游小紅

摘 要：文章分析了在部編版教材視野下，用群文閱讀理念指導(dǎo)課外閱讀的意義，在此基礎(chǔ)上詳細(xì)探究了如何利用群文閱讀理念尋找適合指導(dǎo)課外閱讀的策略，將課內(nèi)閱讀和課外閱讀有機(jī)結(jié)合，探索“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)體系出入口。

關(guān)鍵詞：部編版教材;群文閱讀理念;小學(xué)語文;課外閱讀

一、基于部編版教材視野下的研究背景

小學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)， 除了依靠有效的課堂學(xué)習(xí)外，還需要大量的課外閱讀量的支撐。當(dāng)下學(xué)生的課外閱讀大多處于混亂無序的狀態(tài)，雖然學(xué)生會閱讀一些課外閱讀篇目，但因缺乏系統(tǒng)性的指導(dǎo)，致使閱讀興趣不能長久保持，閱讀行為不能持久。傳統(tǒng)的教學(xué)中，由于時間和教材的限制，教師的閱讀指導(dǎo)實(shí)踐起來存在一定困難。

新一輪的教材改革已經(jīng)塵埃落定，新版的部編版教材全面進(jìn)入小學(xué)語文課堂，它將語文的課外閱讀與課內(nèi)教學(xué)進(jìn)行了更密切的結(jié)合。部編版教材閱讀部分，以各單元課文的學(xué)習(xí)為主，輔之以課外篇目推薦、名著導(dǎo)讀和課外古詩詞誦讀，共同構(gòu)建 “教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)體系，并在這方面凸顯特色，以更好地貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”的倡議。在新教材中，課外閱讀不是單元教學(xué)的附庸，而是整個閱讀體系必不可少的組成部分。

不僅如此，部編版教材還把課外閱讀納入教材體制。比如，小學(xué)一年級就設(shè)置了“和大人一起讀”，意在和學(xué)前教育銜接，一開始就培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。小學(xué)中高年級每一單元都有課外閱讀的延伸。部編版教材注重激發(fā)興趣，傳授方法，如瀏覽、快讀、讀整本書、讀不同文體等，都各有方法引導(dǎo)。多數(shù)課后思考題或拓展題，也都有課外閱讀的提示引導(dǎo)。這就把語文教學(xué)從課堂延伸到課外，形成“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)體制。

二、用群文閱讀理念指導(dǎo)課外閱讀的意義

部編版教材視野下，課內(nèi)外閱讀教學(xué)得到了聯(lián)結(jié)，小學(xué)語文課外閱讀亟須先進(jìn)的閱讀理念和科學(xué)的閱讀方法的指導(dǎo)。學(xué)生只有掌握了一定的課外閱讀方法，才能實(shí)現(xiàn)自主閱讀、自主發(fā)展;只有講究科學(xué)的方法和熟練的技巧，才能提高讀書的效率，獲得更多有價(jià)值的知識。而群文閱讀是一種新的閱讀形式，是一種新的教學(xué)理念，是教育改革提出的新要求。它是在教材的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充若干篇相關(guān)聯(lián)的文章，建構(gòu)以一定議題為依托，以粗讀、略讀為主法，以分享感悟?yàn)楹诵?，以探索發(fā)現(xiàn)為樂趣的教學(xué)形式。群文閱讀把課內(nèi)閱讀和課外閱讀結(jié)合，讓學(xué)生既不脫離課本，又能增加閱讀量，獲得閱讀技巧，實(shí)現(xiàn)“把課外閱讀納入教學(xué)計(jì)劃”的軟著陸，且對全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)有重要的意義。因此，積極倡導(dǎo)用群文閱讀先進(jìn)理念指導(dǎo)課外閱讀，可以更好地促進(jìn)學(xué)生習(xí)得學(xué)習(xí)方法和形成良好的閱讀習(xí)慣，從而更有效地提高學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。

三、基于部編版教材視野下用群文閱讀理念指導(dǎo)課外閱讀的探索

（一）立足教材，補(bǔ)充文章，讓課內(nèi)和課外結(jié)合

部編版教材視野下，課內(nèi)教學(xué)要與課外閱讀有效結(jié)合。議題是群文閱讀教學(xué)開展的有效策略，以一個問題或問題群的方式呈現(xiàn)出來，用問題來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生有效地參與群文閱讀，并最終推動學(xué)生表達(dá)陳述出自己對議題的看法或見解。部編版教材或以主題為單元，或在同一單元貫穿讀書方法。在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，利用在群文閱讀中設(shè)立議題的方式，來推薦補(bǔ)充文章：以主題為單元的可以從課內(nèi)主題或議題出發(fā)，推薦與課堂教學(xué)相關(guān)的一組選文或書籍;以方法貫穿單元的利用課內(nèi)學(xué)到的方法指導(dǎo)閱讀課外文章。在立足教材的基礎(chǔ)上，教師要學(xué)會巧妙地組合文章，發(fā)揮群文的優(yōu)勢，增加學(xué)生的閱讀量，增廣學(xué)生的閱讀面。

如在完成部編版小學(xué)一年級“我上學(xué)了”單元中《我是小學(xué)生》一文的教學(xué)后，教師可以以“新生入學(xué)”為主題設(shè)立相關(guān)議題，推薦《好朋友》《紅豆與菲比》《敵人派》等文章。與二年級下冊《小馬過河》文章相關(guān)的群文議題“要不要聽大人的話”，蔣軍晶推薦了金波的《帶雨的花》、約翰·伯寧罕的《莎莉，離水遠(yuǎn)一點(diǎn)》、謝爾·希爾費(fèi)斯坦的《媽媽和上帝》、楊向紅的《今天我當(dāng)媽媽》;三年級上冊學(xué)完李白的古詩《望天門山》后，教師可以以“他的詩真夸張”為群文議題，推薦李白的《夜宿山寺》《早發(fā)白帝城》《秋浦歌》三首詩。

要說明一點(diǎn)，議題不僅可以是人文性的，也可以是題材、作者、寫作風(fēng)格、表達(dá)方式、閱讀策略等，議題要具有開放性和可議論性，做到豐富且多元，開發(fā)學(xué)生的思維。不同年級可以階梯式分層次不斷遞進(jìn)，增加議題的廣度和深度。

（二）立足課堂，運(yùn)用方法，讓課內(nèi)外閱讀更扎實(shí)

趙鏡中會長曾提醒我們，要建構(gòu)以閱讀策略為導(dǎo)向的閱讀教學(xué)，要關(guān)注一個問題：作為閱讀者，學(xué)生在真實(shí)的閱讀過程中，應(yīng)該掌握哪些技巧、策略，才能提升閱讀能力，提升未來的競爭力？在群文閱讀理念指導(dǎo)下，增加閱讀量，再有效掌握和靈活運(yùn)用速讀、瀏覽、猜讀、跳讀、尋讀、抓關(guān)鍵句和關(guān)鍵詞等閱讀方法，便能大大提高閱讀的速度，同時為進(jìn)一步的大量閱讀打好基礎(chǔ)。

除了與課內(nèi)的緊密結(jié)合，課外閱讀還得讓學(xué)生習(xí)得一本書、一類書最適宜的讀的方法。葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠‘舉一反三。”語文教材就是這個“一”，而群文閱讀就是能夠讓學(xué)生“舉一反三”最有效的方式。部編版教材中，除了以主題設(shè)置單元，還以讀書方法貫通一個單元的主題閱讀。在學(xué)生完成課內(nèi)單元學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師要適當(dāng)提升學(xué)生的閱讀層次。除了和課內(nèi)相關(guān)的文章，繪本閱讀也很適合低年級的學(xué)生，教師可以教學(xué)生通過讀“圖”讀懂繪者思想、作品內(nèi)涵和繪本價(jià)值。

例如，在教學(xué)生閱讀繪本《獨(dú)眼貓一世》，講解“動物嘲笑獨(dú)眼貓一世”時，教師可以蒙住文字，只出現(xiàn)“獨(dú)眼貓一世”和“一群動物”的畫面，讓學(xué)生猜他們會說些什么，然后通過“指導(dǎo)一總結(jié)一運(yùn)用”，三步習(xí)得讀繪本圖畫“用心觀察，合理想象”的方法。另外，學(xué)生閱讀繪本的文字，可以用“圖文結(jié)合，邊讀邊想”“對比品讀悟變化”等方法，感悟繪本簡約的文字、精美的圖畫中蘊(yùn)藏著的無窮內(nèi)涵和魅力。通過課外閱讀方法的指導(dǎo)和延伸，學(xué)生的課內(nèi)閱讀能力也會在無形中提升。

學(xué)?；虬嗉壙梢酝ㄟ^組織豐富多彩的課外活動，提高學(xué)生的課外閱讀興趣。如兒童閱讀推廣人周益民老師，他的小學(xué)班級讀書會就很值得借鑒，除了形式上的“趣”——比如讓學(xué)生裝扮成書中他們喜歡的、尊敬的人物形象，周益民提倡的讀書會更多的是在“情趣閱讀”與“互動閱讀”的擁伴下實(shí)現(xiàn)“深度閱讀”。基于部編版教材視野下，可以通過組織群文議題的形式，定期開展班級讀書會或者學(xué)校讀書節(jié)增添閱讀樂趣，讓閱讀節(jié)成為每個學(xué)生的節(jié)日。

豐富多彩的課外活動，不僅可以增加讀書的樂趣，還可以將讀書轉(zhuǎn)化成學(xué)生的社交性活動。學(xué)?；虬嗉夁€可以通過“圖書漂流活動”，讓書流動起來，轉(zhuǎn)化成學(xué)生與學(xué)生之間的交流性活動。一人一本書，定期有序交流，教師可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行指導(dǎo)，如繪本閱讀可以通過導(dǎo)讀方式，將小紙條貼在扉頁引導(dǎo)學(xué)生讀書。中高年級可以通過群文議題的形式，在書中標(biāo)明問題，引發(fā)讀書漂流群的學(xué)生的共同討論;也可以讓學(xué)生自己提出問題，搜集熱門議題，寫自己閱讀的收獲、感受或者彰顯個性的閱讀心得，享受閱讀快樂。

（三）從讀多篇文章到讀整本書，提升學(xué)生課內(nèi)外閱讀水平

統(tǒng)編版教材總主編溫儒敏教授提出，希望把單篇教讀、群文閱讀和讀整本書貫通起來，打通它們之間的壁壘。教讀，要精;群讀，要扶;讀整本書，要放。把在教讀中學(xué)到的知識、方法、能力運(yùn)用到群文閱讀的過程中，運(yùn)用到讀整本書的過程中，做到能力遷移，最終養(yǎng)成每天閱讀的良好習(xí)慣。隨著年級的增加和能力的提升，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從讀多篇文章到讀整本書，提高學(xué)生的課內(nèi)外閱讀水平。

教師可以借助教科書中的單篇，拓展到讀群文、讀整本書。比如，五年級下冊的《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》，這是林海音《城南舊事》這部小說的后記。教師可以在教讀《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》的基礎(chǔ)上，再從《城南舊事》里摘選幾個片段讓學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，然后引領(lǐng)學(xué)生閱讀《城南舊事》一書。這種方式就比較自然地把單篇教讀、群文閱讀、讀整本書結(jié)合了起來，達(dá)到了閱讀增量提質(zhì)的目的。在部編版教材視野下，教師可以利用群文閱讀的策略將單篇教讀和整本書閱讀來，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和表達(dá)能力。

再通過小組和班級交流、學(xué)習(xí)成果展示等方式，了解學(xué)生的閱讀量和閱讀面，進(jìn)而考察其閱讀的興趣、習(xí)慣、品位、方法和能力。展示和交流是讀書成果的展現(xiàn)，能滿足學(xué)生讀書后的傾吐欲望，學(xué)生在此環(huán)節(jié)特別愿意“秀一秀”“比一比”，激發(fā)持續(xù)讀書的熱情。通過階段展示，發(fā)揮評價(jià)的作用，能夠?qū)W(xué)生課外閱讀形成有效掌控。

最后，要想讓閱讀進(jìn)入學(xué)生的生活，內(nèi)化成一種習(xí)慣，要重視親子共讀這座橋梁，做好學(xué)校與家庭的接力棒的交接。大量研究表明，即使學(xué)生已經(jīng)具備獨(dú)立閱讀的能力，但親子共讀的重要性卻不容忽視。部編版教材中設(shè)置了“和大人一起讀”“快樂讀書吧”，為學(xué)生提供了閱讀途徑和閱讀方式，引導(dǎo)學(xué)生分享閱讀的快樂。教師可借助家長會、家長開放日等機(jī)會，示范閱讀;也可以利用微信、QQ群轉(zhuǎn)播相關(guān)圖片視頻引導(dǎo)親子共讀……讓學(xué)生生活在書籍的世界里。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣軍晶.讓學(xué)生學(xué)會閱讀——群文閱讀這樣做[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2016.

[2]蔣軍晶.群文閱讀——新語文讀本[M].北京：人民文學(xué)出版社，2016.

[3]朱于國.解析“部編本”教材四大理念、五大特點(diǎn)[J].語文學(xué)習(xí)，2017（8）：36-42.

[4]崔 巒.群文閱讀課程探索——基于統(tǒng)編本教材的[J].小學(xué)語文教學(xué)，2018（7）：8-10.

[5]章可欣.語文核心素養(yǎng)視野下小學(xué)群文閱讀教學(xué)策略研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2018.

[6]伏洪秀.初中群文閱讀教學(xué)研究[D].成都：四川師范大學(xué)，2018.