吳忠豪

[教材簡(jiǎn)析及安排]

把《駱駝》《找駱駝》《蜜蜂引路》三篇課文作為一組進(jìn)行教學(xué)。其中《找駱駝》是重點(diǎn)講讀的課文，《蜜蜂引路》是閱讀課文，用以鞏固在《找駱駝》中所習(xí)得的知識(shí)。由于本班多數(shù)學(xué)生沒(méi)見(jiàn)過(guò)駱駝，甚至認(rèn)為駝峰是用來(lái)存水放草的東西，所以又選了《駱駝》一文，作為輔助材料，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)駱駝，了解它的生理特點(diǎn)，并知道它是沙漠里重要的交通工具。

《找駱駝》一課主要講的是，一個(gè)商人丟失了一只駱駝很著急，在一位老人的指點(diǎn)下，最終找到了走失的駱駝。老人為什么能夠指點(diǎn)商人找到駱駝，而且指點(diǎn)得非常正確，這是課文的重點(diǎn)部分。因?yàn)槔先松朴谟^察，看到路上有駱駝的腳印，右邊深，左邊淺，就判斷出駱駝的左腳有點(diǎn)跛;看到路上有蜜有米，就判斷出駱駝左邊馱著蜜，右邊馱著米;看到駱駝啃過(guò)的樹(shù)葉上留下的牙齒印，就判斷出它缺了一顆牙齒。正是因?yàn)檫@個(gè)老人既善于仔細(xì)觀察，又善于動(dòng)腦筋分析，所以能準(zhǔn)確地指出這只駱駝的特征。按照老人的指點(diǎn)，商人果然找到了走失的駱駝。

《蜜蜂引路》一課主要講的是，列寧在沒(méi)有向?qū)У那闆r下，能獨(dú)自找到養(yǎng)蜂人。這也是列寧善于仔細(xì)觀察，又善于動(dòng)腦筋分析判斷的結(jié)果。正好讓學(xué)生通過(guò)閱讀這篇課文，鞏固在《找駱駝》一課中所獲得的知識(shí)。

把這三篇課文編成一組進(jìn)行教學(xué)，先學(xué)《駱駝》，再學(xué)《找駱駝》，最后學(xué)《蜜蜂引路》。

[評(píng)]教材簡(jiǎn)析部分清晰揭示了課文組合的意圖?！墩荫橊劇肥潜締卧攸c(diǎn)教學(xué)的課文?！恶橊劇肥且黄o助教材，旨在幫助學(xué)生了解駱駝的生理特點(diǎn)，主要為學(xué)生學(xué)習(xí)《找駱駝》提供知識(shí)準(zhǔn)備。《蜜蜂引路》寫(xiě)列寧在沒(méi)有向?qū)У那闆r下獨(dú)自找到養(yǎng)蜂人，與《找駱駝》中的老人在思想方法方面完全一致。將這兩篇課文組合起來(lái)學(xué)習(xí)，可以引導(dǎo)學(xué)生懂得要仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考，才能作出正確的判斷，有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察事物的能力和分析、判斷、推理能力。

[教學(xué)目的和要求]

1.通過(guò)《找駱駝》和《蜜蜂引路》兩課的教學(xué)，使學(xué)生懂得只有仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考，才能作出正確的判斷，逐步培養(yǎng)學(xué)生觀察事物的能力和邏輯思維能力。

2.通過(guò)學(xué)習(xí)討論《駱駝》一課，使學(xué)生了解駱駝的生理特點(diǎn)和特殊本領(lǐng)，知道它適合做沙漠里的交通工具。

3.學(xué)會(huì)課文中的生字新詞，以及運(yùn)用“肯定+否定=疑問(wèn)”的句式造句。

4.正確流利地朗讀課文，并能復(fù)述《駱駝》一文。

[教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)]

通過(guò)老人能準(zhǔn)確地指出丟失的駱駝的特點(diǎn)、列寧能獨(dú)立準(zhǔn)確地找到養(yǎng)蜂人，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、認(rèn)真思考的能力，是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

[課前準(zhǔn)備]

1.《駱駝》一課的朗讀錄音。

2.駱駝的模型。

3.幻燈片若干張。

[教學(xué)時(shí)間]

《駱駝》：二十五分鐘，《找駱駝》：四十分鐘，《蜜蜂引路》：二十分鐘，布置作業(yè)：五分鐘。共計(jì)兩課時(shí)。

[評(píng)]本組課文教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是“培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、認(rèn)真思考的能力”。但教師也沒(méi)有忽視課文生字新詞和句子教學(xué)以及語(yǔ)文基本技能的訓(xùn)練，教學(xué)目的中特意提出能正確流利地朗讀課文，復(fù)述課文《駱駝》，運(yùn)用“肯定+否定=疑問(wèn)”的句式造句等，這些都是教學(xué)課文的基本要求。從時(shí)間安排看，《找駱駝》教學(xué)四十分鐘，其他兩篇課文的教學(xué)時(shí)間分別為二十五分鐘和二十分鐘，三篇課文沒(méi)有平均用力，重點(diǎn)非常明確。

[第一課時(shí)]

一、教學(xué)內(nèi)容和要求

1.分析課題《找駱駝》，聽(tīng)《駱駝》一文的朗讀錄音，使學(xué)生了解駱駝的生理特點(diǎn)和特殊本領(lǐng)，知道它適合做沙漠里的交通工具。

2.分析閱讀《找駱駝》從開(kāi)頭到“要不你怎么會(huì)知道得這樣”這部分課文，使學(xué)生知道：商人丟了駱駝，找了好多地方都沒(méi)找到，很著急，而老人的幾句話，使他有了找到駱駝的希望。這是因?yàn)槔先酥v的幾句話，準(zhǔn)確地說(shuō)出了商人丟失的那只駱駝的特點(diǎn)，好像老人看到了那只駱駝一樣。

3.處理兩篇課文中的生字新詞。分角色朗讀課文。

二、教學(xué)過(guò)程

1.分析課題

（板書(shū)：找駱駝）

指導(dǎo)讀“駱駝”一詞，“駝”讀“tuo”，是輕聲;在“駝峰”這個(gè)詞中，讀“tuo”，是第二聲。

通過(guò)分析課題，使學(xué)生知道這篇文章是按“丟駱駝一找駱駝一結(jié)果怎樣”的順序來(lái)寫(xiě)的，重點(diǎn)部分是“找駱駝”。

提問(wèn)：誰(shuí)看到過(guò)駱駝？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)它是什么樣的，有什么特征？

結(jié)合學(xué)生的回答，讓學(xué)生聽(tīng)《駱駝》的朗讀錄音，認(rèn)識(shí)駱駝。

2.放《駱駝》的朗讀錄音，展示駱駝的模型，放映幻燈片

（1）第一遍放錄音，聽(tīng)后讓學(xué)生初步講出：駱駝生活在沙漠里，由于它生理上的一些特點(diǎn)，有特殊的本領(lǐng)，能適應(yīng)沙漠里的生活，所以一般讓它做沙漠里的交通工具。

（2）第二遍放錄音，聽(tīng)后提問(wèn)，讓學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容。

提問(wèn)：

①沙漠有什么特點(diǎn)？（放映幻燈片一）

沙漠的特點(diǎn)：

寬廣無(wú)邊 風(fēng)大 水少 沙厚 天氣熱

②駱駝的生理特點(diǎn)有哪些？這些特點(diǎn)在沙漠里有什么作用？（放映幻燈片二，板書(shū)右半部分的詞語(yǔ)）

③駱駝?dòng)惺裁催m應(yīng)沙漠生活的特殊本領(lǐng)？（放映放幻燈片三）

特殊本領(lǐng)：

帶路 報(bào)警 馱東西

（3）觀察駱駝模型，按幻燈片上的字幕復(fù)述課文，隨后總結(jié)《駱駝》一文，引入《找駱駝》—課的講讀。

[評(píng)]在二十分鐘時(shí)間里聽(tīng)兩遍課文錄音，著重訓(xùn)練學(xué)生的傾聽(tīng)能力。第一遍聽(tīng)懂課文的內(nèi)容，第二遍聽(tīng)清課文中有關(guān)沙漠的特點(diǎn)、駱駝的生理特點(diǎn)以及特殊本領(lǐng)等細(xì)節(jié)。然后利用幻燈片梳理文章細(xì)節(jié)內(nèi)容，幫助學(xué)生記憶課文，降低學(xué)生復(fù)述的難度。

3.教師范讀《找駱駝》全文

要求學(xué)生注意聽(tīng)，把不懂的地方記下來(lái)，并能說(shuō)出這篇課文主要講了一件什么事。

4.學(xué)生質(zhì)疑

讓學(xué)生提出自己不懂的問(wèn)題，以便了解其對(duì)課文的掌握程度，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。

學(xué)生可能提出的問(wèn)題有：

（1）為什么根據(jù)駱駝的腳印右邊深、左邊淺，就知道駱駝的左腳有點(diǎn)跛呢？

（2）為什么看到駱駝啃過(guò)的樹(shù)葉，就知道它缺一顆牙齒呢？

（3）為什么老人能說(shuō)出商人丟的那只駱駝的特點(diǎn)呢？

（4）商人為什么自己找不到駱駝呢？他不會(huì)也按老人看到的情形去找嗎？

5.指導(dǎo)閱讀第一小節(jié)

提問(wèn)：駱駝丟了，應(yīng)該怎么辦？想想下面該寫(xiě)什么了。

突出“找了好多地方都沒(méi)找到”“很著急”。（板書(shū)：丟）

突出“找”字。（板書(shū)：找）

6.指名讀課文中有關(guān)找駱駝的部分

提問(wèn)：

（1）老人提出了幾個(gè)問(wèn)題？都是什么問(wèn)題？

（2）通過(guò)商人的回答，你知道了什么？

（3）商人為什么又生氣了呢？

小結(jié)：通過(guò)商人的三次回答——“是的”“不錯(cuò)”“對(duì)極了”，可以知道老人說(shuō)的駱駝的特點(diǎn)是非常正確的。商人在十分著急的情況下，聽(tīng)了這些回答充滿了希望，但是一聽(tīng)老人說(shuō)“那可不知道”，馬上就生氣了，覺(jué)得一定是老人把駱駝藏起來(lái)了。商人為什么會(huì)這樣想呢？因?yàn)槔先苏f(shuō)得太正確了。為什么老人能說(shuō)得這樣正確呢？下節(jié)課再接著學(xué)。

[評(píng)]這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)一定程度上體現(xiàn)了二十世紀(jì)五六十年代講讀教學(xué)的特點(diǎn)，講講讀讀，以講為主，以讀為輔，強(qiáng)調(diào)課堂內(nèi)教師的指導(dǎo)作用。與當(dāng)下語(yǔ)文課強(qiáng)調(diào)以“學(xué)生為本”“以讀為本”的教學(xué)觀形成明顯的差異。可以圈點(diǎn)的是霍老師在教學(xué)《找駱駝》這篇課文時(shí)，一開(kāi)始就引導(dǎo)學(xué)生提出自己不懂的問(wèn)題，并且具體預(yù)設(shè)了學(xué)生可能提出的問(wèn)題，著力培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、提問(wèn)的能力。

[第二課時(shí)]

一、教學(xué)內(nèi)容和要求

1.繼續(xù)分析《找駱駝》的后半部分，使學(xué)生知道老人之所以能說(shuō)得正確，正是他善于仔細(xì)觀察和認(rèn)真分析的緣故。

2.學(xué)習(xí)《蜜蜂引路》一課，使學(xué)生知道正是由于列寧善于仔細(xì)觀察和認(rèn)真分析，才能獨(dú)自找到養(yǎng)蜂人。

3.有感情地朗讀課文。

二、教學(xué)過(guò)程

1.分角色朗讀《找駱駝》

2.學(xué)生自學(xué)《找駱駝》的后半部分

布置思考題：老人為什么能正確說(shuō)出商人丟失的駱駝的特點(diǎn)呢？

著重讓學(xué)生理解，由于老人仔細(xì)觀察、認(rèn)真分析，所以才能作正確的判斷。

3.指導(dǎo)學(xué)生從書(shū)上找出有關(guān)老人“仔細(xì)觀察”“認(rèn)真分析”“正確判斷”的詞句

例如：

仔細(xì)觀察：看見(jiàn) 駱駝的腳印 右深左淺

又看見(jiàn) 路的左邊有蜜 右邊有米

還看見(jiàn) 啃過(guò)的樹(shù)葉 留下牙印

認(rèn)真分析：想

正確判斷：左腳跛 左邊馱蜜 右邊馱米

缺一顆牙齒

4.朗讀課文最后一句話

提問(wèn)：商人為什么能找到駱駝？（板書(shū)：找到）

小結(jié)：商人按照老人的指點(diǎn)，終于找到了駱駝。這是老人仔細(xì)觀察、認(rèn)真分析的結(jié)果。

[評(píng)]特別值得關(guān)注的是霍老師在這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的教學(xué)方法，課文重點(diǎn)部分主要通過(guò)學(xué)生自學(xué)完成。教師提出了關(guān)鍵問(wèn)題“老人為什么能正確說(shuō)出商人丟失的駱駝的特點(diǎn)呢”，先是引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，然后再通過(guò)討論，總結(jié)出“由于老人仔細(xì)觀察、認(rèn)真分析，所以才能作正確的判斷”這個(gè)道理。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，也為學(xué)生自學(xué)略讀課文《蜜蜂引路》作好準(zhǔn)備。

5.指名朗讀《蜜蜂引路》

提問(wèn)：蜜蜂給誰(shuí)引路？它是怎樣引路的？

組織學(xué)生討論。通過(guò)討論，使學(xué)生知道由于列寧善于仔細(xì)觀察、認(rèn)真分析，判斷出蜜蜂采蜜后一定會(huì)飛回蜂房，所以他能獨(dú)自找到養(yǎng)蜂人。

6.總結(jié)課文

今天學(xué)習(xí)的《找駱駝》和《蜜蜂引路》兩篇課文，使我們懂得無(wú)論做什么事情，都要像老人和列寧一樣，只有仔細(xì)觀察和認(rèn)真分析，才能得出正確的判斷。

[評(píng)]二十分鐘時(shí)間完成這篇略讀課文的教學(xué)。教師采用的主要是朗讀、提問(wèn)思考和討論，最后的總結(jié)緊扣這組課文教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)。以講讀課文帶出這篇略讀課文，增加了學(xué)生的閱讀量，又能夠使學(xué)生對(duì)課文闡明的道理有更加深切的認(rèn)識(shí)。值得關(guān)注的是，教學(xué)這篇課文時(shí)，教師在語(yǔ)文知識(shí)和寫(xiě)作方法方面沒(méi)有新授內(nèi)容，很好地體現(xiàn)出略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)。

7.課堂練習(xí)：用“肯定+否定=疑問(wèn)”的句式造句

（1）你是少先隊(duì)員。

“是”表示肯定的意思。（板書(shū)：是）

（2）你不是少先隊(duì)員。

“不是”表示否定的意思。（板書(shū)：不是）

（3）你是不是少先隊(duì)員？

“是不是”表示疑問(wèn)的意思。（板書(shū)：肯定+否定=疑問(wèn)）

口頭造句：說(shuō)出日常生活中“肯定+否定=疑問(wèn)”的句子。例如：“你要不要？”“你走不走？”……

8.布置作業(yè)

（1）朗讀《找駱駝》《蜜蜂引路》。

（2）簡(jiǎn)要復(fù)述《駱駝》，并寫(xiě)在作業(yè)本上。

（3）用“肯定+否定=疑問(wèn)”的句式造兩個(gè)句子。

[評(píng)]雖然霍老師教學(xué)這組課文的重點(diǎn)在于明理，但她并沒(méi)有忽視語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)。最后抓住課文中老人說(shuō)話時(shí)反復(fù)出現(xiàn)的“是不是”的句式，讓學(xué)生進(jìn)行口頭造句練習(xí)，布置的三項(xiàng)作業(yè)緊緊圍繞教學(xué)目的中提出的要求，朗讀、復(fù)述、造句，課外作業(yè)與課堂教學(xué)前后呼應(yīng)，融為一體，有利于將本課的教學(xué)目的落到實(shí)處。

[總評(píng)]

霍懋征老師1956年被評(píng)為全國(guó)首批特級(jí)教師，是我國(guó)二十世紀(jì)六十年代小學(xué)語(yǔ)文教師中的旗幟性人物。霍老師一直站在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的最前沿。她注意學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，逐步形成了自己的一套“講讀”的教學(xué)方法，即在鉆研教材的基礎(chǔ)上，抓住規(guī)律，講講讀讀，以講為主，以讀為輔。這套教學(xué)方法在當(dāng)時(shí)的語(yǔ)文講壇有著廣泛的影響，受到了學(xué)生和廣大教師的歡迎?！笆陝?dòng)亂”結(jié)束后，57歲的霍懋征又回到了離開(kāi)多年的北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，重新挑起了語(yǔ)文教學(xué)改革的重?fù)?dān)。她認(rèn)為對(duì)過(guò)去自認(rèn)為行之有效的方法也要一分為二，既要敢于肯定應(yīng)該肯定的東西，也要敢于否定脫離實(shí)際的東西，哪怕是自己最習(xí)慣的教法。當(dāng)時(shí)霍懋征老師新接了一個(gè)三年級(jí)的班，她解放思想，勇于探索，勇于實(shí)踐，本著數(shù)量要多，速度要快，質(zhì)量要高，負(fù)擔(dān)要輕的原則，努力按照學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律改進(jìn)教法，把著眼點(diǎn)放在學(xué)生能力的培養(yǎng)上，開(kāi)始進(jìn)行大膽的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。她的基本做法是合理組織課文，根據(jù)大綱、教學(xué)目的和需要，把聯(lián)系緊密或者有相同之處的文本組織在一起，成為一個(gè)教學(xué)單元，有的精講，有的略講，有的留給學(xué)生自己閱讀。教一篇，帶幾篇，增加學(xué)生閱讀的數(shù)量，改變了語(yǔ)文教學(xué)中長(zhǎng)期存在的少慢差費(fèi)的現(xiàn)象，闖出一條多快好省的路子。

她在三年級(jí)教學(xué)中，把《一頭學(xué)問(wèn)淵博的豬》《蠶和蜘蛛》《農(nóng)夫的遺產(chǎn)》《旅人與熊》《魯王養(yǎng)鳥(niǎo)》《砂鍋搗蒜》等六則古今中外的寓言組成一個(gè)單元。先用一個(gè)多課時(shí)重點(diǎn)教學(xué)《一頭學(xué)問(wèn)淵博的豬》，接著用二十五分鐘教了《蠶和蜘蛛》，然后用一個(gè)課時(shí)讓學(xué)生自己練習(xí)閱讀其他四則寓言，讀后說(shuō)出寓意。這樣有講有練，六篇寓言故事三個(gè)課時(shí)就學(xué)完了，學(xué)生不僅較好地掌握了寓言作品的特點(diǎn)，而且提高了閱讀寓言故事的能力，效果很好。

在教學(xué)《望廬山瀑布》這—課時(shí)，霍老師讓學(xué)生讀讀背背，僅用十分鐘時(shí)間教完了這首詩(shī)，然后順帶復(fù)習(xí)了李白其他五首詩(shī)。她利用小學(xué)生記憶力強(qiáng)的特點(diǎn)，在最小的單位時(shí)間里達(dá)到了教學(xué)效果的最大化，展現(xiàn)出高超的教學(xué)技藝。古詩(shī)教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)高效，霍懋征老師的教學(xué)方法堪稱小學(xué)古詩(shī)教學(xué)的典范。

本文這個(gè)課例呈現(xiàn)的也是霍老師一篇帶幾篇改革實(shí)驗(yàn)的典型課例，她把《駱駝》《找駱駝》《蜜蜂引路》編成一個(gè)單元，用兩節(jié)課時(shí)間教了三篇課文。先教《駱駝》，讓學(xué)生看駱駝的模型，聽(tīng)讀《駱駝》的錄音，并要求學(xué)生注意駱駝的模樣，學(xué)著錄音復(fù)述。課后作業(yè)是練習(xí)寫(xiě)介紹駱駝的小文章。接著，重點(diǎn)教《找駱駝》，課文第一層寫(xiě)丟失駱駝，第二層寫(xiě)尋找駱駝，第三層寫(xiě)找到了駱駝。審題后，在黑板上板書(shū)“丟”“找”“結(jié)果”幾個(gè)字，讓學(xué)生在閱讀中抓住作者的思路，注意老人觀察和分析的方法。課文中有三處用了“是不是”的句式，教師借此進(jìn)行了句式訓(xùn)練。最后用二十分鐘時(shí)間讓學(xué)生自己閱讀《蜜蜂引路》，提問(wèn)列寧為什么能找到養(yǎng)蜂人，進(jìn)一步促使學(xué)生學(xué)習(xí)善于觀察、善于分析的方法。

霍懋征老師這樣的方法，一學(xué)期教了九十五篇課文，其中課本上的有二十六篇，補(bǔ)充了二十六篇，還學(xué)了古詩(shī)、新詩(shī)四十三首。在教學(xué)實(shí)踐中霍老師深深感到，要讓學(xué)生大量閱讀，有了數(shù)量才有質(zhì)量。單元編組為加大閱讀量提供了有利條件，不僅在課堂上多教了課文，而且學(xué)生也有時(shí)間閱讀課外讀物了;學(xué)生讀書(shū)多，能豐富知識(shí)，開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

盡管這是一個(gè)二十世紀(jì)七十年代的教學(xué)設(shè)計(jì)，距離現(xiàn)在已近半個(gè)世紀(jì)了，但是其中包含的許多語(yǔ)文教學(xué)理念至今仍熠熠閃光，值得當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教師借鑒。

第一，用“一篇帶幾篇”的方式增加學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

霍老師進(jìn)行的這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)完全符合小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，至今仍有強(qiáng)大的生命力。對(duì)于當(dāng)下非常火爆的“群文閱讀”，不少學(xué)者、教師誤認(rèn)為其發(fā)源地在臺(tái)灣，這個(gè)案例以事實(shí)表明“群文閱讀”的創(chuàng)始人是霍懋征。盡管沒(méi)有明確地以“群文閱讀”冠名，但二者并無(wú)實(shí)質(zhì)性的差異。臺(tái)灣“群文閱讀”的倡導(dǎo)者是否受到霍懋征老師這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的影響一時(shí)難以考證，但是霍老師“一篇帶幾篇”的實(shí)驗(yàn)在時(shí)間上至少領(lǐng)先將近二十年，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。一篇帶多篇課文的組合，不是一種簡(jiǎn)單的“湊合”，也不同于新中國(guó)成立以來(lái)語(yǔ)文教材大多采用的人文主題組元的方法?；衾蠋熃M合課文的方法是靈活的、多元的。比如《找駱駝》這組課文，霍老師組合的方式就不是單一的，前一篇主要用于擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，后一篇主要是以加深學(xué)生思想認(rèn)識(shí)作為組元的依據(jù)。她把《一頭學(xué)問(wèn)淵博的豬》和其他五則古今中外的寓言作為一個(gè)單元組合，是將文章體式作為組元的依據(jù)，意在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)怎樣讀出寓意，指導(dǎo)的是一類文體閱讀的方法。她將《望廬山瀑布》與李白的其他幾首詩(shī)歌組成一個(gè)單元，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)李白有更加寬泛的認(rèn)識(shí)，既是一種文體的組合，又是意在開(kāi)闊學(xué)生視野，加深對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)?；衾蠋熃M合單元的依據(jù)主要不是課文的思想或內(nèi)容主題，而是充分關(guān)注學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展、閱讀能力的提升、生活經(jīng)驗(yàn)的豐富，以及對(duì)中華傳統(tǒng)文化的深入體認(rèn)，等等。這樣靈活多元的組元方式，源于霍老師自身豐厚的語(yǔ)文學(xué)養(yǎng)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律的深刻認(rèn)識(shí)，以及對(duì)課文內(nèi)在學(xué)理的深刻認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)確把握。

第二，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文能力的全面發(fā)展。

二十世紀(jì)五六十年代，語(yǔ)文課關(guān)注字詞句篇語(yǔ)修邏文等語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)。改革開(kāi)放以后，隨著國(guó)外先進(jìn)教學(xué)思想的引入，語(yǔ)文課開(kāi)始重視發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)?；繇魇沁@一時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)改革的領(lǐng)跑者，引導(dǎo)著語(yǔ)文教學(xué)改革的方向。當(dāng)時(shí)的語(yǔ)文課堂上還是盛行著以教師指導(dǎo)為中心，以教師分析講解為主的教學(xué)方式。霍老師在課堂上著力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，幾個(gè)主要環(huán)節(jié)采用的都是學(xué)生自學(xué)的方法，很大程度上改變了以教師煩瑣講解分析為主的教學(xué)方法。教學(xué)《找駱駝》的重點(diǎn)部分，霍老師抓住“老人為什么能正確說(shuō)出商人丟失的駱駝的特點(diǎn)呢”，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文，尋找答案，通過(guò)討論總結(jié)出“由于老人仔細(xì)觀察、認(rèn)真分析，所以才能作出正確的判斷”這個(gè)道理。然后教師又不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生自學(xué)《蜜蜂引路》，幫助學(xué)生舉一反三地體悟《蜜蜂引路》的重點(diǎn)，尋找老人和列寧身上的共同特點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，收獲的不僅僅是課文中闡明的道理，更多的是自學(xué)課文的能力，并且對(duì)如何有聯(lián)系地觀察生活，如何對(duì)生活現(xiàn)象進(jìn)行分析、推理、判斷會(huì)有深切的體驗(yàn)，能有效地提高思維能力。結(jié)合自學(xué)課文，霍老師還有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)的能力。第一課時(shí)，霍老師在范讀詩(shī)文前，要求學(xué)生注意聽(tīng)，把不懂的地方記下來(lái)，然后專門(mén)設(shè)計(jì)一個(gè)單獨(dú)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生提出不懂的問(wèn)題，以便了解學(xué)生對(duì)課文的掌握程度?；衾蠋熯€精心預(yù)設(shè)了學(xué)生可能提出的問(wèn)題，充分說(shuō)明她對(duì)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)能力的重視。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)在當(dāng)下語(yǔ)文課堂上不足為奇，但在當(dāng)時(shí)卻是難能可貴的?；衾蠋熯€注意培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力，課堂伊始，設(shè)計(jì)了聽(tīng)兩遍課文錄音的環(huán)節(jié)，兩次傾聽(tīng)的要求逐步提高，第一遍要求學(xué)生了解沙漠，了解駱駝;第二遍要求學(xué)生說(shuō)出駱駝的生理特征和特殊本領(lǐng)，記住文章的細(xì)節(jié)。層次非常清楚，這是融傾聽(tīng)能力、注意力、記憶力、思維能力和表達(dá)能力為一體的綜合訓(xùn)練。

第三，霍懋征老師在重視學(xué)生能力培養(yǎng)的同時(shí)，也非常重視語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)和語(yǔ)文基本技能訓(xùn)練。

從教學(xué)要求可以看出，霍老師將教學(xué)重點(diǎn)確定為“培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、認(rèn)真思考的能力”，但教學(xué)目的3中特意提出“學(xué)會(huì)課文中的生字新詞，運(yùn)用‘肯定+否定=疑問(wèn)的句式造句”;教學(xué)目的4提出“正確流利地朗讀課文，復(fù)述課文《駱駝》一文”。字詞句學(xué)習(xí)，朗讀、復(fù)述能力的培養(yǎng)，這些都是教學(xué)每篇課文的最基本要求，需要在教學(xué)過(guò)程中扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)。

霍老師在審題時(shí)指導(dǎo)了駱駝的“駝”讀輕聲，并且舉出“駝峰”這個(gè)詞，通過(guò)比較讓學(xué)生掌握“駝”的兩種讀音，指導(dǎo)非常細(xì)膩。在指導(dǎo)《駱駝》復(fù)述時(shí)，先讓學(xué)生聽(tīng)兩遍錄音;然后結(jié)合學(xué)生討論，用三張幻燈片梳理清楚駱駝的生理特征和特殊本領(lǐng);最后再觀察駱駝模型，按幻燈片上的字幕復(fù)述課文。這樣的指導(dǎo)過(guò)程不僅訓(xùn)練并檢查了學(xué)生傾聽(tīng)能力，也為最后的復(fù)述課文作好了準(zhǔn)備?；衾蠋熤笇?dǎo)用疑問(wèn)句“是不是”造句也頗具匠心。先用例句認(rèn)識(shí)什么是肯定，什么是否定，然后板書(shū)“肯定+否定=疑問(wèn)”，然后引導(dǎo)學(xué)生舉一反三說(shuō)出“你要不要”“你走不走”……這樣學(xué)生就順利地完成了口頭造句。在布置課外作業(yè)時(shí)，霍老師還特意要求學(xué)生用這樣的句式造兩個(gè)句子。以上舉的這些事例，看似平淡無(wú)奇，其實(shí)隱含著霍懋征老師對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)的深刻認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的正確把握，也反映出她豐富的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

周一貫老師曾經(jīng)對(duì)這個(gè)課例作出如下評(píng)價(jià)：本設(shè)計(jì)無(wú)疑是我國(guó)小語(yǔ)教學(xué)發(fā)展史上的一項(xiàng)標(biāo)志性設(shè)計(jì)，因?yàn)樗粌H是由霍懋征老師所倡導(dǎo)的“一次多篇法”閱讀教學(xué)模式之范型，而且穿越了近三十年的時(shí)光隧道，體現(xiàn)出歷經(jīng)歲月的風(fēng)雨而歷久彌新，秉承時(shí)代的洗禮而光彩倍增的品格。