楊磊

兒童詩以其清晰的結構、富有想象力的-語言、韻律感、生活化、畫面感強和趣味性足的優(yōu)勢，在低段語文教學中發(fā)揮著獨特的育人價值。然而，綜觀兒童詩課堂教學，方式單一、興趣引導缺乏的問題廣泛存在，嚴重影響著學生對兒童詩的學習興趣以及對其理解、體驗和感受。有沒有一種教學思路，既符合小學生的認知規(guī)律，又能高效優(yōu)質地將兒童詩所蘊含的內在信息傳遞給學生呢？板塊式教學思路給出了肯定的回答。

余映潮老師的“板塊式教學”思路打破傳統(tǒng)的線性教學模式，改教學內容的“線”狀形態(tài)為“塊”狀形態(tài)，教學結構邏輯清晰，組合豐富?！靶　笨捎糜谝粋€教學步驟，“大”可用于整合一個單元，它就像一個魔方，各種組合都充滿新意，既可以充分表現(xiàn)教師教學設計的技藝、創(chuàng)新意識與審美意識，又可使課堂教學層次清楚而內涵豐富。正是這種差異，使得板塊式教學思路以它獨有的價值逐步融入語文教學，影響了一大批語文教育工作者。本文以統(tǒng)編語文教材二年級下冊第四單元中《彩色的夢》為例，論述一種設計思路。

第一，環(huán)節(jié)設置打破常規(guī)。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》對低段兒童的學習要求注重“興趣”和“習慣”的培養(yǎng)，如“喜歡學習漢字”“養(yǎng)成良好的寫字習慣”“喜歡閱讀”“對寫作感興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物”“有表達的自信心”;同時也注重詞語的積累，標點符號語氣意義的感知，借助圖畫閱讀，樂于運用所學詞語等。

《彩色的夢》這首童話詩寫的是小朋友用彩色的鉛筆在白紙上畫畫，是作者高洪波用“一大把彩色的鉛筆”描繪的一個色彩斑斕、生動美麗的大自然畫卷，有綠綠的草坪、紅紅的野花、藍得透明的天空、蔥郁的森林中拉著手唱歌的雪松，描繪的是夢想，也是事實，充滿著浪漫主義的想象?；谡n程標準的要求和《彩色的夢》的教學資源，可設計如下教學活動。

板塊一：欣賞美景，識夢想;

板塊二：挑出生字，詳解析;

板塊三：朗讀詩歌，知大意;

板塊四：細讀詩歌，選美句。

每個活動都有一個簡練、準確、明快的小標題，寫到黑板上，學生一看就知道課堂的整體規(guī)劃，以及每一個環(huán)節(jié)要干什么。從詩中美句的欣賞、生字的解析，到朗讀、理解，最后到仿寫和背誦，層層遞進，可使學生更深入地融入課堂，增強教學互動，激發(fā)學習興趣。

第二，板塊教學，循序漸進。

6-9歲的兒童處于形象思維階段，注意力集中時間短，運用板塊式教學思路可將整體的學習規(guī)劃成彼此聯(lián)系又可獨立進行的幾個板塊，使得教學結構清晰，學生注意力得到有效調節(jié)。在板塊推進的細節(jié)設置上，要利用多種直觀方法，注重興趣激發(fā)，巧妙引導，使學生樂于觀察、樂于表達、樂于書寫。

板塊一：欣賞美景，識夢想。

在導入環(huán)節(jié)，筆者以信陽本地“美麗鄉(xiāng)村”郝堂的來歷切入。郝堂村的美景與《彩色的夢》的描繪有異曲同工之妙，這個村莊曾經只是一位名叫孫君的畫家用筆“畫出來的小山村”，是畫家一個美麗的夢，如今都變成了現(xiàn)實。引導學生欣賞郝堂村不同場景的美圖，“航拍之下的郝堂全貌”“依山而建的錯落民居”“素雅古樸的宏偉小學”“碧荷環(huán)繞的書院小樓”“隨處可見的小橋流水”等，真實的素材，視覺的沖擊，貼合的意境，立體的感受，使學生情感很快被帶入畫面。

二年級下冊第四單元學習主題是“童心”。郝堂村美景欣賞切合學生心理認知發(fā)展軌跡，引導學生體會景色與顏色的關系，體驗美景的同時引發(fā)其對詩歌進一步探索的興趣。

板塊二：挑出生字，詳解析。

這一板塊建立在板塊一郝堂村美景欣賞和學生課前預習的基礎之上。通過郝堂村景色使學生對夢想有直觀的認識，對課文中用畫筆描繪的美麗夢景有進一步的期待。再“認一認”九個生字，根據生字特點及學生認知基礎，引導其運用多種方法識記。如含有后鼻韻母的“坪、叮、嚀”三個生字，可結合詞語“草坪、叮嚀”幫助學生讀準字音，還可以利用形聲字的構字規(guī)律自主識記;“坪、般、精”用熟字換偏旁，“郁、囪”用熟字加減偏旁或結合課文插圖認讀詞語“蔥郁、煙囪”等方式來識記。

接著“一看，二記，三練”，指導學生書寫九個生字。一看結構，“彩、拉、般、精、結”是左右結構的字，“森、蘋、夢、靈”是上下結構的字，引導學生觀察細節(jié);二記字的占位，筆畫長短和間距，左右偏旁的占比規(guī)律;三練有代表性的字，如可重點訓練“彩”“森”“蘋”的寫法，總結出一定的規(guī)律，提高寫字能力。

板塊三：朗讀詩歌，知大意。

朗讀是低段閱讀教學的重要方法和目的。一年級有些詩歌甚至可以“以讀代講”，讓學生在熟讀熟背中自己體會感知。二年級學生仍處于被動學習階段，隨時需要教師規(guī)范的引導。

認識生字后，讓學生通篇朗讀，進一步體會詩歌的美麗意境。對學生每一次的朗讀都應提出具體的要求。《彩色的夢》可以安排三次不同形式的朗讀。

形式1：聽老師讀，注意傾聽語速、語氣、語調、重音。

形式2：小聲練讀，讀準確，讀流利，有節(jié)奏，讀出感情。

形式3：帶著問題，邊默讀邊找答案。

教師示范時可向學生解釋，語速就是朗讀的快慢，語氣就是朗讀所帶的情感，語調就是聲音的高低，輕重音就是聲音的強弱。學生練讀，要注意讀出自己的感受，讀出詩的節(jié)奏美。最后帶著問題默讀?！恫噬膲簟芬还菜膫€小節(jié)，每小節(jié)都可以提一個關鍵問題，既是關鍵信息，又是一句總結。

默讀是為了落實課標對二年級學生的學習要求——“學習默讀，做到不出聲，不指讀”。帶著問題默讀有利于學生深度思考，尋找關鍵信息，逐步養(yǎng)成獨立思考的好習慣。

板塊四：細讀詩歌，選美句。

在前個三板塊的基礎上，學生對詩歌有了直觀的認知，能初步感受到詩歌的美好意境。接下來可進一步細品詩歌，選出自己最喜愛的詩句并說明理由，提高學生的課堂參與度，加強“說話”“仿寫”和“背誦”能力的訓練，實現(xiàn)兒童詩獨特的育人價值。

第一小節(jié)，設計以下幾個思考題：

1.“彩色的夢”指的是什么？

2.找出自己最喜愛的一句話并說明理由。

3.“躺”“聊天”“跳蹦”是寫人的，想想這樣寫的好處。

4.將“跳蹦”換成“蹦跳”，讀讀看。

第一個問題涉及“比喻”;第二個問題可增強師生互動，提高學生學習的積極性;第三個問題涉及“擬人”;第四個問題涉及“押韻”。通過一個小節(jié)的學習，學生即可體會到詩歌獨特的文學味道。在學生完全理解的基礎上，順勢要求他們背誦，豐富語言積累。

第二小節(jié)，設計以下幾個小活動：

1.讀讀詩中描寫景物的句子。

2.帶上動作讀“大塊、大朵、大片”。

3.說說詩人想象“草坪、野花、天空”的順序。

4.說說你理解的“腳尖”。

5.練習：填空，仿說，背誦。

第一個活動暗示了學生什么是“景物描寫”;第二個活動引導學生通過動作體驗詞語的內涵;第三個活動點示了寫作順序;第四個活動體會了“比喻”;第五個活動循序漸進地練習了寫作，積累了文本素材。

在具體操作上，順勢對比朗讀“藍——得——透——明”和“藍得透明”，說明破折號“語言延長”的作用。圖畫對比“筆尖”與“腳尖”，形象直觀地喚醒學生已有的知識經驗，說明比喻貼切能使表達更生動。

（ ）草坪，綠了;

（ ）野花，紅了;

（ ）天空，藍了。

大塊的__，____;

大朵的__，____;

大片的__，____。

接著，通過以上填空和仿寫訓練，讓學生切身感受到詩歌常見的寫作“規(guī)律”——相似的排比句式、合理的想象，同時運用上了積累的詞語。

最后，利用兩分鐘的時間，讓學生當堂背誦這一小節(jié)。在這一小節(jié)的教學中，每一個小活動都是一個微型學習板塊，既相互獨立，又彼此聯(lián)結，層層推進，幫助學生高效優(yōu)質地完成學習任務。

有了前兩個小節(jié)細致的學習，第三小節(jié)設計類似的問題，讓學生自主練習，學習知識運用。

1.理解“蔥郁”“煙囪”。

2.說說你對“雪松們拉著手”的理解。

3.說說你對“蘋果般的太陽”的理解。

4.“太陽”是“結”的嗎？用“畫”可以嗎？

第一個是“圖畫解詞”，出示真實的圖畫，以學生已經擁有的生活經驗來幫助理解詞語的內涵。第二、三、四個問題都是兒童詩中常見的擬人、比喻修辭手法的反復運用和感知。最后，順勢背誦本小節(jié)。

第四小節(jié)，細讀中著重引導學生展開豐富的想象，同時體會詩歌的余味感。

我的彩色夢境，

有水果香，有季節(jié)風，

有紫葡萄的叮嚀在溪水里流動，

還有_______。

可啟發(fā)學生在想象中體會詩歌的意猶未盡：“水果香”“季節(jié)風”可能畫的是什么？“紫葡萄的叮嚀”又會是怎樣的畫面？引導學生將抽象的無形的“水果香”“季節(jié)風”以及“紫葡萄的叮嚀”還原成具體、有形的事物。