顧益萍

摘?要 新課程背景下，動手操作這種學(xué)習(xí)方式為廣大一線教師所青睞。但審視、反思一些操作活動，會發(fā)現(xiàn)很多沒有效果或收效甚微。本文試從加強規(guī)范、明確目標、適時引導(dǎo)、融入思考、及時提升等方面闡述提高小學(xué)數(shù)學(xué)動手操作的有效性的策略，以求提高課堂效率，促進學(xué)生發(fā)展。

關(guān)鍵詞 動手操作;有效

中圖分類號：A，O572.24+6 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）02-0046-01

《數(shù)學(xué)課程標準》明確指出“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純依靠模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”注重動手操作是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個顯著特點。引領(lǐng)學(xué)生通過動手操作感知數(shù)學(xué)知識、探索數(shù)學(xué)規(guī)律、體驗數(shù)學(xué)價值，是踐行新課標理念的重要途徑。在教學(xué)中適當(dāng)讓學(xué)生進行動手操作，不僅能有效解決數(shù)學(xué)知識的抽象性與學(xué)生思維形象性的矛盾，而且對激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，提高動手操作能力，進而培養(yǎng)學(xué)生合作探究意識和數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，有積極的意義。

一、加強規(guī)范——有效操作的前提

首先，教師要慎重選用操作材料，弱化操作材料本身的色彩、形狀對學(xué)生的吸引力，盡量選擇間接的操作材料;課前教師應(yīng)檢查學(xué)生的學(xué)具有沒有準備好，學(xué)具應(yīng)該放在規(guī)定的地方。其次，在動手操作之前，先聽清楚教師的要求，聽到老師說開始再動手，當(dāng)老師喊停時，學(xué)生應(yīng)及時停手。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生排除無關(guān)屬性的干擾，研究事物的本質(zhì)屬性。教育學(xué)生在操作中不能隨意拿別人的東西，要輕拿輕放，不能亂扔。教師除了注意操作的秩序、紀律，控制操作的時間等以外，還要來回巡視指導(dǎo)。最后，操作結(jié)束后要暫時保留結(jié)果，討論完再把學(xué)具推向一邊，待課后收拾。教師應(yīng)該注意耐心細致、周到地教學(xué)生如何做，經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生就能逐步養(yǎng)成良好的習(xí)慣，使操作活動得以順利進行。

二、明確目標——有效操作的基礎(chǔ)

動手操作應(yīng)具有明確的目標性和指向性。教師在引導(dǎo)學(xué)生動手操作前教師自己心中必須有一個明確的動手操作目標，事先要弄清楚此操作活動是為了解決什么具體的問題、要達成什么目標、應(yīng)對學(xué)生提出什么具體要求等等，都要一清二楚。并且在整個動手操作過程中，有效地進行目標導(dǎo)向，這樣學(xué)生操作起來就有的放矢了。

三、適時引導(dǎo)——有效操作的保障

新課標理念主張，讓學(xué)生在自主探究活動中獲取知識，教師可以適時適度的引導(dǎo)，但引導(dǎo)并不等于把最簡單、最簡便的方法或結(jié)果直接告知學(xué)生，也并不是意味著學(xué)生的操作要完全在教師的指令下進行，事實上，教師扶得過多就會剝奪學(xué)生自主探究的權(quán)利，不利于學(xué)生自主參與意識的培養(yǎng)及獨立思考能力的培養(yǎng)。教師的引導(dǎo)要側(cè)重于方法、策略上的點撥，教要時刻關(guān)注并及時捕捉操作中產(chǎn)生的有探究價值的新信息、新問題，并能在亮點處引領(lǐng)，在冷場處指導(dǎo)，在迷茫處點撥，在錯誤處提示，把師生互動和探索引向縱深，使課堂產(chǎn)生新的思維碰撞和交鋒。在動手操作活動中，只有教師的引導(dǎo)適時、適度，處理好“放”與“扶”，才能使操作活動落到實處，才能創(chuàng)建扎實、高效的數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

四、融入思考——有效操作的根本

新課標提出教師要“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分的數(shù)學(xué)活動的機會。”由于對教學(xué)理念的片面理解，不少教師以為“數(shù)學(xué)活動”就是要把所學(xué)的東西通過“動手操作“的方式表現(xiàn)出來，簡單地把“動手操作”的“動”理解為動一動、擺一擺、做一做，只停留在身體動作方面，較少顧及學(xué)生學(xué)習(xí)過程中內(nèi)在的思維活動，這樣就不能有效地促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。蘇霍姆林斯基說：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系。手使腦得到發(fā)展，使它更加明智;腦使手得到發(fā)展，使它變成思維的工具和鏡子?！比绻煌Ａ粼趧邮植僮鳎蝗谌胨伎?，活動就是膚淺的。因此，教師必須明確當(dāng)學(xué)生在動手操作時，他不應(yīng)該僅僅是動手，更為主要的是動腦、動口，要把動手操作同動眼觀察、動腦思考、動口敘述有機地結(jié)合在一起，才能促進感知有效地轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的智力活動，達到對數(shù)學(xué)規(guī)律性知識的概括與揭示。

五、及時提升——有效操作的追求

提升學(xué)生的思維，促進學(xué)生的發(fā)展是衡量數(shù)學(xué)課堂是否有效的主要標尺。學(xué)生進行操作活動是經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程的重要環(huán)節(jié)，如果只經(jīng)歷不總結(jié)，一味地停留于操作的層面，就不可能促進思維發(fā)展。例如讓學(xué)生用同樣的長方形紙折出分子是1，又比1/8小的分數(shù)”，乍一聽，充分利用學(xué)具（長方形紙），這樣的安排倒是獨具匠心。但是，老師接下去并沒有請孩子說說想法，而是以“這樣的分數(shù)還有很多很多”結(jié)束。數(shù)學(xué)課不是手工課。與其花那么多的時間去“尋找分數(shù)”，還不如將時間花在對分數(shù)大小比較方法的討論上。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)感悟到了“折出的分數(shù)的分母只要大于八，分子是一，這個分數(shù)就一定小于1/8”，只要教師稍微引導(dǎo)“你們有沒有發(fā)現(xiàn)，只要怎樣折，折出的分數(shù)就一定比1/8小呢？”方法就呼之欲出了。由此，當(dāng)動手操作之后，教師有必要組織學(xué)生深入思考，幫助學(xué)生及時梳理提升，完成感性認識到理性認識的轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)具體動作思維逐步到抽象邏輯思維的飛躍，以此促進學(xué)生思維的發(fā)展。

總之，在教學(xué)中教師不僅要重視動手操作，盡可能地讓學(xué)生在擺一擺、拼一拼、量一量、做一做、想一想等活動中理解新知識，同時更要注重動手操作的規(guī)范性和有效性，讓學(xué)生在動中學(xué)、做中思，從而提高課堂效率，促進學(xué)生發(fā)展。