陳中杰 王曉群

魯迅先生說：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言;他想飛上天空，他想潛入蟻穴……”（魯迅《且介亭雜文.（看圖識(shí)字）》）兒童的想象世界無疑比成人更加豐富多彩，而想象力是語文素養(yǎng)的重要組成部分。讓學(xué)生始終保持著純凈的赤子之心并不斷發(fā)展想象能力，是語文學(xué)科的重要任務(wù)。

統(tǒng)編語文教材在內(nèi)容編排上十分重視想象力的培養(yǎng)，對(duì)應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)，三個(gè)學(xué)段形成了閱讀與習(xí)作相結(jié)合的培養(yǎng)序列。三年級(jí)下冊(cè)第五單元以“想象”為主題，編排了2篇精讀課文、2篇習(xí)作例文和“奇妙的想象”習(xí)作訓(xùn)練。其中，《我變成了—棵樹》是一篇童話故事，以—個(gè)孩子的口吻，講述了“我”變成—棵樹之后發(fā)生的一連串有趣的事情。全文語言輕松活潑，猶如小溪般叮咚流淌，煥發(fā)著童真與爛漫，展示出—個(gè)大膽而奇妙的想象世界。

我們嘗試將《我變成了一棵樹》置于單元的整體學(xué)習(xí)，依托文本內(nèi)容，緊扣文體特征，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行沉浸式閱讀，以讀帶寫，構(gòu)建多層次、讀寫一體的想象世界。

一、沉浸式閱讀，感受大膽想象

“沉浸式”這一概念源引自加拿大的“沉浸式雙語教育”。將這一概念引入漢語教學(xué)，我國已有了初步的探索性實(shí)踐。語文教學(xué)中的“沉浸”，指師生共同沉浸在純粹的、經(jīng)典的語文學(xué)習(xí)環(huán)境中，身心投入，從語言文字中汲取所需的營養(yǎng)。沉浸式閱讀教學(xué)既關(guān)注學(xué)生的內(nèi)隱學(xué)習(xí)（體悟和品味），又關(guān)注學(xué)生的外顯學(xué)習(xí)（誦讀和表達(dá)），能夠有效促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的提高。

童話有著完整曲折的情節(jié)、奇特有趣的想象、鮮明豐滿的形象，以及生動(dòng)活潑的語言，只有真正浸入文本，才能品其趣，悟其情，獲得閱讀的高峰體驗(yàn)。沉浸式閱讀應(yīng)用在童話教學(xué)中，有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)：沉浸在簡(jiǎn)明輕快的文本之中，學(xué)生閱讀的主動(dòng)性增強(qiáng);注重興趣的激發(fā)與情感的浸潤，學(xué)生的角色體驗(yàn)更真實(shí);整體把握文本，克服碎片化解讀，保留童話的故事性和整體美?！段易兂闪艘豢脴洹返某两介喿x教學(xué)主要采用以下四種方式。

1.角色沉浸，對(duì)話再現(xiàn)神奇

角色沉浸，是閱讀者把自己想象成作品中的人物，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，并代入自己的情感，從而深入理解文本的過程。通過角色沉浸，學(xué)生可以透視人物的內(nèi)心世界，并把自己的身份、情感與角色融為—體，深度體驗(yàn)角色的經(jīng)歷，引發(fā)情感共鳴，獲得身臨其境的體驗(yàn)。

童話故事離不開生動(dòng)鮮明的人物形象，角色性是其深得童心的重要原因。因此，實(shí)現(xiàn)兒童在閱讀中的角色沉浸，童話相對(duì)其他文體具有天然的優(yōu)勢(shì)。

在《我變成了一棵樹》這個(gè)故事的開頭，媽媽的一聲呼喚——“英英，吃飯了”，打斷了“我”玩耍的快樂時(shí)光。這個(gè)年齡段的兒童，樂于模仿大人說話的語氣和模樣，對(duì)于被打斷玩耍也有強(qiáng)烈的共鳴。同時(shí)，文章的前四個(gè)自然段語言既樸素真實(shí)又富有童趣，口語化、生活化的語言適合角色朗讀。針對(duì)以上特點(diǎn)，在教學(xué)中可以通過角色扮演，再現(xiàn)故事場(chǎng)景。媽媽和英英的角色均由學(xué)生承擔(dān)，教師負(fù)責(zé)用畫外音串聯(lián)、縫合整個(gè)隋境，將學(xué)生的角色表演層層推進(jìn)。

師：故事開始啦！

生1：英英，吃飯了！

師：哦！媽媽做了一大桌菜，全都是英英愛吃的呢！

生2：我在樹下玩得好好的，一點(diǎn)都不想吃飯。

師：不吃飯?jiān)趺葱邪。?/p>

生1：英英，吃飯了！

師：媽媽有點(diǎn)不耐煩啦！

生1：英英，吃飯了！

師：媽媽的語調(diào)明顯高啦！

生2：我真希望變成一棵樹，這樣就沒人在你玩的時(shí)候叫你吃飯了。

師：英英啊，你的愿望實(shí)現(xiàn)啦！

生2：呀，我真的變成了一棵樹！

學(xué)生在教師循序漸進(jìn)的引導(dǎo)中，沉浸于角色。這種代入感、共鳴感不僅喚起學(xué)生與文本主動(dòng)接觸的愿望和繼續(xù)閱讀的動(dòng)力，還無形中把角色變換、整合這種想象方式的訓(xùn)練滲透其中。

2.感官沉浸，趣讀體驗(yàn)神奇

在沉浸式閱讀教學(xué)中，還應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)關(guān)鍵段落，聚焦重點(diǎn)詞、句，調(diào)動(dòng)多種感官理解文本。從想要變成一棵樹到真的實(shí)現(xiàn)這個(gè)愿望，課文第四自然段這樣描寫了英英的變化過程：

我心里想著，就覺得身上癢癢的，低頭一看，發(fā)現(xiàn)許多小樹枝正從我身上冒出來。

于是，我們緊緊圍繞“癢”和“冒”這兩個(gè)關(guān)鍵詞，以朗讀串聯(lián)起了整個(gè)學(xué)習(xí)過程：關(guān)注疊詞，讀準(zhǔn)“癢”之音;想象補(bǔ)白，讀出“癢”之趣;聚焦“冒”字，讀懂想象之神奇。

整個(gè)教學(xué)過程一氣呵成，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官，使其沉浸在奇妙變化的意趣之中。學(xué)生興味盎然，仿佛自己也“癢”起來，小樹枝從自己的小肚子、胳肢窩“冒”出來，想象之真切感油然而生！

3.細(xì)節(jié)沉浸，交流領(lǐng)悟神奇

故事的主體部分（第5-23自然段）集中敘述了“我”變成—棵樹之后的神奇經(jīng)歷，也是本文大膽想象的爆發(fā)式呈現(xiàn)。對(duì)這一部分的閱讀，筆者引領(lǐng)學(xué)生采用默讀、勾畫關(guān)鍵語句反復(fù)品讀的形式，聚焦重點(diǎn)句組，繼續(xù)沉浸于文字之中;引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的神奇之處進(jìn)行關(guān)鍵詞提煉，如“各種形狀、彎下腰、住鳥窩、流口水”……用“樹葉板貼”的形式讓學(xué)生書寫、粘貼在黑板上，最終形成一棵枝繁葉茂的大樹形狀。其間適時(shí)進(jìn)行個(gè)性化的想象補(bǔ)白或想象拓展。在這一過程中，學(xué)生為故事的精彩情節(jié)、豐富想象所深深感染，想象力被進(jìn)—步激活。

生：我從這段話讀出了神奇：“我變成了一棵長滿各種形狀的鳥窩的樹：三角形的、正方形的，還有長方形的、圓形的、橢圓形的、菱形的……風(fēng)一吹，它們就在枝頭跳起了舞?！?/p>

師：（PPT呈現(xiàn)學(xué)生所讀語句）我們就跟著這位同學(xué)一起來看看這神奇的鳥窩吧！你看，三角形，正方形，長方形，圓形，橢圓形，菱形，用文中的一個(gè)詞，就是——

生：各種形狀。

師：在想象的世界里呀，只要你敢想，我的小樹就敢長！想想看，還會(huì)有哪些神奇的形狀呢？

（生大膽想象，交流鳥窩的形狀）

師：難怪作者用了這樣一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)——

生：省略號(hào)。

師：原來，一個(gè)小小的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，也藏著說不完、道不盡的神奇呢！一起讀。

（生齊讀）

師：（拿樹葉板貼）這是你的發(fā)現(xiàn)，請(qǐng)把它寫下來貼在黑板上吧。

我們繼續(xù)交流。

4.情緒沉浸，串讀渲染神奇

這樣分層漸入的閱讀，隨著角色、感官的代入，學(xué)生逐漸把握了故事的脈絡(luò)，感受到細(xì)節(jié)表現(xiàn)出的神奇有趣。接下來教師將課文大膽想象的細(xì)節(jié)串聯(lián)起來，在屏幕上滾動(dòng)呈現(xiàn)重點(diǎn)句組，讓學(xué)生配樂接讀。學(xué)生聽覺與視覺相通，頭腦中浮現(xiàn)出一個(gè)個(gè)生動(dòng)形象的畫面，對(duì)故事的意境和情趣有了更真切的感受。

二、階梯式練筆，觸發(fā)個(gè)性想象

《我變成了—棵樹》語言特點(diǎn)和思維方式都與小學(xué)生非常貼近，容易引起學(xué)生隋感的共鳴，激發(fā)學(xué)生想象和表達(dá)的興趣。在學(xué)生充分體驗(yàn)課文豐富、大膽的想象之后，我們嘗試設(shè)計(jì)了兩步走、階梯式的練筆策略，以“暢想單”的形式讓學(xué)生分兩個(gè)梯度進(jìn)行想象、練筆，引導(dǎo)學(xué)生從感悟、體會(huì)想象之神奇，遷移到描述、表達(dá)想象之神奇。

暢想單

★生活中你曾經(jīng)有過怎樣的想法或感受？

★假如你也會(huì)變，你最想變成什么？是怎樣變的呢？之后會(huì)有哪些神奇的經(jīng)歷呢？

我真希望變成____。

這樣設(shè)計(jì)有兩個(gè)方面的考慮。一是模仿課文語言，細(xì)寫變化過程。課文第4自然段對(duì)“我”變成一棵樹的過程進(jìn)行了細(xì)致而有趣的描寫。如前所述，通過多種形式的讀，學(xué)生對(duì)描寫變化過程有了深刻的印象，因此“寫好神奇的變化過程”是第一梯度的讀寫結(jié)合點(diǎn)。二是借鑒篇章結(jié)構(gòu)，勾勒神奇經(jīng)歷。關(guān)注課后練習(xí)第2題：如果你也會(huì)變，你想變成什么？變了以后會(huì)發(fā)生什么奇妙的事？這個(gè)練習(xí)的設(shè)計(jì)緊扣文章第5-23自然段的內(nèi)容，即英英的神奇經(jīng)歷。以此作為讀寫結(jié)合點(diǎn)，緊承第一層級(jí)，我們?cè)O(shè)計(jì)出第二層級(jí)的練筆內(nèi)容：想象故事情節(jié)，簡(jiǎn)要列舉神奇經(jīng)歷。如果說練寫變化過程是聚焦—個(gè)語言片段，那么想象“之后又會(huì)有哪些神奇的經(jīng)歷”則是從文章的行文線索出發(fā)，讓學(xué)生完成習(xí)作提綱與結(jié)構(gòu)。兩個(gè)梯度的訓(xùn)練相輔相成，既是讀的延伸，又完成了學(xué)生個(gè)性比的想象再造。

三、主題式閱讀，探尋想象內(nèi)核

日常教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的想象往往只關(guān)注主觀感受，想象的空間狹窄，想象的情節(jié)缺少關(guān)聯(lián)。以上兩個(gè)層次的教學(xué)圍繞“感受想象神奇”“創(chuàng)造想象世界”展開，緊扣單元教學(xué)目標(biāo)。可是，如何讓學(xué)生的想象力得到更有效的激發(fā)，讓學(xué)生的想象飛入更廣闊的天空呢？回歸故事本身，總覽全文我們會(huì)發(fā)現(xiàn)：課文中貫穿始終的人物除了主角英英以外，還有媽媽。英英想象的展開是與媽媽的行為緊密關(guān)聯(lián)的。將有關(guān)媽媽和英英的句子對(duì)比呈現(xiàn)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)：無論英英的“變”有多么神奇，在她的身邊一直“不變”的是媽媽的愛。美國繪本作家瑪格麗特·懷茲·布朗的《逃家小兔》同樣講述了一個(gè)為愛追逐，“變”與“不變”的故事：小兔子上天入地，可不管它變成小河里的一條魚，花園里的一朵花，還是天空中的一只鳥，兔媽媽都會(huì)跟隨著她不停地“變”。

兩個(gè)童話故事都展現(xiàn)了天馬行空的想象，也傳遞了相同的人文主題——母愛。因而，我們將《逃家小兔》作為文本延伸，進(jìn)行主題式拓展閱讀。在對(duì)比閱讀中，學(xué)生再次感受不同文本中傳遞出的相同的情感內(nèi)核，初步領(lǐng)悟到大膽的想象讓故事變得神奇而有意思，而想象之中傳遞的那份情才是一個(gè)好故事的魂，才是想象的內(nèi)核。

通過以上三個(gè)層次的教學(xué)，學(xué)生在沉浸式的閱讀中走進(jìn)了角色，理解了文本，感受到想象的神奇;在階梯式的練筆中構(gòu)建了自己獨(dú)特的想象世界;在主題式的拓展閱讀后，對(duì)文本的理解實(shí)現(xiàn)了進(jìn)—步升華，探求到想象的內(nèi)核。作為—篇充盈著大膽想象，同時(shí)又承載著習(xí)作任務(wù)的童話文本《我變成了—棵樹》的教學(xué)，至此也實(shí)現(xiàn)了其在單元整體教學(xué)中應(yīng)有的價(jià)值。