摘 要 《系統(tǒng)工程》課程是一門以問題為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生運用系統(tǒng)工程原理去解決實際問題能力的課程，本文依托于科學(xué)出版社出版譚躍進(jìn)等編著的《系統(tǒng)工程原理》（第二版）為教材，為《系統(tǒng)工程》課程的理論授課內(nèi)容，實驗教學(xué)和考核方法提出建議對策。

關(guān)鍵詞 系統(tǒng)工程 教學(xué) 課程

中圖分類號：G642.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0引言

《系統(tǒng)工程》是一門通用性極強的課程，同時它也是20世紀(jì)剛剛發(fā)展起來的一門交叉學(xué)科。它包括一般系統(tǒng)論、控制論、信息論、耗散結(jié)構(gòu)理論等，要上好此門課程要求教師有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識和較好的綜合素質(zhì)，要以人才培養(yǎng)方案為導(dǎo)向，圍繞教學(xué)對象的自身特點、專業(yè)方向展開案例教學(xué)。本文針對理論授課內(nèi)容，實驗教學(xué)和考核方法提出建議。

1理論授課內(nèi)容

本文以科學(xué)出版社出版譚躍進(jìn)等編著的《系統(tǒng)工程原理》（第二版）為教材進(jìn)行以下建議。本教材共分九章：

第一章緒論，主要涉及系統(tǒng)和系統(tǒng)工程的相關(guān)概念，這一部分可結(jié)合培養(yǎng)對象的專業(yè)方向建立案例。系統(tǒng)科學(xué)體系部分是需要教師有扎實的理論基礎(chǔ)，這個部分是需要下一番苦工才能駕輕就熟的，對于培養(yǎng)應(yīng)用型人才來說，這部分并非重點，但對于學(xué)生向更高一級方向發(fā)展有著積極的意義。第二章系統(tǒng)工程方法論，為系統(tǒng)工程提供整體框架思維。從教材來看，各個方法論各具優(yōu)點自成章節(jié)，而實際運用過程中要啟發(fā)學(xué)生針對不同的系統(tǒng)工程選擇合適的系統(tǒng)工程方法論，并依照實際對方法論進(jìn)行融合，取方法論之所長以指導(dǎo)實踐。第三章系統(tǒng)建模，重點應(yīng)圍繞為什么建立模型，建立什么樣的模型，怎樣建立模型展開講解，特別是針對系統(tǒng)工程對象如何選擇合適的模型提供建議。這一章的解析結(jié)構(gòu)模型應(yīng)視為重點部分，應(yīng)該針對不同教學(xué)對象選擇創(chuàng)立案例，這里的案例設(shè)置既可以是比如裝備的硬系統(tǒng)也可以是涉及組織人員關(guān)系的軟系統(tǒng)。以案例輔助教學(xué)可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性積極性。課堂應(yīng)留有學(xué)生習(xí)題時間。第四章系統(tǒng)分析，要圍繞系統(tǒng)分析的內(nèi)容即目標(biāo)分析，環(huán)境分析，功能分析，結(jié)構(gòu)分析展開，這部分教材在各知識點的設(shè)置上較為獨立，授課要注意從整體系統(tǒng)分析的角度把握各個分析之間的關(guān)系，以便有統(tǒng)有分，讓學(xué)生既見樹木又見森林。第五章系統(tǒng)預(yù)測，分為定性預(yù)測和定量預(yù)測，對于定性預(yù)測部分主要涉及頭腦風(fēng)暴法和德爾菲法，這個部分可設(shè)置一些與專業(yè)方向相關(guān)的有趣案例，往往容易激發(fā)學(xué)生的興趣。對于系統(tǒng)預(yù)測的定量預(yù)測部分，易深入淺出的實施教學(xué)，首先力求學(xué)生跟得上，聽得懂，因為涉及計算公式較多，對于基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)會加大其畏難心理。如果要達(dá)到良好的教學(xué)效果，除了課堂教學(xué)和練習(xí)之外，課后的作業(yè)和習(xí)題測試必不可少。應(yīng)多練多鞏固，從接下來的第六章到第九章都應(yīng)如此。第六章系統(tǒng)評價，在教授模糊綜合評價法時，要注意對方案的評價最終結(jié)果處理，這一部分學(xué)生往往重視不夠。網(wǎng)絡(luò)分析法相對比較復(fù)雜，應(yīng)注重解題的程序步驟。第七章系統(tǒng)優(yōu)化，是在修訂版的基礎(chǔ)上增設(shè)的一章，內(nèi)容和運籌學(xué)有疊加，可酌情取舍。第八章系統(tǒng)決策，要注意定性決策與定量決策的結(jié)合，在講解案例時一方面要注意建模和算法，一方面也要注意案例的假設(shè)條件。要特別重視各章涉及計算的建模與步驟，這一方面有助于學(xué)生解題時理順?biāo)悸?，也有助于其從整體上把握建模的思路。第九章系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)計劃技術(shù)，要注重畫圖的規(guī)則，與參數(shù)的求解。因為系統(tǒng)工程屬于交叉學(xué)科，其勢必與其他課程知識點有重疊的部分，這就要求課程組統(tǒng)籌規(guī)劃，對一些疊加的部分進(jìn)行取舍或者進(jìn)行案例更新。

2實驗教學(xué)與課終考核

實驗課程環(huán)節(jié)是《系統(tǒng)工程》課程必不可少的一環(huán)，教學(xué)應(yīng)依托于計算機實驗室，確保每名學(xué)生有一臺可以操作的計算機。由于教材沒有系統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容設(shè)計，課程組有必要對實驗教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計。建議針對《系統(tǒng)工程》課程的數(shù)學(xué)建模與計算部分進(jìn)行設(shè)計，實驗教學(xué)一方面可以加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，一方面可以提高其實踐能力，彌補理論教學(xué)的不足。實驗教學(xué)可以對學(xué)生劃分小組，以組的形式提交報告，這樣的優(yōu)點是一方面可以加強學(xué)生的團(tuán)隊合作能力，一方面可以帶動基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生有效的參與，缺點是有學(xué)生會濫竽充數(shù)，不勞而獲;單個學(xué)生提交實驗報告的優(yōu)點是可以激發(fā)學(xué)生充分參與，缺點是效率不高。教師可以根據(jù)課堂實際采取不同的方式，也可以采取組合的方式。教師在課前必須熟悉軟件，親自進(jìn)行實驗，充分識別實驗過程中可能會導(dǎo)致的各種錯誤，這樣才能在課堂上針對學(xué)生提出的問題快速給予解答。

《系統(tǒng)工程》課程的講解一方面要注重理論，一方面要注意實際情況，由于考試的局限性，大多數(shù)院校側(cè)重于對數(shù)學(xué)建模與求解的考核，而對于從實際出發(fā)，考慮現(xiàn)實問題所在，給出對策特別是創(chuàng)新性的對策考核還不夠。在進(jìn)行《系統(tǒng)工程》講解時，有必要讓學(xué)生引起重視。比如在解析結(jié)構(gòu)模型的考核方面，大多數(shù)院校的試題更側(cè)重于考核解析結(jié)構(gòu)模型的鄰接矩陣，、可達(dá)矩陣、可達(dá)矩陣的劃分進(jìn)行考核，而真正運用此法解決實際問題時，難點往往是解題步驟的前幾步，比如第1步，成立ISM工作小組，小組成員是有關(guān)方面的專家;第2步設(shè)定問題;第3步選擇構(gòu)成系統(tǒng)的要素;第4步明確要素的關(guān)系，建立鄰接矩陣。在教學(xué)和考核中這一部分很少得到重視，而在解決實際問題中又非常的必要，有限的課堂時間又無法在這一部分進(jìn)行有效的展開。此部分應(yīng)該在課堂講解時進(jìn)行必要的說明，有條件的可以就此類問題展開討論和模擬實驗。對于課終考核，應(yīng)加大平時成績的比例，平時成績可以由隨堂測試、課堂問答、實驗成績等部分組成。

3結(jié)束語

本文根據(jù)作者的教學(xué)實踐體會，對《系統(tǒng)工程》課程的理論教學(xué)內(nèi)容與實驗教學(xué)部分和課終考核提出一些想法和建議。對于《系統(tǒng)工程》的授課內(nèi)容特別是案例教學(xué)部分應(yīng)該與時俱進(jìn)，以適應(yīng)不斷變化的環(huán)境。

作者簡介：杜楊銘（1981—）男，碩士，管理工程教研室講師。

參考文獻(xiàn)

[1] 譚躍進(jìn)等.系統(tǒng)工程原理（第二版）[M].北京：科學(xué)出版社，2018.

[2] 江新等.系統(tǒng)工程教學(xué)中數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].價值工程，2014（03）：262-263.