徐晶晶 劉丹

摘? ?要：文章以高校“C程序設(shè)計(jì)”課程為例，結(jié)合課程特點(diǎn)以及教學(xué)當(dāng)中存在的問(wèn)題，提出了一種基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，靈活地將移動(dòng)學(xué)習(xí)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，線上自主學(xué)習(xí)與線下課堂交流的結(jié)合提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效率，同時(shí)，教師也可時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)學(xué)習(xí);“翻轉(zhuǎn)課堂”;程序設(shè)計(jì)

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的發(fā)展、信息技術(shù)的創(chuàng)新，在各種教學(xué)資源的共享下，移動(dòng)學(xué)習(xí)也成為一種主流。如何有效利用移動(dòng)終端技術(shù)來(lái)提升河南工學(xué)院的信息化水平，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是河南工學(xué)院教育面臨的重要課題。目前，“翻轉(zhuǎn)課堂”和移動(dòng)學(xué)習(xí)等理念作為新型學(xué)習(xí)教學(xué)模式不斷涌出，顛覆了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，為教育教學(xué)改革提供了新的發(fā)展思路[1]。因此，本文以新工科課程為研究背景，嘗試把翻轉(zhuǎn)課堂與移動(dòng)學(xué)習(xí)技術(shù)結(jié)合起來(lái)，研究基于移動(dòng)學(xué)的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，以改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足。

1? ? 移動(dòng)學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂

1.1? 移動(dòng)學(xué)習(xí)

移動(dòng)學(xué)習(xí)（Moboile Learning，ML）是指在某種移動(dòng)設(shè)備的協(xié)助下，能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式，適用于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的一種表現(xiàn)形式，是學(xué)習(xí)行為不僅局限于課堂教學(xué)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。移動(dòng)學(xué)習(xí)是數(shù)字化學(xué)習(xí)的擴(kuò)展[2]，與一般的學(xué)習(xí)方式是有區(qū)別的，最主要的特點(diǎn)就是學(xué)習(xí)者不用局限于電腦桌前，借助于移動(dòng)終端可以自由地、隨時(shí)隨地地進(jìn)行不同方式的學(xué)習(xí)，不僅學(xué)習(xí)環(huán)境是可以移動(dòng)的，而且教師、學(xué)生、技術(shù)研究人員都是可以移動(dòng)的[3]。

1.2? 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipping Classroom）是在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下發(fā)展起來(lái)的，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)轉(zhuǎn)移給學(xué)生，是一種實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主導(dǎo)，教師為主體的新型教學(xué)模式[4]，有效調(diào)整了課內(nèi)外時(shí)間，將自主學(xué)習(xí)利用到最大化，教師通過(guò)線上教學(xué)平臺(tái)，采用視頻教學(xué)手段，在課前給學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以利用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并將學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題及時(shí)反饋給教師，在課堂上，老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行交流、溝通，解決問(wèn)題。

2? ? “C程序設(shè)計(jì)”課程在教學(xué)中存在的問(wèn)題

“C程序設(shè)計(jì)”是一門(mén)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)編程的重要理論基礎(chǔ)課，也是高校各專(zhuān)業(yè)的必修技術(shù)基礎(chǔ)課，在各個(gè)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中占有重要的地位和作用?！癈程序設(shè)計(jì)”課培養(yǎng)學(xué)生的程序設(shè)計(jì)理念和編程思維與邏輯思維能力，只有掌握程序設(shè)計(jì)的基本方法，才能為后續(xù)的相關(guān)課程打下基礎(chǔ)。

“C程序設(shè)計(jì)”課一般都是在大學(xué)一年級(jí)學(xué)習(xí)，學(xué)生們第一次接觸到編程，就感覺(jué)編程特別難。再加上“C程序設(shè)計(jì)”課一直采用的是傳統(tǒng)教學(xué)模式，理論課+上機(jī)課，相對(duì)其他課程來(lái)說(shuō)比較枯燥、乏味，尤其是對(duì)于非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，更是很難掌握。雖然是一門(mén)程序理論基礎(chǔ)課，但對(duì)實(shí)操要求也很高，想要學(xué)好編程，就必須多練習(xí)，提高動(dòng)手能力。傳統(tǒng)的理論課都是老師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面聽(tīng)，填鴨式的教學(xué)方法不能及時(shí)把理論應(yīng)用于實(shí)踐，再加上好多學(xué)生沒(méi)有筆記本電腦，只能等到上機(jī)課的時(shí)候再練習(xí)，這時(shí)對(duì)于理論課的知識(shí)就已經(jīng)忘得差不多了，周而復(fù)始，問(wèn)題堆積得越來(lái)越多，動(dòng)手能力越來(lái)越差，學(xué)生會(huì)越來(lái)越失去對(duì)這門(mén)課的興趣。提高學(xué)生們的動(dòng)手能力，利用移動(dòng)設(shè)備，隨時(shí)隨地的引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)這門(mén)課的興趣，是提高“C程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

3? ? 基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的理論，把教學(xué)過(guò)程分為課前線上預(yù)習(xí)、課中線下實(shí)踐交流、課后線上鞏固3個(gè)環(huán)節(jié)。要想將三者緊密結(jié)合起來(lái)，移動(dòng)學(xué)習(xí)工具的選取是關(guān)鍵，在使用方便的同時(shí)，也不能增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。結(jié)合河南工學(xué)院的實(shí)際情況，筆者選用了“學(xué)習(xí)通”線上教學(xué)平臺(tái)，教師可以通過(guò)平臺(tái)發(fā)布線上學(xué)習(xí)資料，課上課下同學(xué)們都可以通過(guò)移動(dòng)終端（手機(jī)、平板電腦）在學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。充分利用手機(jī)APP（C/C++編輯器APP），以幫助學(xué)生在沒(méi)有電腦、沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下都可以進(jìn)行編程的學(xué)習(xí)，同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了在理論課學(xué)習(xí)時(shí)可及時(shí)進(jìn)行實(shí)際編程練習(xí)。移動(dòng)學(xué)習(xí)不僅可以讓同學(xué)們隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)也解決了理論跟不上實(shí)踐的問(wèn)題。

3.1? 課前線上預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

教師通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)組建自己的課程，在該平臺(tái)上發(fā)布學(xué)習(xí)公告，以及學(xué)習(xí)視頻、PPT、測(cè)試題等學(xué)習(xí)資料，提前一周告知學(xué)生，學(xué)生通過(guò)移動(dòng)終端設(shè)備學(xué)習(xí)通APP就可以查看與本課程相關(guān)的內(nèi)容，對(duì)下節(jié)課要講的知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)理論知識(shí)有一個(gè)初步的了解。結(jié)合C/C++編輯器APP可隨時(shí)隨地進(jìn)行編程練習(xí)，遇到問(wèn)題也可方便截圖上傳到平臺(tái)中將問(wèn)題反饋給老師。

3.2? 課中線下實(shí)踐交流環(huán)節(jié)

學(xué)生在課前已經(jīng)預(yù)習(xí)了本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有了一定的基礎(chǔ)，教師依據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)通平臺(tái)上預(yù)習(xí)情況的數(shù)據(jù)可有選擇、有重點(diǎn)地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解梳理，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的理解。再通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布測(cè)試、討論題目，組織學(xué)生進(jìn)行分小組討論，在練習(xí)討論的過(guò)程中結(jié)合移動(dòng)端的C++編輯器APP，以實(shí)現(xiàn)沒(méi)有機(jī)房、沒(méi)有電腦也可以進(jìn)行編程。教師結(jié)合理論知識(shí)，在課堂上就可以讓學(xué)生進(jìn)行編程練習(xí)，加深對(duì)理論知識(shí)的理解，也可隨時(shí)指導(dǎo)學(xué)生解決在實(shí)踐編程中遇到的問(wèn)題。學(xué)生在教室可通過(guò)移動(dòng)終端（手機(jī)）提交測(cè)試或討論的結(jié)果，教師將測(cè)試結(jié)果的數(shù)據(jù)投屏到大屏幕上，共學(xué)生分享交流。通過(guò)大屏上的分享，可以觀測(cè)到學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的典型問(wèn)題，教師對(duì)此進(jìn)行講解，不僅加深了學(xué)生們的印象，也可提醒其他同學(xué)，避免出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤。

3.3? 課后線上鞏固環(huán)節(jié)

教師在學(xué)習(xí)通平臺(tái)上發(fā)布作業(yè)，學(xué)生可通過(guò)平臺(tái)完成作業(yè)，作業(yè)完成情況的數(shù)據(jù)也保存在平臺(tái)當(dāng)中，教師根據(jù)數(shù)據(jù)結(jié)果可以判斷學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果，了解學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)當(dāng)中存在的問(wèn)題，以及各個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握的情況，并將結(jié)果反饋給學(xué)生，讓學(xué)生及時(shí)知道自己的誤區(qū)和盲區(qū)，再次強(qiáng)化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和學(xué)習(xí)。平臺(tái)上的學(xué)習(xí)資料可以被無(wú)限制地重復(fù)觀看，同學(xué)們可根據(jù)自己的實(shí)際情況及時(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

4? ? 基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用效果分析

（1）培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，提高學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)興趣。課前通過(guò)在平臺(tái)上發(fā)布短視頻，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)視頻控制在10 min左右，多采用動(dòng)畫(huà)的方式，時(shí)間短、內(nèi)容精更有利于學(xué)生集中精力去學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)時(shí)間，自由、合理安排學(xué)習(xí)計(jì)劃。有了移動(dòng)設(shè)備的支持，學(xué)生不再受教室和學(xué)習(xí)工具的限制，隨時(shí)隨地都可進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（3）提高教師信息化教學(xué)能力。通過(guò)線上平臺(tái)和移動(dòng)端APP進(jìn)行教學(xué)，教師可以學(xué)習(xí)先進(jìn)的信息技術(shù)手段，利用信息化來(lái)輔助教學(xué)，更好地提高自己的教學(xué)能力和教學(xué)水平。

（4）有利于幫助教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在教學(xué)過(guò)程中，利用線上平臺(tái)和移動(dòng)端教學(xué)工具，學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡都記錄在云端，將這些數(shù)據(jù)進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析處理，以可視化的形式展現(xiàn)出來(lái)，供教師參考，及時(shí)修改教學(xué)設(shè)計(jì)，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。

（5）促進(jìn)教師與學(xué)生之間的交流。學(xué)生在線上線下學(xué)習(xí)的過(guò)程中，如果發(fā)現(xiàn)問(wèn)題可及時(shí)通過(guò)平臺(tái)或移動(dòng)端設(shè)備與教師進(jìn)行溝通交流，也可留言，給害羞、不好意思詢(xún)問(wèn)老師的同學(xué)提供了一個(gè)很好的交流方式。

5? ? 結(jié)語(yǔ)

基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，通過(guò)選用合適的線上教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)，不僅提高了學(xué)生的自學(xué)能力，而且讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考問(wèn)題的習(xí)慣。結(jié)合手機(jī)移動(dòng)端APP，充分利用移動(dòng)端的優(yōu)勢(shì)，讓編程不再受學(xué)習(xí)工具和環(huán)境的限制，改變學(xué)生對(duì)編程的認(rèn)識(shí)。將移動(dòng)學(xué)習(xí)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，尤其是在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)當(dāng)中，將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的教學(xué)模式，極大地提高了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

[參考文獻(xiàn)]

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Application of “flipping classroom” teaching model based on

mobile learning in “C Programming” course

Xu Jingjing， Liu Dan

（Henan Institute of Technology， Xinxiang 453003， China）

Abstract：Taking the “C Programming” course as an example， this paper puts forward a “flipping classroom” teaching model based on mobile learning， combining the characteristics of the course and the problems in teaching， this kind of teaching model breaks the traditional teaching model， and runs mobile learning throughout the whole teaching process flexibly， students can learn anytime and anywhere. The combination of online autonomous learning and offline classroom communication improves students enthusiasm and learning efficiency， at the same time， teachers can also pay attention to students learning status， adjust teaching programs in time， and conduct targeted teaching.

Key words：mobile learning; flipping classroom; programming