顧 琴 卞學(xué)華

一、設(shè)計理念

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》指出：主題為語言學(xué)習(xí)提供主題范圍或主題語境，學(xué)生對主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最重要內(nèi)容，直接影響學(xué)生語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學(xué)習(xí)的成效；英語教學(xué)要在主題意義引領(lǐng)下通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等學(xué)習(xí)活動落實核心素養(yǎng)。

在基于主題意義探究的讀寫結(jié)合教學(xué)中，學(xué)生通過同一主題下的文本閱讀，體驗和感受主題內(nèi)涵，積累同一主題的詞匯和語料，將已有知識結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)歷和閱讀信息結(jié)合起來建立新的情景模式，并在教師的指導(dǎo)下遷移應(yīng)用完成寫作任務(wù)。筆者以一節(jié)美文讀寫課為例，探討教師應(yīng)如何基于文本主題，通過綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性的學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生深刻解讀主題意義，理解、內(nèi)化和運用語言，提升思維品質(zhì)，最終實現(xiàn)語言、內(nèi)容、思維和技能的整合發(fā)展。

基于主題意義探究的教學(xué)要從不同側(cè)面，圍繞學(xué)生感興趣且能引起學(xué)生思考的共同主題展開，以便學(xué)生有機會接觸到該主題不同層次的豐富的語言現(xiàn)象和語料。［1］圍繞“愛”這一主題，教師選擇了兩篇課外經(jīng)典美文作為本節(jié)課的閱讀文本——《Love Is Just a Thread》（http：//m.ruiwen.com/wenxue/shici/439655.html）。呈現(xiàn)了父母之間無所不在的卻湮沒于生活瑣碎、似乎并不為人所見的愛，這種愛平淡而溫馨，歷久而彌堅。《The Remembrance of Lilacs》（http：//www.kekenet.com/read/201206/187877.shtml） 講 述 的是女主人公因思念母親而尋找紫丁香，最后將采集的花束送給養(yǎng)老院里的老人，用行動給孩子詮釋“愛是分享”的理念。這兩個閱讀語篇文字平實，筆觸細(xì)膩，情感真摯而意蘊深遠。教師以問題鏈為引領(lǐng)，通過不同層級活動的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中“小中見大”“淺中見深”，分析簡單的文字中折射出的人物情感，領(lǐng)悟平淡的敘述中蘊含的深刻內(nèi)涵，鑒賞文本作者匠心獨具的遣詞造句，并在后續(xù)的討論和寫作中遷移應(yīng)用，實現(xiàn)主題意義的解讀、升華和內(nèi)化。本課時教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)如圖1 所示。

二、教學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激活背景知識提出主題

教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中首先提出“Love”這一主題，要求學(xué)生說出與之相關(guān)的詞匯，激活學(xué)生的主題背景知識。學(xué)生給出了諸如care，harmony， companionship， respect， patience，understanding，warmth 等詞。接著，教師引出第一篇閱讀文本，要求學(xué)生根據(jù)標(biāo)題進行預(yù)測：What may the author mean by saying“Love is just a thread”？學(xué)生對內(nèi)容的預(yù)測精彩紛呈：Love is weak，and if not taken good care of，it will break easily. /Love is endless，going through all our lives./Love is like a thread that can keep all of us connected....

在學(xué)生預(yù)測的基礎(chǔ)上，教師呈現(xiàn)了一幅手工縫制的被子的圖片，讓學(xué)生了解有針腳的被子中的“thread”是什么，直觀的畫面激發(fā)起學(xué)生閱讀文本、驗證預(yù)測的欲望。

（二）解讀文本，多維活動探究主題意義

在閱讀故事類文本時，教師要設(shè)計有層級的學(xué)習(xí)活動或問題，引導(dǎo)學(xué)生跨越故事的表層含義，實現(xiàn)對文本內(nèi)涵的深層次理解。［2］在這篇美文中，父母之間的“愛”是一條明線，作者對“愛”的理解和情感變化則是一條暗線，作者經(jīng)歷了從最初“懷疑”（doubtful）父母之間是否有愛，到“困惑”（puzzled）于母親對“愛就是一條線”的解釋，到最后“理解”(understanding)愛究竟是什么的情感變化過程?；诿骶€，教師設(shè)計快速閱讀活動幫助學(xué)生獲取文章的主旨大意和內(nèi)容框架，通過細(xì)讀活動引領(lǐng)學(xué)生梳理和分析與主題相關(guān)的信息，實現(xiàn)對主題意義的深度探究；圍繞暗線，教師啟發(fā)學(xué)生解析文本結(jié)構(gòu)，體會作者如何將這種情感變化貫穿于“瑣碎”的敘述中，仿佛一根“線”串起了所有的“珍珠”，使文章成為一個有溫度、有深度、有高度的整體。在這個過程中，文本的內(nèi)涵得到進一步挖掘，“愛”的主題意義得到凸顯。

1.快速閱讀，提取信息。

教師要求學(xué)生快速瀏覽文本，并回答問題：①Why does the writer doubt whether there is love between her parents？②What did Mother mean by saying“Love is just a thread”？③Why didn’t Father recover as early as the doctor had expected？

2.細(xì)節(jié)閱讀，深度解析。

教師要求學(xué)生細(xì)讀文本并回答以下問題：①Why do you think the mother didn’t answer he author’s question immediately？②Why did both the parents look pale when they returned home from hospital？ ③ Why did the writer describe the beauty of the country road where her parents walked？

3.分析結(jié)構(gòu)，發(fā)掘內(nèi)涵。

教師要求學(xué)生再讀文本，把握作者的情感變化。In this essay，“I”experienced the changes n feelings. Please read the passage again and try o find how“I”felt according to the clues.

4.賞析品鑒，深化主題。

對構(gòu)成語篇思想內(nèi)容上的詞語和句子要在閱讀中賞析，這樣理解才能得到升華，才能欣賞、評價作者的真實創(chuàng)作意境。［3］在這篇文字淺顯的故事中，作者對人物的動作、表情、語言的描寫都非常細(xì)膩，教師要求學(xué)生找出他們喜歡的句子或段落進行同伴分享并闡述自己的理解。Try to find the sentences that impress you most and share them with you partners and explain why.

多數(shù)學(xué)生分享了“母親”的話：Look at this hread. Sometimes it appears，but most of it disappears in the quilt. The thread really makes he quilt strong and durable. If life is a quilt，hen love should be a thread. It can hardly be een anywhere or anytime，but it’s really there.Love is inside.在這段話中，稀松平常的物件，信手拈來的比喻，卻蘊含著關(guān)于愛最好的詮釋：生活平淡瑣碎，愛深藏其中，讓我們的生活溫馨而恒久。作者對父母散步時的一段景物描寫也引起學(xué)生共鳴（因版面所限，略）。

通過這樣的分享與交流，學(xué)生賞析了作者用詞之精妙，描寫之細(xì)膩，謀篇之用心，立意之深遠，不僅領(lǐng)悟了主題意義，也明白了作者是如何凸顯主題意義的。

（三）延伸閱讀，應(yīng)用策略升華主題意義

在主題閱讀過程中，學(xué)生與同一主題的多篇文本互動，這不僅有助于他們多層次、多角度地理解主題意義，而且為后續(xù)的寫作提供了詞匯、語法、結(jié)構(gòu)、修辭等多種鋪墊。

在引導(dǎo)學(xué)生解讀第二篇美文《The Remembrance of Lilacs》時，教師采用了“解析結(jié)構(gòu)—梳理語篇—賞析文本”的路徑實現(xiàn)對主題意義的探究。解析結(jié)構(gòu)有助于學(xué)生快速地把握文本的主線，用分層設(shè)問的方式梳理語篇能幫助學(xué)生在獲取表層信息的基礎(chǔ)上挖掘文本內(nèi)涵，并在文本賞析中升華“愛是分享”這一主題。在此過程中，學(xué)生對文本的理解從淺表走向深入，思維也從低階走向高階。

1.解析結(jié)構(gòu)，把握主旨。

Scan the passage and try to complete the form to learn about the structure.

表1

2.梳理語篇，解讀文意。

學(xué)生細(xì)讀文本后回答：①Why did the woman feel blue on Mother’s Day？②How did the woman feel when they found the lilacs？③Why did the woman donate the lilacs to an old woman she didn’t know？④Why was the woman in no hurry when picking lilacs？⑤What do lilacs symbolize in this passage？

3.賞析文本，升華主題。

Read the essay again and try to find the sentences showing the deep love of the woman for her parents.

（四）遷移應(yīng)用，創(chuàng)新表達內(nèi)化主題意義

在主題閱讀環(huán)節(jié)中，教師通過層級性的活動設(shè)計，引領(lǐng)學(xué)生進行語篇閱讀和分析，使他們深刻體會到愛的無所不在、愛的無關(guān)形式、愛的無私分享、愛的跨越時空。學(xué)生得到高質(zhì)量的輸入后，他們基于同一主題的創(chuàng)造性表達也就成為可能。

為了有效地激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，教師首先安排了一個討論環(huán)節(jié)，包括兩個話題：①According to the two essays，love is the fragrance of lilacs，love is just a thread. What else can you think of to symbolize love？②Love is always around us，but sometimes，we may ignore it. Can you think of some occasions when true love does exist but remains invisible？

這兩個問題既是閱讀環(huán)節(jié)的總結(jié)和延伸，也是對其后寫作環(huán)節(jié)的承接和鋪墊。討論中，學(xué)生充分應(yīng)用他們在閱讀中的有效輸入表達自己的所思所想，在交流中進行思維的發(fā)散和碰撞。

最后，教師要求學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容和小組討論的結(jié)果進行寫作，內(nèi)容包括：Your understanding of love. Sharing a story of love.

基于文本主題意義進行拓展性的討論和寫作，有利于學(xué)生與閱讀文本進行更深層次的互動，這種互動讓文本主題意義得到進一步內(nèi)化，學(xué)生的情感得到熏陶，思維層次得到提升，寫作能力也得到發(fā)展。

三、教學(xué)反思

輸入與輸出是語言習(xí)得中不可分割的兩個重要環(huán)節(jié)，基于主題意義探究的讀寫結(jié)合教學(xué)就是將這兩個重要環(huán)節(jié)完美融合的有益實踐。在這個過程中，教師應(yīng)該注意以下幾個方面的問題。

1.以主題中軸統(tǒng)合教學(xué)活動。開展基于主題意義探究的讀寫結(jié)合教學(xué)，教師應(yīng)以語篇為基本學(xué)習(xí)材料，以語篇主題為中軸，以意義探究統(tǒng)攬教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動。學(xué)生通過同一主題的文本閱讀，對主題內(nèi)涵形成了一定的體驗與感受。由于在閱讀中獲得了充分的輸入，積累了關(guān)于主題的素材和語料，學(xué)生寫作時就能有本可源，有據(jù)可依，有感而發(fā)，有情而抒，達到以閱讀促進寫作、以寫作內(nèi)化閱讀、讀與寫的素養(yǎng)共同提高的效果。

2.以問題鏈引領(lǐng)探究過程。問題是引發(fā)學(xué)生思考的“腳手架”，有效的問題設(shè)計有助于提升學(xué)生的思維，從而達到對文本主題的深度理解。在本節(jié)課中，教師以“問題鏈”逐步推進閱讀活動，學(xué)生通過師生互動、生生互動的合作探究方式逐層展開意義探究，表達對文本內(nèi)容、思想、觀點的理解、思考與評判，并形成圍繞主題意義的知識、思維與觀念。［4］

3.以有意義的輸出為目標(biāo)指向。緊扣閱讀話題進行寫作任務(wù)的設(shè)計，能夠為學(xué)生提供足夠的支架或鋪墊。在輸入環(huán)節(jié)，教師應(yīng)設(shè)計各種活動幫助學(xué)生對文本內(nèi)容進行梳理、加工和吸納并整合成新的能力；在輸出環(huán)節(jié)，教師應(yīng)緊扣主題意義設(shè)計活動，幫助學(xué)生深化主題理解、鞏固所學(xué)語言并運用語言做事。本節(jié)課上，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)提出“愛”的主題，讓學(xué)生聯(lián)想與“愛”相關(guān)的詞匯；在閱讀環(huán)節(jié)設(shè)計多種活動幫助學(xué)生深度地理解文本主題意義；在賞析環(huán)節(jié)讓學(xué)生評鑒作者的寫作手法和精彩語段，探究其如何服務(wù)于主題意義的表達；在討論環(huán)節(jié)圍繞主題再次發(fā)散學(xué)生的思維。所有的這些活動設(shè)計都指向最終有意義的輸出，為學(xué)生的寫作做好了語言、結(jié)構(gòu)、情感、意義、思維等多維的鋪墊。