牛艷

摘 要：高職院校實施以學生為中心的教育管理模式非常重要，它能最大程度地與社會發(fā)展實際需求接軌，促進學生自主完成學習與工作任務;能實現(xiàn)學生個性化發(fā)展，有效推動學生多元化發(fā)展。文章結合高職教育管理實踐，就新時期高職教育管理實施以學生為中心的必要性、可行性及教育特點進行有效探討，旨在為新時期高職院校教育管理模式的創(chuàng)新提供啟發(fā)與借鑒。

關鍵詞：新時期;高職院校;教育管理;學生教育

一、引言

在新時期課程標準不斷完善的大背景下，高職學生的課堂地位也在教育教學的過程中愈來愈明顯。與此同時，在高職院校的教育教學管理中，以學生為中心的教育方式也愈來愈受教師們的喜歡。在這樣的背景下，學生是高職院校良性發(fā)展的核心要素，可以在院校的一體化發(fā)展過程中起主導性作用。新時期高職院校實施以學生為中心的教育管理模式，最主要的是發(fā)揮學生的主體作用，引導學生樹立正確的核心價值觀，進一步提升高職學生學習及生活的積極性，從而強化學生的個人主觀能動性及實踐創(chuàng)造性，努力培養(yǎng)高職學生的綜合能力與素養(yǎng)。

二、高職院校實施以學生為中心教育管理模式的必要性

（一）促進學生綜合素養(yǎng)的提升

在新時期高職教育管理過程中，很多院校開始實施以學生為中心的教育管理模式，這主要體現(xiàn)在學生學習積極性的調(diào)動以及關于學生的自我意識養(yǎng)成方面。強化教師及學生間的溝通與交流非常重要，因為這樣能有效促進院校教育管理水平的快速提升。同時，科學合理地運用這種教學管理模式還能夠有效地調(diào)動高職學生學習的熱情，培養(yǎng)高職學生的創(chuàng)新性思維，促進學生綜合素養(yǎng)的提升，并為高職學生樹立正確的價值觀提供有效的幫助。確保學生們價值觀的正確樹立，也能為學生確立正確的學習觀念及養(yǎng)成正確的學習習慣做好有效的鋪墊。另外，在這種管理模式的積極影響下，高職學生還能更快地確立正確的思想價值觀，以此推動課堂教學活動順利開展，促進高職教育工作價值的順利實現(xiàn)。

（二）彌補傳統(tǒng)管理模式顯現(xiàn)的不足

我們結合傳統(tǒng)的高職管理模式予以分析，可以看出：傳統(tǒng)的課堂教學模式特別注重教師的主體地位，這就缺乏尊重學生自我意識的考量，不能有效實現(xiàn)學生的個性化思維發(fā)展及學生個體化能力的培養(yǎng)。其后果就是學生對所學的知識掌握不牢固、理解不夠全面等，這在一定程度上也大大阻礙了高職學生創(chuàng)造性思維的形成，還會限制學生思維的拓展，不利于學生以后的良性發(fā)展。

而實施以學生為中心的教學模式后，就會自然彌補傳統(tǒng)教育管理模式的不足，強化學生積極主動的參與意識，從而培養(yǎng)了學生的綜合素養(yǎng)。

三、高職院校教育管理實施以學生為中心的可行性

（一）滿足了新時期高職學生的切身需求

從新時期高職院校的發(fā)展態(tài)勢來看，目前的高職學生大都具有良好的自我進步意識，他們的實踐欲望較強，并具有較高的動手操作能力和積極創(chuàng)新能力。學生們的這些顯著特征為我們突出學生的主體地位，實施新的教育管理模式起到了較好的促進作用。隨著我國社會經(jīng)濟體制改革的不斷深化與發(fā)展，人們更加重視思維創(chuàng)新，價值觀念也在不斷改變，高職院校的學生也在逐步形成積極的社會參與意識，希望自己能充分發(fā)揮社會發(fā)展中的主觀能動性及主體作用。這種教育管理模式能否順利開展，很大程度上取決于學生能否充分激發(fā)自身的興趣與愛好，教師能否調(diào)動學生的積極性及主動性，所以引導學生注重自身綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，是促使他們長遠發(fā)展的實際需要。

（二）常規(guī)模式為新的管理模式奠定了基礎

如今，我國的很多高職院校，依舊還在采取大眾化的傳統(tǒng)教育模式，這在一定程度上會阻礙高職教育的發(fā)展，但是也給高職教育的管理帶來了積極的挑戰(zhàn)。結合教育現(xiàn)狀進行分析，在新時期教育模式不斷革新的大背景下，我們的高職院校招生人數(shù)在不斷增多，辦學規(guī)模也在不斷擴大，教育管理模式也面臨著深化改革和發(fā)展。特別是國家對職業(yè)教育工作的充分重視，使得人們接受高等職業(yè)教育的機會越來越多，因此高職學生的個體差異也會變得愈來愈明顯。這樣的職業(yè)教育發(fā)展形勢，也為學生們提供了更好的發(fā)展平臺，這對推動高職教育教學管理的良性發(fā)展也起到了很好的作用。

在這樣的高職教育管理背景下，學生的能力培養(yǎng)成了高等職業(yè)教育工作所關注的重點問題，科學合理地實施以學生為中心的教育模式，能有效培養(yǎng)高職學生的綜合素養(yǎng)與能力，這對滿足社會對人才的實際需求及促進社會的和諧健康發(fā)展，都具有積極的實際意義。對高職學生來說，提升綜合素養(yǎng)和能力，既是適應社會發(fā)展大趨勢的基礎和前提，也是他們實現(xiàn)自身個性化發(fā)展的一個必要的渠道。對高職院校而言，實施此種教育管理模式，能全面促進院校整體發(fā)展，并規(guī)劃正確的發(fā)展方向。在傳統(tǒng)教育管理無法滿足新時期社會發(fā)展理念的情況下，實施新的教育管理可以說是為學校創(chuàng)新發(fā)展提供了必要的保障。

四、高職院校實施以學生為中心的教育管理模式特點

（一）創(chuàng)新了高職院校教育教學的管理模式及管理理念

以學生為中心的教育管理模式，在高職教育管理過程中不僅體現(xiàn)出了學生的自主性，也培養(yǎng)了學生的自控能力，并為全面實現(xiàn)學生自主管理打下了基礎;同時也為我們廣大管理人員提供了可以吸取經(jīng)驗的有效素材，助推了院校的跨越式發(fā)展。

新時期的高職院校學生，應該了解自身的主體地位，積極轉變自身的生活及學習方式，全面發(fā)揮自身的主觀能動性，積極開展自我管理。而高職院校管理人員，也應不斷創(chuàng)新與強化管理理念，積極將自身的管理權賦予學生，為學生高效的自我管理提供空間和時間。我們要明確學生的學習、生活等各方面的主體地位，為學生自我管理提供助力，與此同時要結合學生的自身實際特點和興趣愛好，設置有效的教育教學課程。

譬如，有的學生喜歡音樂，而有的學生喜歡體育，還有的學生喜愛文學，那么我們在設置課程的時候就應充分考慮學生的個性意愿，并做好較為詳細的課程設置規(guī)劃。再如，在課堂教學的過程之中，教師可以采用分組討論的形式引導學生對具體問題進行具體探討，并得出結論，而后教師再予以評價。這樣在整個過程中，學生不僅能有效提升自身的學習能力，還能在一定程度上培養(yǎng)個性思維。之后，教師再幫助學生認識自身的不足。在實際的課堂教學過程中，教師還可以把性格不同的學生分在不同的小組之中，讓其展開辯論大賽，學生在整個比賽中可借鑒其他小組成員的觀點，相互學習、互相補充。

（二）創(chuàng)新了高職院校課堂教學方法

新時期的高職院校，應將傳統(tǒng)的課堂教學技巧及課堂教學方法作為教學基礎，再根據(jù)實際操作情況明確工作方案中的邏輯性，積極開展對應的學習和實踐整合，從而制訂出一套較為詳細的計劃。

與此同時，高職院校還應積極轉變傳統(tǒng)的教學模式，積極啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維，引導他們積極地探索，從而激發(fā)他們在課堂學習中的積極性和主動性。

另外，還要提高學生們主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，保證學生在學習的過程中有效融入教學情境，以創(chuàng)新他們的思維模式。在新時期大背景下，職業(yè)教育工作者愈來愈重視課堂教學方法，特別是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的形成，為此高職院校還要結合此種現(xiàn)象，積極主動地建構課堂教學和學校管理的有效策略，逐步提升高職學生的學習能力和創(chuàng)新能力，促使學生在以后的學習和生活中積極體現(xiàn)良好的綜合素養(yǎng)。此外，教師還要在授課過程中積極尋找有效的教學方法，學會使用多種現(xiàn)代化教學方法，盡可能將更多的現(xiàn)代化技術手段用于課堂。譬如在課堂教學之前，教師可以適當利用多媒體視頻播放有關的學習微視頻，帶學生在形象直觀的教學情境中學會更多的知識和技巧。

（三）創(chuàng)新了高職院校教育管理評價體系

高職院校中的學生年齡偏小，思維模式較為活躍，具有比較豐富的想象力，而且動手能力也比較強，因此高職院校要結合學生的實際特性，對應開展系列活動，促進高職學生在活動過程中不斷提升綜合能力。高職院校還應積極舉辦技能比賽、專業(yè)大賽等，促使高職學生熟練掌握專業(yè)技能，解決實際問題。

開展學生主體式教學還應發(fā)揮班集體及團組織的實際作用，促進學生在集體中完善自我管理。譬如，建立監(jiān)督小組、評價小組、班級活動督查小組等，使每個學生都能發(fā)現(xiàn)自身在班級中的積極地位，努力提升自我管理意識。學?？梢猿闪⒕哂袑嵸|性作用的監(jiān)管委員會，對教師的教學水平及教學行為進行監(jiān)督;學生總結實施情況，并真實地反饋給教師;教師則對學生的表現(xiàn)予以點評，進而提出參考性意見與建議。實施這樣的手段，能讓學生的自我學習能力得以有效提高。為此，教師還應不斷完善自身的專業(yè)教學能力，高效提升學生的責任意識和實際管理能力。另外，教師還應不斷完善評價方式，形成實際意義上的監(jiān)督和評價，從而完善高職院校的綜合評價方式。

五、結語

高職院校教育管理實施以學生為中心的教育管理模式，對院校來說是非常重要的，因為它能夠最大程度地與社會發(fā)展實際需求接軌，進而促進學生自主完成學習與工作任務。通過一段時間的實踐表明，教師以學生為主體開展工作，基本實現(xiàn)了學生的個性化發(fā)展，有效推動了學生多元化發(fā)展。學生的主體地位提升是實現(xiàn)職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的基本前提。高職院校教育管理工作者，要積極致力于為社會發(fā)展培養(yǎng)更多的專業(yè)性人才，繼續(xù)研究探討這種管理方式，努力提升高職院校人才培養(yǎng)水平和能力。

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