曹青梅

摘 要：統(tǒng)編教材力求循序漸進(jìn)、系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。實(shí)踐證明，要想有效進(jìn)行口語(yǔ)交際活動(dòng)，必須把課堂與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相連，設(shè)置真實(shí)的交際情境，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀真實(shí)的評(píng)價(jià)，同時(shí)教師要有開(kāi)發(fā)課程的意識(shí)和能力。

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)交際;生活化實(shí)踐;小學(xué)語(yǔ)文

我們知道，閱讀是為了獲取信息，對(duì)個(gè)人而言，它是向內(nèi)輸入，而口頭或書(shū)面的表達(dá)才是最重要的，它是向外輸出。能夠把自己的想法清楚、恰當(dāng)?shù)匾钥陬^或書(shū)面的形式表達(dá)出來(lái)，在集體、社會(huì)中更好地與他人交流合作，才可能創(chuàng)造個(gè)人最大的存在價(jià)值。統(tǒng)編教材就非常注重口語(yǔ)交際板塊的編寫(xiě)，力求循序漸進(jìn)、系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

兩年來(lái)，我們?cè)诮y(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材的使用過(guò)程中，特別對(duì)口語(yǔ)交際的相應(yīng)內(nèi)容進(jìn)行了深入研討和反復(fù)實(shí)踐，深深懂得：要想使小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到切實(shí)提高，必須依托“生活”這一豐富的大課堂，借助統(tǒng)編語(yǔ)文教材，把口語(yǔ)交際教學(xué)與學(xué)生真實(shí)的生活緊密聯(lián)系在一起，設(shè)計(jì)有趣且能解決實(shí)際問(wèn)題的活動(dòng)場(chǎng)景。也就是說(shuō)，在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際的教學(xué)中，努力做到“生活化”，不僅是活動(dòng)的需求，也是激發(fā)學(xué)生交際興趣、保障活動(dòng)效果的關(guān)鍵。

一、口語(yǔ)交際活動(dòng)追求“生活化”的價(jià)值

（一）語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求所在

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“課標(biāo)”）強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程……”課標(biāo)還提出，口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程，活動(dòng)應(yīng)該在相應(yīng)具體的真實(shí)的情境中進(jìn)行，不要采用大量講授口語(yǔ)交際原則、要領(lǐng)的方式;要重視并鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)校、家庭、社會(huì)生活中，有意識(shí)地鍛煉自己的口語(yǔ)交際能力。另外，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，不能局限于學(xué)生課堂上的表現(xiàn)考查，要盡可能全面地考查學(xué)生在各種場(chǎng)合最真實(shí)的表現(xiàn)，給出相對(duì)客觀的評(píng)價(jià)。

學(xué)習(xí)課標(biāo)的精神，“在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文”逐漸成為人們的共識(shí)。而口語(yǔ)交際教學(xué)更是與生活息息相關(guān)，無(wú)論是目標(biāo)的制定、內(nèi)容的呈現(xiàn)、方法的選擇，還是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確定，可以說(shuō)都與我們的實(shí)際生活密不可分。

因此，在口語(yǔ)交際活動(dòng)中追求“生活化”是落實(shí)新課標(biāo)要求、回歸教育本質(zhì)的必然之路。

（二）努力解決目前教學(xué)中存在的問(wèn)題

我們的口語(yǔ)交際課堂，大多存在以下的現(xiàn)象：

一是局限于聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。比如，口語(yǔ)交際“未來(lái)的橋”，就是讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)未來(lái)的橋是什么樣子，并給學(xué)生講一講;再如，口語(yǔ)交際中“猴子怎樣過(guò)河”，也是讓學(xué)生想一想，并給同學(xué)們講講自己的想法。這樣的課，名為“口語(yǔ)交際”，實(shí)則除了單方面的“說(shuō)”，并無(wú)其他，“交際”似乎并不存在。

二是成為寫(xiě)作的附庸?？谡Z(yǔ)交際與習(xí)作緊緊相連，成了動(dòng)筆寫(xiě)作前的口頭表述訓(xùn)練，目的直接指向?qū)懽鳌?/p>

三是鍛煉學(xué)生口語(yǔ)交際能力的場(chǎng)合僅限于語(yǔ)文課堂。對(duì)其他的教學(xué)活動(dòng)及學(xué)生課下的日常交往，教師均置之不理，浪費(fèi)了大量的活生生的教學(xué)資源，使學(xué)生的交際能力無(wú)法得到有效提升。

四是在訓(xùn)練過(guò)程中，忽視交際者的思維發(fā)展。學(xué)生的表達(dá)、傾聽(tīng)比較模糊隨意，缺乏深入的思考，面對(duì)交往對(duì)象更不知如何采取恰當(dāng)?shù)膽?yīng)對(duì)策略。

二、“生活化”口語(yǔ)交際活動(dòng)的特點(diǎn)

（一）要選擇設(shè)置真實(shí)的教學(xué)情境

在每一節(jié)口語(yǔ)交際課上，每一個(gè)創(chuàng)設(shè)的情境都應(yīng)真實(shí)。只有這樣，學(xué)生才會(huì)對(duì)活動(dòng)保持持續(xù)的興趣，也才會(huì)從中獲得經(jīng)驗(yàn)啟發(fā)，進(jìn)而提升自身的交際水平。比如，同桌問(wèn)答、小組討論等課堂學(xué)習(xí)情境，班干部競(jìng)選、小型辯論比賽等學(xué)校生活場(chǎng)景， 家庭娛樂(lè)、親子對(duì)話等家庭生活情境，問(wèn)路、求助等社會(huì)生活情境，都是可供選擇的素材。

（二）要求參與者時(shí)時(shí)處處講真話

目前，在人際交往中，真話實(shí)話似乎成了稀罕物，這是不正常的現(xiàn)象，需要我們每個(gè)人付出努力用心去改變。古人常常把“以德立身、以言救世的大丈夫”作為畢生的追求。社會(huì)主義核心價(jià)值觀在公民個(gè)人層面明確提出了“誠(chéng)信”的價(jià)值準(zhǔn)則。我們?cè)诳谡Z(yǔ)交際活動(dòng)中，也應(yīng)營(yíng)造“講真話實(shí)話光榮，說(shuō)假話空話可恥”的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生心中怎么想就怎么說(shuō)，但不能油腔滑調(diào)、信口開(kāi)河，要為說(shuō)出的每一句話負(fù)責(zé)任。

（三）要有恰當(dāng)?shù)幕?dòng)

口語(yǔ)交際活動(dòng)的關(guān)鍵是“交際”，只有適當(dāng)?shù)幕?dòng)，才能真正產(chǎn)生交際，促進(jìn)學(xué)生交際水平的提升。生活化口語(yǔ)交際活動(dòng)應(yīng)是雙方或多方之間通過(guò)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言輸出、行為表現(xiàn)等進(jìn)行個(gè)人意見(jiàn)、內(nèi)心情感、所獲信息的有效交流，絕不能是單純的某一方的表達(dá)或傾聽(tīng)。

（四）要實(shí)時(shí)進(jìn)行客觀真實(shí)的評(píng)測(cè)

在生活化的學(xué)生口語(yǔ)交際活動(dòng)中，教師要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于口語(yǔ)交際板塊的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行真實(shí)的評(píng)價(jià)。針對(duì)一、二年級(jí)的學(xué)生，重點(diǎn)關(guān)注他們是否能主動(dòng)地參與，是否能經(jīng)常保持與他人積極溝通的習(xí)慣。只要做到了這些，教師就要給予充分的肯定，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步表達(dá)自我。而對(duì)三至六年級(jí)的學(xué)生，除了應(yīng)關(guān)注其交際態(tài)度和交際習(xí)慣，還應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注他們?cè)谌粘？谡Z(yǔ)交際時(shí)是否具備應(yīng)具備的基本能力，是否能做到認(rèn)真傾聽(tīng)，快速捕獲重要信息，以及是否能順暢準(zhǔn)確地表達(dá)內(nèi)心想法，是否能就疑問(wèn)或分歧點(diǎn)進(jìn)行文明的溝通。

三、提高教師認(rèn)識(shí)，保障“生活化”口語(yǔ)交際活動(dòng)效果

在統(tǒng)編教材使用之前，大部分教師對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)很不重視，開(kāi)展課堂活動(dòng)時(shí)隨意性比較強(qiáng)，效果可想而知。因此，若想充分利用統(tǒng)編教材，切實(shí)提高學(xué)生的口語(yǔ)交際素養(yǎng)，語(yǔ)文教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

（一）心中有明確的目標(biāo)

在設(shè)計(jì)每一節(jié)口語(yǔ)交際課時(shí)，必須有強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)，不能跟著感覺(jué)走?；顒?dòng)目標(biāo)明確了，才能?chē)@目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，才有可能提高學(xué)生的交際能力。目標(biāo)的設(shè)定，首先，要考慮到課程標(biāo)準(zhǔn)的整體要求，還要考慮學(xué)生所處學(xué)段的要求及本節(jié)課的具體情況，不拔高也不降低。其次，目標(biāo)的表述要明確不模糊，每一條都要說(shuō)清楚。再次，每一條目標(biāo)都要具體可操作，并且能夠進(jìn)行測(cè)評(píng)。

需要提醒的是，每一次口語(yǔ)交際課除了要重點(diǎn)關(guān)注本節(jié)課的目標(biāo)，還要注意學(xué)生是否真正達(dá)到了以前的訓(xùn)練目標(biāo)。也就是說(shuō)，每一節(jié)課的訓(xùn)練目標(biāo)都要在以后的交際情境中，反復(fù)自然而然地提醒、實(shí)踐，以讓學(xué)生逐漸形成交際習(xí)慣和交際能力。

（二）評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生要及時(shí)

無(wú)論是課堂上的活動(dòng)，還是課下的場(chǎng)景，教師要時(shí)時(shí)處處留心學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)給予客觀的評(píng)價(jià)，并且自始至終堅(jiān)持正向準(zhǔn)確的激勵(lì)為主。每個(gè)學(xué)期，教師都要用心對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力做較為全面客觀的評(píng)價(jià)，可以在不同的時(shí)間采用多種方式進(jìn)行評(píng)測(cè)，如情景測(cè)驗(yàn)法、現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)法、事后反思評(píng)價(jià)法、口試法、觀察記錄法、自我評(píng)價(jià)法等，還可以讓更多的人參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，如家長(zhǎng)、鄰居、學(xué)習(xí)的伙伴等。

（三）要有開(kāi)發(fā)課程的意識(shí)和能力

首先，教師要有這樣的觀念：每一節(jié)語(yǔ)文課堂都有進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練的好機(jī)會(huì)。比如，寫(xiě)字時(shí)的互相評(píng)價(jià)、閱讀時(shí)的思考交流、習(xí)作后的結(jié)伴修改等，語(yǔ)文大課堂就是訓(xùn)練、檢驗(yàn)學(xué)生能否進(jìn)行有效交流和良好溝通的絕佳場(chǎng)所。如四年級(jí)閱讀策略單元的幾篇課文，都有在小組內(nèi)對(duì)個(gè)人提出的問(wèn)題進(jìn)行梳理歸類(lèi)的環(huán)節(jié)，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)不小的挑戰(zhàn)，教師借此機(jī)會(huì)可以有意識(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)訓(xùn)練。

其次，根據(jù)學(xué)生實(shí)際生活，可以適當(dāng)擴(kuò)展教材中的口語(yǔ)交際課。比如，低年級(jí)的口語(yǔ)交際課“打電話”，讓學(xué)生掌握在日常生活中與親人朋友通過(guò)電話進(jìn)行有效交流的基本常識(shí)。學(xué)完本課，教師就可以適當(dāng)拓展進(jìn)行“打特殊電話（如110、120、119、12315）”活動(dòng)。

再次，還要加強(qiáng)校內(nèi)校外有效整合。教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，把校內(nèi)所學(xué)的交際方法運(yùn)用到生活中，把校內(nèi)良好的交際習(xí)慣延伸至家庭、社會(huì)中。

四、加強(qiáng)習(xí)慣培養(yǎng)，促使口語(yǔ)交際能力真正改變學(xué)生的生活

（一）認(rèn)真傾聽(tīng)對(duì)方說(shuō)話的習(xí)慣

用心聽(tīng)他人說(shuō)話，不僅是現(xiàn)代公民的文明表現(xiàn)，更是進(jìn)一步有效溝通的保障。然而在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生往往急于表明自己的想法，不愿意做傾聽(tīng)者，也不知道應(yīng)該怎樣進(jìn)行有效傾聽(tīng)。在低年段，教師就要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)心傾聽(tīng)的訓(xùn)練，如靜心聽(tīng)清楚對(duì)方的每一句話，努力記住關(guān)鍵的詞句，等對(duì)方說(shuō)完再有禮貌地提出感興趣或不明白的地方，等等。

（二）注意場(chǎng)合的習(xí)慣

生活中，沒(méi)有場(chǎng)合意識(shí)的現(xiàn)象比比皆是：公交車(chē)上肆無(wú)忌憚地叫喊著打電話，醫(yī)院走廊里扯著嗓子談天說(shuō)地，餐廳里大聲喧嘩，絲毫不顧及相鄰食客的心情……說(shuō)話要因場(chǎng)合不同而調(diào)節(jié)音量，這對(duì)深受成年人影響的學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)不小的問(wèn)題。通過(guò)具體的交際活動(dòng)，學(xué)生應(yīng)認(rèn)識(shí)到，在不同的場(chǎng)合要采用不同的音量，以交往中的對(duì)方聽(tīng)得到而又不影響無(wú)關(guān)人員為準(zhǔn)。這一做法是現(xiàn)代公民良好修養(yǎng)的體現(xiàn)。

（三）尊重對(duì)方的習(xí)慣

正像哲人所言：“我可以不同意你的意見(jiàn)，但我誓死捍衛(wèi)你說(shuō)話的權(quán)利?！睆膬?nèi)心里尊重對(duì)方是實(shí)現(xiàn)和諧有效溝通的保障。學(xué)生要培養(yǎng)尊重他人的習(xí)慣，就要做到以下幾點(diǎn)：說(shuō)話或傾聽(tīng)時(shí)盡量看著對(duì)方的眼睛，目光不來(lái)回游移;等對(duì)方把話說(shuō)完，再表達(dá)自己的想法;有不同意見(jiàn)時(shí)，要心平氣和，不能無(wú)端否定;說(shuō)話時(shí)，盡量使用禮貌用語(yǔ)等。

（四）大膽自信的習(xí)慣

天生敢于表現(xiàn)自己的學(xué)生畢竟是少數(shù)，大多數(shù)學(xué)生總是內(nèi)心強(qiáng)烈但羞于行動(dòng)，唯恐表現(xiàn)不佳受到他人的嘲笑，長(zhǎng)此以往，只會(huì)更加膽小自卑。要逐步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)并做到：世界上不存在完美的事物，真實(shí)表達(dá)自己的內(nèi)心是正確的做法，只有這樣，才會(huì)促進(jìn)個(gè)人快速成長(zhǎng);開(kāi)口之前，在心里把想要表達(dá)的內(nèi)容組織成意圖明、層次清、語(yǔ)句順的話語(yǔ);經(jīng)常在公眾場(chǎng)合鍛煉自己;對(duì)個(gè)人點(diǎn)滴的進(jìn)步都要給予肯定和鼓勵(lì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]史力范，劉美鳳，呂巾嬌.小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)研究[J].中國(guó)電化教育，2009（10）：70-74.

[2]丁 煒.小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2003.