朱文華

摘要：本文圍繞在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)幼兒主體性的發(fā)展、在傾聽中營(yíng)造主體性發(fā)展的氛圍、在“交響樂團(tuán)”式交往中促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)這幾個(gè)方面，闡述如何運(yùn)用開放的活動(dòng)方式促進(jìn)幼兒主體性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：開放;幼兒主體性;發(fā)展

有關(guān)腦科學(xué)發(fā)展和幼兒學(xué)習(xí)理論的研究成功表明，在充滿愛的開放的環(huán)境中，幼兒能得到最佳的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。教師以觀察者、引導(dǎo)者和鼓勵(lì)者的身份，關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的發(fā)展，運(yùn)用開放的活動(dòng)方式為幼兒提供豐富多樣的機(jī)會(huì)，讓幼兒自由選擇、自主發(fā)起和探索、通過與材料、伙伴、教師的相互作用而獲得各方面的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。

一、在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)幼兒主體性的發(fā)展

我們現(xiàn)在教育改革中一直提倡如何發(fā)揮幼兒的主體性，樹立以幼兒為主體，在活動(dòng)中體驗(yàn)自由、自主、快樂的教育理念。關(guān)鍵是如何將幼兒“主體性”的理念真正落實(shí)在我們教育教學(xué)行動(dòng)中，我們教師在教育過程中應(yīng)該發(fā)揮怎樣的作用？一直是困擾我們的問題。佐藤學(xué)先生對(duì)于“主體性”的闡述和觀點(diǎn)能幫助我們理清在實(shí)踐中的困惑。他非常明確地指出，對(duì)于所有活動(dòng)一味強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“自己解決”“自己決定”“自我實(shí)現(xiàn)”，將學(xué)生的“主體性”絕對(duì)化的傾向，稱之為“主體性”神話，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)必須在與教師的互動(dòng)中，在與教材、教室中的學(xué)生以及學(xué)習(xí)環(huán)境的關(guān)系中加以認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)只有在與教師、教材、學(xué)生、環(huán)境的相互的關(guān)系中，才能夠得以生成。其中，教師與幼兒的互動(dòng)起著關(guān)鍵性的作用，例如，幼兒園自主性區(qū)域活動(dòng)，幼兒的自主性能得到充分發(fā)揮，前提是在活動(dòng)的過程中，教師在與幼兒的互動(dòng)中了解幼兒感興趣的活動(dòng)內(nèi)容，根據(jù)活動(dòng)中延伸出來的活動(dòng)目標(biāo)，提供多元化的活動(dòng)材料，創(chuàng)設(shè)并給予幼兒自由自主的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境和時(shí)間。幼兒的“主體性”不是和這一切毫無關(guān)系而獨(dú)自起作用的，幼兒的需要、愿望、態(tài)度等也不是在這些關(guān)系相互作用之前就會(huì)存在的。真正實(shí)現(xiàn)幼兒的“主體性”，一定要重視“幼兒”、“教師”、“材料”、“環(huán)境”四個(gè)要素之間的互動(dòng)。

二、在傾聽中營(yíng)造主體性發(fā)展的氛圍

教室是教師以慎重的、禮貌的、傾聽的姿態(tài)面對(duì)每一個(gè)學(xué)生、傾聽他們有聲的和無聲的語言的地方，我們教師和學(xué)生一起用心地創(chuàng)設(shè)相互傾聽的“潤(rùn)澤的教室”。佐藤學(xué)先生在書中提出了“潤(rùn)澤的教室”，這本書中對(duì)“潤(rùn)澤”解釋是表示濕潤(rùn)程度，也可以說它是表示了那種安心的、無拘無束的、輕柔滋潤(rùn)肌膚的感覺?！皾?rùn)澤的教室”給人的感覺是教室里每個(gè)人的呼吸和其節(jié)奏都是那么的柔和，描述了一種氛圍、一種心情。在教室里大家安心地、輕松自如地構(gòu)筑著人與人之間的關(guān)系，在這種關(guān)系中，幼兒可以做自己喜歡的事，大膽地表達(dá)自己的所思所想，愉快地和老師、同伴一起做游戲。

佐藤學(xué)先生強(qiáng)調(diào)的“潤(rùn)澤的教室”內(nèi)涵里，呈現(xiàn)出來的不是五顏六色的活動(dòng)環(huán)境，也不是創(chuàng)設(shè)建構(gòu)區(qū)、語言區(qū)、表演區(qū)、角色區(qū)幼兒熱鬧活動(dòng)的場(chǎng)面，而是在師幼相互傾聽交流中，教師首先要讓自己完全投入在活動(dòng)情境中，將語言、動(dòng)作、情緒情感匯聚成驅(qū)動(dòng)的“力”。再由“力”的吸引，巧妙地把幼兒的認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)結(jié)合起來，讓幼兒以完全開放的姿態(tài)參與在整個(gè)活動(dòng)過程中，其實(shí)在活動(dòng)中我們教師和幼兒的關(guān)系也是多元的：有時(shí)是教師和幼兒;有時(shí)是大朋友和小朋友;有時(shí)是媽媽和孩子;有時(shí)是大灰狼和小兔子;有時(shí)是太陽和星星……在這些關(guān)系中，教師運(yùn)用多種傾聽的方式和方法縮短幼兒與教師、與同伴、與活動(dòng)情境的心理距離，了解和傾聽幼兒對(duì)美好生活向往、宇宙萬物的好奇以及奇思妙想的表達(dá)。

傾聽幼兒的發(fā)言，好比是在和幼兒玩投球游戲，把幼兒投過來的球準(zhǔn)確地接住，投球的幼兒即便不對(duì)你說什么，他的心情也是很愉快的。幼兒如果投偏投錯(cuò)了的球你也能準(zhǔn)確地接住的話，幼兒會(huì)更喜歡和你玩不一樣的投球游戲，這樣投球快感，我想應(yīng)該是教師和幼兒互相傾聽交流的基本。我們幼兒園“潤(rùn)·芽”的寓意就是讓一棵棵“幼芽”在這塊沃土上與生命相通、與生態(tài)相融，蓬勃自在地生長(zhǎng)，和諧愉悅地發(fā)展，讓一片片“嫩芽”以其本色點(diǎn)綴幼兒園的每方土地，使幼兒園充滿生機(jī)盎然的朝氣和活力，這也是我們要達(dá)成的潤(rùn)澤的幼兒園。讓幼兒園里的每個(gè)幼兒都能得到尊重、每個(gè)幼兒都能放心地打開自己的心扉、每個(gè)幼兒的差異都能得到關(guān)注的學(xué)習(xí)。在對(duì)話互動(dòng)、相互傾聽的過程中，教師們竭力以自己的身體語言和情感去與幼兒的身體動(dòng)作和起伏的情感共振，能在這樣的幼兒園里生活和游戲的幼兒，肯定是幸福、快樂的。

三、在“交響樂團(tuán)”式交往中促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)

佐藤學(xué)先生在書中提到了“交響樂團(tuán)”式的交往，讓各種學(xué)生的想法和看法相互碰撞激蕩，回響共鳴的活動(dòng)，在一個(gè)個(gè)學(xué)生的聲音相互回響、相互烘托的“交響樂團(tuán)”中，十分關(guān)鍵的是交往展開的豐富程度、深入程度。在幼兒園教師和幼兒、幼兒與他人、同伴之間有各種交往的方式，有“單向交往”聽一方講話、“雙向交往”相互之間進(jìn)行交談、“反向交往”被拒絕被阻擋有一方不愿與你交流，還有“異向交往”思路各異的交往方式。我們?cè)谂c幼兒交往中會(huì)更追求“雙向交往”，特別在組織活動(dòng)時(shí)，我們會(huì)根據(jù)目標(biāo)，運(yùn)用各種交往方式與幼兒進(jìn)行交流，在這種預(yù)成的、調(diào)和的、平平靜靜的交往中，抹殺了人與人之間交往的多重性，教室里的“交響樂團(tuán)”也是如此，不可能總是和諧的聲音，常有不協(xié)調(diào)的聲音伴隨著，這才是自然的、真實(shí)的。

在這四種交往中，傾聽“異向交往”的話語尤為重要。在與幼兒的交往中，允許幼兒有不同的想法，求異的思維，就像“交響樂團(tuán)”發(fā)出高低不同、節(jié)奏各異的旋律。說起樂團(tuán)讓我想起在幼兒園的音樂區(qū)域里，除了各種打擊樂器，孩子們還會(huì)找出各種大小不同、形狀各異的瓶瓶罐罐，裝上不同的高低的水和石子，就能組成一個(gè)交響樂團(tuán)，幼兒隨著音樂的旋律，用這些瓶瓶罐罐敲打出不同的音樂節(jié)奏，教室里響起優(yōu)美和諧“交響樂團(tuán)”聲，在這些聲音里蘊(yùn)藏著每個(gè)幼兒對(duì)音樂的不同感悟和不同的表達(dá)方式。在其他的活動(dòng)中，我們也會(huì)鼓勵(lì)幼兒有不同的聲音，求異的思維。幼兒天馬行空地表達(dá)，豐富的想象力會(huì)給我們帶來許多驚喜和鼓舞。

幼兒在成長(zhǎng)中需要得到我們的鼓勵(lì)和關(guān)心，依據(jù)幼兒發(fā)展的需要，我們利用開放的活動(dòng)方式，創(chuàng)設(shè)與幼兒互動(dòng)的環(huán)境氛圍，傾聽和鼓勵(lì)幼兒的需要和想法，讓他們?cè)谧杂勺灾鞯谋磉_(dá)方式中獲得經(jīng)驗(yàn)，用他們自己獨(dú)特的成長(zhǎng)方式展現(xiàn)出一個(gè)五彩繽紛的精彩世界。

（責(zé)編 楊菲）