一起帶,你會怎么做?讓學生角色扮演,引導他們學會拒絕同伴不合理的要求,學會區(qū)分益友與損友。我還選擇學生生活中熟悉的例子,如周圍的同學都無心向學,如果你太認真學習,同學就取笑你,你會為了合群而放棄努力、放棄自己的理想嗎?引導學生學會冷靜且深度地思考“什么對自己是最重要的”“對于發(fā)生的問題自己應該持什么態(tài)度”“可以有什么選擇”等問題,來確立自己正確的價值觀。
參考文獻
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(作者單位:廣東省廣州市增城區(qū)增城中學,廣州,511300)
編輯/劉 芳 終校/劉永勝