朱能能 萬(wàn)紅蓮 張靜

摘 要：文章以“研學(xué)旅行”為檢索主題從中國(guó)知網(wǎng)獲取相關(guān)文獻(xiàn)，利用Cite Space軟件對(duì)獲得的561篇學(xué)術(shù)論文進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果表明：2013—2019年國(guó)內(nèi)研學(xué)旅行研究經(jīng)歷了緩慢發(fā)展到快速發(fā)展兩個(gè)階段;共有66名作者和34個(gè)研究機(jī)構(gòu)各發(fā)表了2篇及以上的學(xué)術(shù)論文;研究熱點(diǎn)涉及地理教學(xué)、課程化、修學(xué)旅行、旅行社等8個(gè)領(lǐng)域;地理學(xué)科對(duì)研學(xué)旅行的響應(yīng)較好，但研究群體間合作較少。隨著研學(xué)旅行的推進(jìn)，課程化的研究熱度會(huì)持續(xù)一段時(shí)間，綜合評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建有可能成為下一個(gè)研究熱點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：研學(xué)旅行;Cite Space;地理教學(xué);課程化

2013年《國(guó)民旅游休閑綱要（2013—2020）》提出“逐步推行中小學(xué)生研學(xué)旅行”，隨后政府部門(mén)頒發(fā)了一系列文件以引導(dǎo)、規(guī)范、保障研學(xué)旅行的實(shí)施。2016年底，教育部等11部門(mén)聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)研學(xué)旅行的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》），從多方面加強(qiáng)對(duì)研學(xué)旅行的指導(dǎo)和要求，教研者也加緊了對(duì)研學(xué)旅行的相關(guān)研究，使研學(xué)旅行成為近幾年教育研究的熱點(diǎn)話(huà)題。研學(xué)旅行歷經(jīng)7年，研究成果眾多，涉及研學(xué)意義、基地建設(shè)、政策解讀、課程開(kāi)發(fā)等多個(gè)方面。本文利用Cite Space軟件繪制知識(shí)圖譜，結(jié)合文獻(xiàn)研究法分析研學(xué)旅行的研究進(jìn)展與趨勢(shì)，為相關(guān)研究者提供參考。

一、研究方法

Cite Space是一款分析科學(xué)文獻(xiàn)中蘊(yùn)含的潛在知識(shí)，在科學(xué)計(jì)量學(xué)、數(shù)據(jù)和信息可視化背景下逐漸發(fā)展起來(lái)的一款多元、分時(shí)、動(dòng)態(tài)的引文可視化分析軟件[1]。常用來(lái)繪制“科學(xué)知識(shí)圖譜”，本次研究采用Cite Space V.5.3.R1。將中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）收錄的文獻(xiàn)作為本次研究的數(shù)據(jù)來(lái)源，將主題確定為“研學(xué)旅行”，時(shí)間設(shè)置為2013—2019年（迄于2019年4月），得到712篇文獻(xiàn)，人工剔除報(bào)紙、會(huì)議及與主題不相關(guān)文獻(xiàn)，保存561篇作為本次研究的原始數(shù)據(jù)。

二、研究結(jié)果分析

1.年發(fā)文量

2013年國(guó)家政府部門(mén)首次提出研學(xué)旅行，但只有少量文獻(xiàn)見(jiàn)于報(bào)紙，學(xué)術(shù)期刊幾乎沒(méi)有（圖1）。2013—2016年研學(xué)旅行處于緩慢發(fā)展時(shí)期，知網(wǎng)每年收錄的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)不足20篇，說(shuō)明相關(guān)研究還未引起足夠重視，研究成果也較少。2017—2019年，研學(xué)旅行的發(fā)文量迅速增長(zhǎng)，主要原因是《意見(jiàn)》的頒布，明確中小學(xué)實(shí)施研學(xué)旅行的必要性，并加強(qiáng)對(duì)研學(xué)旅行的指導(dǎo)，為中小學(xué)校開(kāi)展研學(xué)旅行提供了政策保障。教研者開(kāi)始主導(dǎo)研學(xué)旅行的研究，相關(guān)研究成果快速增長(zhǎng)。

2.研究機(jī)構(gòu)

運(yùn)行Cite Space，設(shè)置時(shí)間（Time Slicing）為2013—2019，選擇機(jī)構(gòu)（Institution）聚類(lèi)，其他項(xiàng)為默認(rèn)，成圖后，調(diào)節(jié)字體、節(jié)點(diǎn)大小和位置，得到研究機(jī)構(gòu)聚類(lèi)視圖（圖2）。

圖2顯示發(fā)文量在2篇及以上的研究機(jī)構(gòu)，共有34所，節(jié)點(diǎn)和字體越大，表明研究機(jī)構(gòu)發(fā)文量越多，成都金蘋(píng)果錦城第一中學(xué)的教師共發(fā)文14篇，是發(fā)文量最多的研究機(jī)構(gòu)，研究涉及面廣，對(duì)研學(xué)旅行的價(jià)值與意義、學(xué)校頂層設(shè)計(jì)與項(xiàng)目設(shè)計(jì)、研究性學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的策略等多方面進(jìn)行了探討，表明該校對(duì)研學(xué)旅行課程的重視和研究相對(duì)成熟;同時(shí)，該校重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教師在研學(xué)旅行過(guò)程中的組織和管理，注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作和探究學(xué)習(xí)，對(duì)中學(xué)組織開(kāi)展研學(xué)旅行具有借鑒意義。其次，發(fā)文量較多的有福建師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院，主要是關(guān)于研學(xué)旅行課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)及與地理教學(xué)的融合。就機(jī)構(gòu)而言，高等院校、教研機(jī)構(gòu)26所，占74.29%，是研究機(jī)構(gòu)的主體，而中小學(xué)校是研學(xué)課程的組織者，關(guān)系到課程建設(shè)的成敗，在今后應(yīng)加強(qiáng)研學(xué)旅行的相關(guān)研究，組織實(shí)施具有學(xué)校特色的研學(xué)課程。就地區(qū)而言，北京研究機(jī)構(gòu)最多達(dá)6所，其次為江蘇、四川、江西，都有3所核心研究機(jī)構(gòu)，東北地區(qū)及5大民族自治區(qū)未出現(xiàn)2所以上的研究機(jī)構(gòu)，表明研學(xué)旅行研究存在地域差異。就合作程度而言，只有3條連線(xiàn)6所相互合作的機(jī)構(gòu)，說(shuō)明研究機(jī)構(gòu)跨校、跨地區(qū)的合作少，不利于學(xué)校、地區(qū)之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

3.研究作者

參照機(jī)構(gòu)聚類(lèi)視圖制作方法，得到作者聚類(lèi)視圖（圖3）。

在圖3中，顯示發(fā)文量在2篇及以上的研究者，共有66名，發(fā)文量最多的是王曉燕、段玉山、董媛，都是4篇，分別對(duì)研學(xué)旅行概念及意義、課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)、活動(dòng)基地建設(shè)等相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了深入研究，發(fā)文量較多的還有馬希良、郭鋒濤、周維國(guó)、袁書(shū)琪等人，對(duì)研學(xué)旅行相關(guān)研究也做出了較大貢獻(xiàn);圖中的35條連線(xiàn)，說(shuō)明作者之間的相互合作關(guān)系，連線(xiàn)的粗細(xì)表示作者之間的合作緊密程度，學(xué)者之間相互合作能獲得該領(lǐng)域研究者的普遍認(rèn)同，有利于研究的深入，其中段玉山、袁書(shū)琪、周維國(guó)、郭鋒濤從事地理研究與教學(xué)，是目前研究研學(xué)旅行最大的學(xué)術(shù)團(tuán)體，對(duì)研學(xué)旅行課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)貢獻(xiàn)較大，推進(jìn)了研學(xué)課程的實(shí)施和后續(xù)評(píng)價(jià);除此之外，還有418名作者各發(fā)表1篇文章，占總數(shù)的74.51%，說(shuō)明公眾對(duì)研學(xué)旅行研究的參與度較高，研學(xué)旅行逐步走進(jìn)大眾視野。但根據(jù)普萊斯定律：“在同一主題中，半數(shù)的論文為一群高生產(chǎn)能力者所撰，高產(chǎn)者的數(shù)量約是作者總?cè)藬?shù)的平方根” [2]。因此目前尚未形成穩(wěn)定的核心研究群體，這可能與研學(xué)旅行出現(xiàn)時(shí)間短，教研者之間合作較少有關(guān)。

4.關(guān)鍵詞詞頻

關(guān)鍵詞不僅是學(xué)術(shù)論文的重要組成部分，也是其精華所在，對(duì)關(guān)鍵詞分析有助于掌握某一領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)[3]。在Cite Space軟件中導(dǎo)出關(guān)鍵詞頻率圖，選取前10的關(guān)鍵詞（表1）。

依次可得到研學(xué)旅行、中小學(xué)（生）、核心素養(yǎng)、地理實(shí)踐力等10個(gè)高頻關(guān)鍵詞，其中研學(xué)旅行出現(xiàn)頻率最高，為480次;中心度最高的也是研學(xué)旅行，達(dá)1.3，其他關(guān)鍵詞中心度均在0～0.13之間，值得注意的是，與地理相關(guān)的關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻率較高，地理實(shí)踐力、地理教學(xué)、地理核心素養(yǎng)出現(xiàn)的頻率均超過(guò)11次，說(shuō)明地理學(xué)科與研學(xué)旅行課程融合較為密切，地理教研者為研學(xué)旅行的實(shí)施做出重要貢獻(xiàn)[4-5]，但研學(xué)課程是一門(mén)綜合實(shí)踐課，多學(xué)科與研學(xué)旅行的融合，共同推進(jìn)研學(xué)課程建設(shè)，才能充分發(fā)揮研學(xué)旅行的育人價(jià)值。

5.關(guān)鍵詞聚類(lèi)

參照機(jī)構(gòu)聚類(lèi)視圖制作方法，選擇時(shí)間軸分析（Timeline View）得到關(guān)鍵詞時(shí)序圖（圖4）。

2017年以前，研學(xué)旅行相關(guān)研究較少，旅游和教育都是關(guān)注的領(lǐng)域。在2017年及以后，隨著研學(xué)旅行成為中小學(xué)生的必修課程，研究重點(diǎn)已經(jīng)轉(zhuǎn)移到教育領(lǐng)域，相關(guān)研究成果眾多。在研學(xué)旅行主題下有8個(gè)研究熱點(diǎn)領(lǐng)域，分別是地理教學(xué)、課程化、修學(xué)旅行、旅行社、中小學(xué)生、沂蒙精神、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、地理教師。

地理教學(xué)契合了研學(xué)旅行的相關(guān)理念。在自然、社會(huì)真實(shí)情景中開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，是地理新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式[6]，研學(xué)旅行與地理教學(xué)的結(jié)合推動(dòng)了研學(xué)旅行的實(shí)施，在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的主體地位，重視過(guò)程和方法教育。

課程化是研學(xué)旅行的發(fā)展方向，一直都是研學(xué)旅行的研究熱點(diǎn)。建立小學(xué)、初中、高中不同階段不同內(nèi)容的研學(xué)旅行體系，是研學(xué)課程化的重要舉措，在實(shí)踐中獲取知識(shí)，提高動(dòng)手能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神也是課程改革追求的價(jià)值目標(biāo)。隨著研學(xué)課程化推進(jìn)，構(gòu)建綜合評(píng)價(jià)體系愈加重要。

修學(xué)旅行研究較早，側(cè)重學(xué)習(xí)國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，是一種以游相伴的踐學(xué)、以學(xué)為主的旅行?，F(xiàn)代修學(xué)旅行最早起源于日本明治維新時(shí)期，社會(huì)重視程度高、內(nèi)容形式多樣[7]，80年代初接待日本修學(xué)旅行團(tuán)后，在我國(guó)逐漸開(kāi)展起來(lái)，參加對(duì)象不局限于中小學(xué)生。2013年前，我國(guó)學(xué)者一直沿用“修學(xué)旅行”一詞，即廣義的研學(xué)旅行，目前研究較多的是俠義的研學(xué)旅行，專(zhuān)指由教育機(jī)構(gòu)組織，面向中小學(xué)生的教育活動(dòng)[8]。

旅行社有望成為研學(xué)旅行的合作者，是研學(xué)課程開(kāi)發(fā)的重要推動(dòng)力量。研學(xué)旅行的組織涉及多個(gè)方面，需要協(xié)調(diào)眾多因素，對(duì)于首次開(kāi)展研學(xué)旅行的中小學(xué)校而言，缺乏組織、課程開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，而這正是旅行社的優(yōu)勢(shì)，但學(xué)校和教師在研學(xué)過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)，防止陷入只“游”不“學(xué)”的誤區(qū)。

中小學(xué)生是研學(xué)旅行的主體，重點(diǎn)關(guān)注核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。作為推進(jìn)素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要舉措，研學(xué)課程知行結(jié)合，融合了知識(shí)、方法和情感教育。作為國(guó)家課程納入學(xué)校課程計(jì)劃，應(yīng)當(dāng)凸顯其公益性，努力縮小地區(qū)間的差異，使全體中小學(xué)生都能享受同質(zhì)等量的研學(xué)體驗(yàn)。

地方優(yōu)秀文化是研學(xué)旅行的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，研學(xué)內(nèi)容別樣“紅”。軍民水乳交融、生死與共，共同孕育鑄就了偉大的沂蒙精神[9]，紅色沂蒙等作為具有地方特色的優(yōu)秀文化符號(hào)，是進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育和革命傳統(tǒng)教育的重要基地，在研學(xué)旅行中重新煥發(fā)生機(jī)，也彰顯了研學(xué)旅行的育人價(jià)值。

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是研學(xué)旅行的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，情感體驗(yàn)受到重視。研學(xué)旅行不僅是知識(shí)的傳授，更多側(cè)重情感體驗(yàn)和綜合素質(zhì)提高，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)有利于在過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，同時(shí)在過(guò)程中應(yīng)重視情感教育，尤其是低年級(jí)學(xué)生。

地理教師在研學(xué)活動(dòng)中承擔(dān)著重要職責(zé)。地理學(xué)科具有很強(qiáng)的綜合性、實(shí)踐性，內(nèi)容廣博，與復(fù)雜的社會(huì)情景聯(lián)系密切，地理教師應(yīng)積極參與有關(guān)研學(xué)導(dǎo)師培訓(xùn)的相關(guān)活動(dòng)，同時(shí)增進(jìn)與其他學(xué)科教師交流合作，利用各自的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，設(shè)計(jì)研學(xué)路線(xiàn)與課程，開(kāi)發(fā)具有校域特色的研學(xué)產(chǎn)品。

三、結(jié)論與展望

1.結(jié)論

研學(xué)旅行相關(guān)研究經(jīng)歷了兩個(gè)階段。2013—2016年間研究成果少，旅游轉(zhuǎn)型和素質(zhì)教育成為兩個(gè)主要領(lǐng)域。2017—2019年迅速發(fā)展，教研人員開(kāi)始主導(dǎo)研學(xué)旅行研究，地理教學(xué)、課程化、修學(xué)旅行、旅行社等領(lǐng)域或機(jī)構(gòu)是研究的熱點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)，地理學(xué)科與研學(xué)旅行融合發(fā)展趨勢(shì)明顯，并取得了豐碩成果。

在眾多的研究人員與機(jī)構(gòu)中，發(fā)表2篇及以上的共有66名作者和34個(gè)研究機(jī)構(gòu)，成都金蘋(píng)果錦城第一中學(xué)是發(fā)文量最多的機(jī)構(gòu)，王曉燕、段玉山、董媛是發(fā)文量最多的研究者，也出現(xiàn)一些重要的研究團(tuán)體，但核心研究群體占全部作者的比重低，且研究者之間跨學(xué)校、跨區(qū)域的合作少。

2.展望

（1）研究群體合作應(yīng)是多方面的，還需進(jìn)一步加強(qiáng)。研究機(jī)構(gòu)合作不僅需要跨校、跨區(qū)域的合作，更應(yīng)該注重高校和中小學(xué)合作，為中小學(xué)高效實(shí)施研學(xué)旅行提供幫助，將研學(xué)旅行落到實(shí)處;研究者間的合作，不僅需要核心研究群體的合作，還需要吸引新的研究者加入，尤其是中小學(xué)不同學(xué)科教師的參與，共同開(kāi)發(fā)研學(xué)課程，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（2）綜合評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建有可能成為近期研究熱點(diǎn)。隨著研學(xué)旅行的深入開(kāi)展，課程開(kāi)發(fā)和綜合評(píng)價(jià)機(jī)制是課程化的重要內(nèi)容，課程化的研究熱度會(huì)持續(xù)一段時(shí)間，但當(dāng)前良莠不齊的研學(xué)課程直接影響到研學(xué)旅行的成效，在研學(xué)旅行與學(xué)科逐漸融合的趨勢(shì)下，綜合評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建顯得愈加重要，應(yīng)該會(huì)成為近期研究熱點(diǎn)。

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