馬寶印

（鶴壁市第十八中學(xué)，河南 鶴壁 458000）

一、背景與發(fā)展

鶴壁市第十八中學(xué)是一所位于城鄉(xiāng)結(jié)合部的較薄弱的一所市直初級(jí)中學(xué)，為了在困境中取得更大的發(fā)展，我們實(shí)行了混合式學(xué)習(xí)課堂教學(xué)改革。經(jīng)歷了“立體學(xué)案”混合式學(xué)習(xí)課堂教學(xué)改革1.0時(shí)代；利用電腦課件PPT、班班通授課的混合式學(xué)習(xí)課堂教學(xué)改革2.0時(shí)代；直至最后依托“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)行網(wǎng)絡(luò)空間ESWI智慧教學(xué)云平臺(tái)混合式學(xué)習(xí)課堂教學(xué)改革3.0時(shí)代。

在實(shí)行“立體學(xué)案”混合式學(xué)習(xí)課堂教學(xué)改革(2006年—2010年)1.0時(shí)代時(shí)，老師們需要制作“立體學(xué)案”，把學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)流程、探究任務(wù)、隨堂檢測題目等印制在“立體學(xué)案”上，提前或當(dāng)堂發(fā)放，依據(jù)“立體學(xué)案”開展教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了把知識(shí)翻轉(zhuǎn)到“立體學(xué)案”，學(xué)生可以提前進(jìn)行自學(xué)。但是缺點(diǎn)也很明顯，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)造成了一定的限制，不能滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，使有的學(xué)生完不成學(xué)習(xí)任務(wù)，有的學(xué)生吃不飽。

后來隨著教育現(xiàn)代化的普及，老師們積極使用教學(xué)PPT和班班通進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)入了混合式學(xué)習(xí)教學(xué)改革（2010年—2016年）2.0時(shí)代，老師可以通過班班通平臺(tái)或其它網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)題目與課后作業(yè)題目發(fā)送，但這樣是單向發(fā)送，老師不能隨時(shí)接收學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，不能做到師生隨時(shí)互動(dòng)，具有一定的局限性，學(xué)生也只能被動(dòng)的接受老師既定的授課流程，無法自行選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的多少與深度，制約了一部分學(xué)有余力的學(xué)生發(fā)展。

近些年，為了響應(yīng)國家的教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃，為了解決制約教學(xué)改革的瓶頸問題，加快課堂教學(xué)改革與發(fā)展的步伐，引領(lǐng)我校課堂在信息化全新環(huán)境下走向服務(wù)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和教師專業(yè)發(fā)展的光明前景，實(shí)現(xiàn)讓教育充滿智慧，課堂充滿活力，學(xué)習(xí)充滿興趣的改革目標(biāo)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生人格成長，做有思想、有靈魂的教育，辦人民滿意的特色學(xué)校。學(xué)校決定實(shí)施構(gòu)建智慧課堂實(shí)踐探索活動(dòng)，最終選擇了網(wǎng)絡(luò)空間ESWI 智慧教學(xué)云平臺(tái)，貫徹落實(shí)信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合創(chuàng)新，深入探索混合式學(xué)習(xí)課堂的學(xué)習(xí)模式。在教學(xué)中認(rèn)真落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生的人文底蘊(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，健康生活，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新精神。自此課堂教學(xué)改革進(jìn)入了混合式學(xué)習(xí)（2016年—至今）3.0時(shí)代。

二、做法與成效

（一）確定目標(biāo)原則

我校實(shí)施混合式學(xué)習(xí)課堂教學(xué)改革以來，有效的提高了課堂的有效性和學(xué)習(xí)的深度；提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力；促進(jìn)了學(xué)生的核心素養(yǎng)和個(gè)性化發(fā)展。

1.以生為本的原則?；旌鲜綄W(xué)習(xí)中，首先教師由“知識(shí)傳授者”變?yōu)椤敖虒W(xué)活動(dòng)的組織者”。在課堂中，教師是作為課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者，為學(xué)生提供線上學(xué)習(xí)的資料與微課等課程資源。學(xué)生在信息技術(shù)支持下主動(dòng)參與到教師設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)中，在與教師、同伴合作互助完成任務(wù)的過程中，進(jìn)行線上與線下的混合式學(xué)習(xí)。

2.課堂互動(dòng)交流有效性的原則。在混合式學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)過程中，教師在課堂互動(dòng)交流中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的課前線上學(xué)習(xí)的知識(shí)掌握情況，提出有針對(duì)性的探究問題，與他們展開討論，以確保課堂互動(dòng)交流的有效性。

3.“授人以漁”的原則。由于信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息及知識(shí)的累積速度加快，沒有人可以在課堂中學(xué)到所有知識(shí)。教師在混合式學(xué)習(xí)的課堂設(shè)計(jì)中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)盡可能為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)的情境，培養(yǎng)他們探究思考的精神和能力。

（二）變革教學(xué)結(jié)構(gòu)

經(jīng)過探索，大致形成了線上與線下、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、練與習(xí)混合等為特色的混合式學(xué)習(xí)模式課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，各個(gè)學(xué)科在此基礎(chǔ)上結(jié)合自身學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，構(gòu)建了適合自己學(xué)科特點(diǎn)、適合不同課型的混合式學(xué)習(xí)教學(xué)方式與教學(xué)結(jié)構(gòu)。

1.語文學(xué)科形成了以“四讀八環(huán)”為特色的開放性原生態(tài)混合式學(xué)習(xí)模式，使語文課堂煥發(fā)了新的生命。在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)上，通過課堂實(shí)際導(dǎo)入、學(xué)習(xí)目標(biāo)展示、字詞預(yù)習(xí)檢測、自讀初始體驗(yàn)、速讀整體感知、研讀鑒賞品析、美讀升華提升、作業(yè)拓展練習(xí)等八個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)語文教材的學(xué)習(xí)，構(gòu)建初中語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

2.數(shù)學(xué)學(xué)科形成了以“洋蔥數(shù)學(xué)—--五環(huán)節(jié)”（ 創(chuàng)設(shè)情境、明確目標(biāo)→自主探究、激發(fā)興趣→合作交流、提高能力→自我反思、納入系統(tǒng)→教學(xué)診斷、拓展提高）為特色的混合式學(xué)習(xí)模式。在教學(xué)中充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源“洋蔥數(shù)學(xué)”進(jìn)行授課?；趯?duì)數(shù)學(xué)知識(shí)體系的深入研究，洋蔥數(shù)學(xué)將初中數(shù)學(xué)的所有知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)拆分。每個(gè)視頻只用5分鐘左右的時(shí)間，講透一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。更融入幽默的情節(jié)、有趣的動(dòng)畫和豐富的擴(kuò)展知識(shí)，利用多媒體交互的技術(shù)手段，提升了學(xué)習(xí)效率，使數(shù)學(xué)課成為學(xué)生最喜歡上的課之一。

3.英語學(xué)科形成了以“六步教學(xué)法”為特色的混合式學(xué)習(xí)模式。步驟1：課前熱身（原生英語電影配音）、明確目標(biāo) 。步驟2：預(yù)習(xí)檢測、自主學(xué)習(xí)。步驟3：互助合作，質(zhì)疑解難。步驟4：有效訓(xùn)練、鞏固知識(shí)。步驟5：課堂小結(jié)。步驟6：識(shí)記鞏固。

為了激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生英語口語能力，在教學(xué)中老師選取合適的原聲英語電影片段進(jìn)行教學(xué)，并讓學(xué)生模仿對(duì)話配音或進(jìn)行表演，有力的促進(jìn)了英語教學(xué)。

4.理化生學(xué)科形成了以“導(dǎo)、學(xué)、點(diǎn)、練、測”為特色的混合式學(xué)習(xí)模式。

經(jīng)過實(shí)施ESWI智慧教學(xué)云平臺(tái)混合式學(xué)習(xí)模式研究，我們?nèi)〉昧瞬混车某煽?，如：宋曉芳老師取得“一師一?yōu)課”部級(jí)大獎(jiǎng)，李謹(jǐn)言老師和楊璐璐老師參加第一屆“ESWI智慧課堂公開賽”活動(dòng)中，分別獲得一等獎(jiǎng)和二等獎(jiǎng)。在鶴壁市2019年首屆現(xiàn)場直播的現(xiàn)代教育技術(shù)觀摩周上，李謹(jǐn)言老師和楊璐璐老師做了示范課，收到好評(píng)。馬寶印校長在《魅力中國》刊物2019年第7期發(fā)表文章《基于深度學(xué)習(xí)的技術(shù)應(yīng)用場景與價(jià)值研究》。在今年的市教育系統(tǒng)公開課活動(dòng)中，參賽的六位老師都積極使用平板教學(xué)并進(jìn)行錄像上報(bào)評(píng)比，最終的結(jié)果是高俊霞、靳紅芳、李穎穎等三位老師獲得一等獎(jiǎng)，張向剛、孫海艷、孫亞云等三位老師獲得二等獎(jiǎng)。這也從側(cè)面說明了混合式學(xué)習(xí)課堂教學(xué)改革已經(jīng)深深得到了廣大老師的認(rèn)可和教體局專家評(píng)委的認(rèn)可，也說明了我校智慧教育取得了豐碩的成果。

三、體會(huì)與反思

（一）針對(duì)傳統(tǒng)教育思維難以變革的劣勢，繼續(xù)加強(qiáng)混合式學(xué)習(xí)課堂教學(xué)改革的宣傳力度，可以去實(shí)施混合式學(xué)習(xí)模式相對(duì)成熟的學(xué)校觀摩學(xué)習(xí)、聽專家的講座，變更觀念，進(jìn)一步深入思考教學(xué)觀念和教學(xué)方式方法的問題，讓自己從傳統(tǒng)課堂中走出來。學(xué)生方面，教師要有效指導(dǎo)其如何在課堂通過學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在初期可以讓家長進(jìn)行監(jiān)督與孩子“結(jié)伴而行”。

（二）針對(duì)教師信息素養(yǎng)偏低的劣勢：1.學(xué)?；?qū)W校與學(xué)校之間可建立教師學(xué)習(xí)共同體，互相學(xué)習(xí)共同進(jìn)步。 方式可以是集體備課、同課異構(gòu)、相互聽課等。2.在實(shí)行混合式學(xué)習(xí)初期， 教師要幫助學(xué)生努力展現(xiàn)自己、善于表達(dá)自己的想法，而不是扼殺或忽視那些看似“簡單”或“另類”的想法。3.教師信息技術(shù)能力與信息化素養(yǎng)提升以及終身學(xué)習(xí)的意識(shí)方面：教師可以通過參加培訓(xùn)提升自身能力。同時(shí)可在一些在線學(xué)習(xí)平臺(tái)上學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)利用互聯(lián)網(wǎng)資源來提升自己，向卓越教師發(fā)展。

（三）混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢是使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)、注重師生互動(dòng)等，因此針對(duì)學(xué)科的不同知識(shí)，要合理安排課前課中課后活動(dòng)，形式可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而多樣化，如匯報(bào)、演講、辯論、角色扮演等，以混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)在優(yōu)勢促進(jìn)其在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用。

（四）教師可以在班級(jí)建立學(xué)生互助小組，同伴間可以從相互啟發(fā)到自我啟發(fā)，即對(duì)于已經(jīng)掌握某一知識(shí)點(diǎn)的同學(xué)，可以在幫助遇到困難的學(xué)生過程中自我鞏固；建立多樣化評(píng)價(jià)機(jī)制，要確保每一個(gè)評(píng)分都有意義。課堂（包括課前、課中、課后）要能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，課堂活動(dòng)的組織強(qiáng)調(diào)協(xié)作能力與幫助他人能力的培養(yǎng)，要讓學(xué)生在集體中實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。

相信通過不斷的探索與實(shí)踐，混合式學(xué)習(xí)模式的現(xiàn)實(shí)意義與實(shí)踐價(jià)值會(huì)得到更好的發(fā)展。