李玉娥

摘要：隨著我國小學語文教師對個性化閱讀教學研究的不斷深入，經(jīng)過長時間的實踐研究發(fā)現(xiàn)，要想有效地保證小學語文個性化閱讀教學質(zhì)量，必須要從革新教學評價方式、落實多元化語文閱讀教學方法、創(chuàng)設(shè)良好的教學環(huán)境等三方面著手進行具體的小學語文個性化閱讀教學工作。

關(guān)鍵詞：小學語文;個性化閱讀教學;策略

一、個性化閱讀教學概述

個性化閱讀教學主要是指教師關(guān)注學生自主閱讀的教學態(tài)度，在以往閱讀教學的基礎(chǔ)之上，更加注重培養(yǎng)學生的個性化意識以及其基本認知能力，旨在利用個性化閱讀來全面強化學生的閱讀體驗，吸引學生融入當前的閱讀材料之中，借助于獨立思考以及探討的手段達成思想之間的交流互動。為了切實有效地達成這一重要目標，教師有必要在統(tǒng)一的閱讀基礎(chǔ)之上，為學生提供最具針對性的教學幫助，以此充分激發(fā)學生的學習興趣，深度培養(yǎng)學生對當前閱讀知識的理解，幫助學生形成更為完整的審美認知能力，通過不斷地閱讀教學來培養(yǎng)學生良好的批判思維能力，以此為學生的今后成長發(fā)展提供源源不斷的推進作用。和以往的規(guī)范化閱讀教學形態(tài)相互比較可以發(fā)現(xiàn)，個性化閱讀主要是將規(guī)范化閱讀作為基礎(chǔ)內(nèi)容，著重培養(yǎng)學生的個l生化閱讀能力，深度強化學生的創(chuàng)新水準。二者并非矛盾的關(guān)系，而是從屬的關(guān)系。

二、個性化閱讀教學中存在的問題

就目前來看，小學語文個性化閱讀教學還存在諸多不足，主要體現(xiàn)于以下幾個方面：

首先，閱讀評價方式過于傳統(tǒng)單一。在開展閱讀教學評價活動的過程中，部分教師過分注重學生的閱讀結(jié)果，其對閱讀過程方面的重視程度明顯較低，嚴重影響了學生進行個性化閱讀的熱情以及積極性。在規(guī)范化閱讀的引領(lǐng)下，教師廣受傳統(tǒng)教學理念的影響，僅僅將考試成績作為衡量當前學生是否具備足夠能力的標準，將標準答案作為判定學生閱讀情況的唯一依據(jù)，一旦學生的閱讀答案與當前的標準答案之間存在偏差，那么教師就會認為學生的閱讀理解能力存在不足。為了切實有效地提高學生的語文閱讀成績，教師往往會花費充足的時間以及經(jīng)歷來研究閱讀試題的基本答案，同時根據(jù)自己的教學經(jīng)驗為學生整理出某一套具有標準化的閱讀學習思路，并且將其強行灌輸給學生，這就使學生的思維能力受到了嚴重的束縛，學生根本無法從自己的需求著手閱讀文章，其主觀能動性受到了嚴重的壓迫，后續(xù)閱讀學習質(zhì)量不高。

其次，教師過分追求個性化閱讀教學。部分教師在開展個性化閱讀教學活動的過程中，常常會直接借鑒其他教師的成功教學模式，并未予以充足的分析研究，通過鼓勵要求學生收集相應的閱讀資料，但是當學生收集完資料之后，教師卻并不會給予學生相應的引導，這就使學生即便收集了資料，也無法有效明確資料的價值，而且由于缺乏教師的引導，學生根本無法在最短時間之內(nèi)尋找到合理、有效的閱讀資料，這就使個性化閱讀教學流于形式，嚴重影響了學生的基本認知能力，甚至有部分學生尋找到的閱讀資料內(nèi)容晦澀難懂，學生就連熟讀都存在問題，又何談閱讀理解。缺乏教師引導的個性化閱讀僅僅流于形式，根本無法有效深化學生成長。

最后，個性化閱讀的設(shè)計不具備普遍性。為了切實有效地提高當前的課堂利用率，全面加快教學進度，部分教師在開展教學活動的過程中常常關(guān)注某些成績優(yōu)秀的學生的個性化閱讀情況，對剩下學生的個性化閱讀引導則明顯不多，這就使班級中僅僅只有少部分學生能夠融入個性化閱讀教學活動之中。并且由于個體之間存在理解差異，教師為了保證當前的課堂教學效率，更傾向于尋找表現(xiàn)能力出色的學生來表達自己對文章的看法以及觀點，部分學生即便想要有效展現(xiàn)自己的看法也會被教師打斷，學生的想法無法得到有效發(fā)揮，久而久之，其對個性化閱讀的認可程度越發(fā)降低，對閱讀理解課程的理解也將逐漸降低。在這樣不具備普遍性的個性化閱讀課堂的引領(lǐng)之下，學生群體的基本閱讀能力必然會呈現(xiàn)出兩級發(fā)展趨勢，好學生的閱讀能力更強，而平常學生的閱讀能力則更弱。

三、小學語文個性化閱讀策略

（一）優(yōu)化革新教學評價方式

從現(xiàn)實的角度分析，在當今時代背景下，素質(zhì)教育理念要求小學語文教師在實際教學期間必須保證學生的語文閱讀基礎(chǔ)知識掌握能力得到全面的提升，同時還要保證小學生的語文核心素養(yǎng)得到提升。而教學評價工作是影響學生語文理論知識實踐應用能力以及學習自信心的重要教學環(huán)節(jié)，只有在現(xiàn)代化的教學評價模式下，才能夠保證個性化語文閱讀教學模式能夠充分地發(fā)揮出其應有的作用。為此，首先，小學語文教師在實際工作期間，必須要準確、有效地認知到教學評價工作在小學語文教學當中的重要性，并在這種意識的引導下，結(jié)合學生的個性化語文閱讀知識學習需求對現(xiàn)行的教學評價模式進行調(diào)整。其次，在對學生進行評價期間，嚴禁將一些主觀因素作為參考依據(jù)，例如，學生平時的語文成績，家庭情況等，必須要保證教學評價的公平、公正性，適當?shù)臅r候還可以公開教學評價的依據(jù)。最后，小學語文教師必須要引導學生進行生生互評，師生互評，凸顯出學生在課上的主體地位，使學生能夠有效地取長補短，明確自身的學習方向。

（二）運用多元化的語文教學方法

從實際角度出發(fā)，教學方法的使用與否是影響教學成效以及比教學計劃實施成效的關(guān)鍵，只有在多元化的語文教學方法支持下，才能夠保證小學語文個性化閱讀教學能夠持續(xù)有效地進行下去。為此，首先，小學語文教師在實際工作期間可以落實趣味教學模式，在組織小學生開展一些語文閱讀游戲活動，在活動當中積極主動地與學生進行互動交流，了解學生的興趣愛好，并依照學生的興趣傾向?qū)ο麓位顒舆M行調(diào)整，以此來有效地滿足學生的個性化語文閱讀知識學習需求，進而保證小學語文個性化閱讀教學質(zhì)量能夠得到全面的提升。其次，小學語文教師可以落實小組合作學習教學模式，對學生進行準確的小組劃分，在保證小組平均實力相同的基礎(chǔ)上設(shè)置出共同的學習任務(wù)，引導學生通過合作學習來完成任務(wù)，以此來保證小學生的語文核心素養(yǎng)能夠得到全面的提升。

四、結(jié)語

綜上所述，在素質(zhì)教育背景下，個性化語文閱讀教學活動的開展更成為小學語文閱讀教學的必然發(fā)展趨勢。有效地實現(xiàn)個性化語文閱讀教學，不僅可以極大地提升小學語文閱讀教學的成效以及質(zhì)量，同時還有助于小學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，小學語文教師在實際工作期間必須將工作重心放到小學語文個性化閱讀教學實施路徑研究上，結(jié)合小學生語文閱讀知識學習的需求以及小學語文閱讀教學發(fā)展的需求，制定出具有針對性的解決措施，以此保證小學語文個性化閱讀教學的需求，進而不斷地提升小學語文閱讀教學質(zhì)量。

（責編 楊菲）