黃麗

摘?要 教師寫文章、學生完成習作都是一個人語文綜合素質(zhì)的展現(xiàn)。學生的習作，是對學生在學習語文學科后聽、說、讀、寫能力的綜合考查。作為語文教師，要關注學生生活，激發(fā)習作興趣，培養(yǎng)成就感;豐富課外閱讀，積淀文化底蘊，增強自豪感。

關鍵詞 小學作文;教學;策略

中圖分類號：C41，D045 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）02-0141-01

在實際的習作教學中，教師怕上習作指導課，學生怕寫習作。習作對教師和學生來說成了心中的“雞肋”，食之無味，棄之不能。對有著秦漢文章、唐詩宋詞幾千年璀璨文化、國人引以為豪的漢語言，我們的學生為什么會出現(xiàn)這一問題呢？筆者認為，要突破現(xiàn)在教師怕習作教學和學生怕完成習作的現(xiàn)狀，應該從以下幾個方面去實踐。

一、實踐課標理念，降低習作要求，消除恐懼感

教師在教學中要加強課標、教材的學習與研讀，加強對學生的研究，因為《語文課程標準》是實施教學的標尺，教材是實踐教學的載體，學生是實施教學的中心?！墩Z文課程標準》關于習作的總目標是：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作?！闭n標的要求非常明確，在階段目標部分，第一學段稱為“寫話”，第二、第三學段都稱為“習作”，到第四段才稱為“寫作”。這里沒有什么深意，無非是為了降低小學階段習作的難度而已。如果教師對習作教學有畏難心理，如果教學對象——學生對習作有了恐懼感，教師還怎么進行教育教學？縱觀這一現(xiàn)象的產(chǎn)生，究其原因主要是教師在教學中有人為的拔高現(xiàn)象，對剛剛開始學習習作的學生提出了諸多的要求。古人有一種很好的寫作理念，認為寫作應該從寫“放膽文”起步，逐漸過渡到寫“小心文”，即在學習習作的初始階段，不必強調(diào)種種規(guī)矩，應該讓孩子放膽去寫。就像初學走路的嬰幼兒，首先是讓他有邁開步子自己走路、不要人扶的勇氣，這時候什么走路的規(guī)矩和技巧對他來說毫無用處。因此，教師在低年級教學不必要過于強調(diào)口頭表達與書面表達的差異，應鼓勵學生把心中所想、口中要說的話按一定的順序用文字寫下來，消解寫作的神秘感，讓學生處于一種放松的心態(tài)。就像張祖慶老師所說“讓習作像呼吸一樣自然”，這就是常說的“我手寫我口”。在低年級，學生即使沒有“習作”的意識也不要緊，要緊的是讓學生敢于寫。強調(diào)這一點，在學生普遍存在寫作恐懼心理的今天，更具有現(xiàn)實意義。

二、關注學生生活，激發(fā)習作興趣，培養(yǎng)成就感

習作初始階段的目標設定，特別強調(diào)情感態(tài)度方面的因素，把重點放在培養(yǎng)寫作的興趣和自信上，讓孩子愿意習作、熱愛習作，變“要我寫”為“我要寫”。第一學段的相關表述是“對寫話有興趣”;第二學段的相關表述是“樂于書面表述，增強習作的自信心”;到第三學段，才過渡到要求具有初步的習作意識，即“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”;第四學段則提出“寫作時考慮不同的目的和對象”，要求自覺習作。同時，習作的興趣和自信，作為一種內(nèi)驅(qū)力，還來源于在習作和交流中所產(chǎn)生的成就感，而這一點是過去被忽略的?！墩Z文課程標準》對此有意作了強化，在不同學段分別提出了“愿意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂”“能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”等要求。

三、豐富課外閱讀，積淀文化底蘊，增強自豪感

習作教學中經(jīng)常會出現(xiàn)學生拿到習作題目無從下手或在習作中無話可說的現(xiàn)象，造成這一問題的原因是多方面的，但筆者認為最主要的還是讀書少，缺少文化底蘊的積淀。我們只注重課堂教學，不注重課外閱讀和積累，不能把閱讀和習作很好地融為一體。教師在教學中缺乏整體性思考、系統(tǒng)性思維。教師的教學研究，有時候就像是把一面鏡子打碎了，摔成一小片一小片，每個人拿一小片碎片在那里研究，等把每一個碎片研究完了，再把這些碎片拼到一起，已經(jīng)不是原來的鏡子，也不是事物原來的面貌。

要做到這一點，唯一的途徑就是讀書，讀書，再讀書。不但學生要讀書，教師要首當其沖地讀書，通過讀書來提升自己。沒有教師的發(fā)展，難有學生的發(fā)展;沒有教師的解放，難有學生的解放;沒有教師的創(chuàng)造，難有學生的創(chuàng)造;沒有教師的轉(zhuǎn)型，難有學生的轉(zhuǎn)型。當教師專業(yè)發(fā)展到一定的階段和水平后，繼續(xù)推動教師不斷前進、不斷超越自己的內(nèi)動力應該是通過大量閱讀而獲得一種深厚的文化底蘊。它包括教師的專業(yè)理想、科學精神、人文素養(yǎng)等。這些都應該是現(xiàn)代教師應具備的廣義的師德內(nèi)容，也是現(xiàn)代教師專業(yè)化素養(yǎng)不可缺少的一部分。只有教師有了豐厚的文化底蘊，才能很好地駕馭教學，教育學生。也只有在教師的帶領下，學生有了豐富的課內(nèi)知識與課外閱讀的結合，才能體會到祖國五千年文化的魅力，才能有自豪感，那就不會出現(xiàn)習作中無話可說的現(xiàn)象，定會“一瀉千里”而滔滔不絕。

教學有法，教無定法。如果每一個教師，特別是語文教師，能不斷地讀書學習，真正做一個有夢的讀書人，受益的不僅僅是教師的教學、我們所教過的學生，還會有家長和社會。因此，在習作教學中，教師要實踐課標理念，降低習作要求，消除恐懼感;關注學生生活，激發(fā)習作興趣，培養(yǎng)成就感;豐富課外閱讀，積淀文化底蘊，增強自豪感。這是提高習作教學效率的方法之一。