顧麗娟

Archambault 等人認(rèn)為，在線環(huán)境中教師應(yīng)具備的能力，可參考TPACK 體系（見圖1）加以提升，以滿足組織和指導(dǎo)在線學(xué)習(xí)的需求。TPACK是由美國(guó)密歇根大學(xué)學(xué)者米什拉（Mishra）和科勒（Koehler）提出的教師知能體系。

一、TPACK 視域下教師角色定位與觀念重構(gòu)

線上教學(xué)，教師的一切教學(xué)行為、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)價(jià)值觀、教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)等均指向服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

技術(shù)知識(shí)、教學(xué)知識(shí)和學(xué)科知識(shí)是TPACK的基礎(chǔ)，而教師的知識(shí)與觀念緊密相連，教學(xué)觀念影響教師整合技術(shù)。

1.以學(xué)習(xí)為中心：教育的目的是為了激發(fā)和引導(dǎo)他們的自我發(fā)展之路。

（圖1）

懷特海認(rèn)為，教育只有一種主題，那就是回歸生活。教育的目的是為了激發(fā)和引導(dǎo)他們的自我發(fā)展之路。學(xué)生內(nèi)生出主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，喜歡學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)、學(xué)以致用、回歸生活是教育的目的。教育的目的要求我們一切教育教學(xué)行為指向?qū)W生，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心。

線上教學(xué)與傳統(tǒng)課堂最本質(zhì)的差異在于師生時(shí)空分離，教與學(xué)的行為不能同步，教師與學(xué)生實(shí)時(shí)互動(dòng)受到極大的挑戰(zhàn)?！耙詫W(xué)習(xí)為中心”倡導(dǎo)“面向問題”展開教學(xué)，教師可以將常規(guī)課堂的40 分鐘進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化，利用導(dǎo)學(xué)單輔助學(xué)生自主預(yù)習(xí)10 分鐘（聚焦問題）+線上教學(xué)20 分鐘（分析問題、解決問題）+線下10 分鐘（鞏固內(nèi)化）。教師TPACK 能力首先表現(xiàn)于導(dǎo)學(xué)單的問題設(shè)計(jì)。現(xiàn)以一篇閱讀短文為例設(shè)計(jì)了如下兩份導(dǎo)學(xué)單。

導(dǎo)學(xué)單1：

（1）跟讀課文錄音，查字典或者聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)新詞。

（2）試著完成課文后的“修改句子”練習(xí)。

導(dǎo)學(xué)單2：

（1）跟讀課文錄音，理解課文講了什么。

（2）跟讀課文生詞，你能夠讀得像錄音里一樣準(zhǔn)確、流暢嗎？

（3）閱讀課文，完成任務(wù)。

讀一讀：故事發(fā)生在什么地方？故事中的人物有哪些？課文要告訴我們什么呢？

學(xué)一學(xué)：當(dāng)你感冒了，你可以說什么？你去看病，醫(yī)生會(huì)怎么問你呢？醫(yī)生說你不能下床，用英語怎么說？

找一找：課文里的近義詞有哪些？

寫一寫：課文里出現(xiàn)哪些疾?。?/p>

問一問：你讀懂課文了嗎？還有哪些不懂的地方？

以上兩份導(dǎo)學(xué)單都指向?qū)W生課前熟悉課文內(nèi)容，熟悉生字詞。導(dǎo)學(xué)單1 將課文后的練習(xí)前置，讓學(xué)生理解課文細(xì)節(jié)內(nèi)容。導(dǎo)學(xué)單2 中，增加了任務(wù)（3），“讀一讀”指向課文理解的表層信息，便于學(xué)生理解內(nèi)容；“學(xué)一學(xué)”主要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注核心語言知識(shí)，包括重點(diǎn)句型結(jié)構(gòu)；“找一找”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的修辭和語言風(fēng)格；“問一問”主要引導(dǎo)學(xué)生提出問題，也為教師了解學(xué)情提供參考。導(dǎo)學(xué)單2 體現(xiàn)了目標(biāo)的結(jié)構(gòu)化前置，為接下來的線上教學(xué)提供更多的學(xué)情信息，同時(shí)也為學(xué)生將語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語言能力提供了保障。

“以學(xué)習(xí)為中心”的線上教學(xué)，要求教師不斷更新觀念，通過深入的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，明晰人工智能時(shí)代教育的變與不變，不斷擴(kuò)大認(rèn)知半徑，提升教育思維和PCK 能力，基于實(shí)踐獲得理論素養(yǎng)的螺旋式上升，從而輔助學(xué)生成長(zhǎng)。

2.以常識(shí)為基礎(chǔ)：沒有任何技術(shù)可以替代教師。

線上教學(xué)尤其要基于教育常識(shí)。與傳統(tǒng)課堂相比，線上學(xué)習(xí)有其顯著的優(yōu)勢(shì)。例如：海量資源大數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)分析可視化、信息處理精準(zhǔn)化等。但是，不管是學(xué)生還是教師，將信息技術(shù)、媒體資源、人工智能等有效作用于學(xué)習(xí)、生活才有價(jià)值。作為教師，我們必須找到常識(shí)并思考、運(yùn)用、創(chuàng)新于線上教學(xué)實(shí)踐。

為了提升線上教學(xué)的質(zhì)量，筆者設(shè)計(jì)了《延期開學(xué)階段線上學(xué)習(xí)調(diào)查問卷》，面向小學(xué)生展開調(diào)查，收到有效答卷3487 份。數(shù)據(jù)顯示，約62%和54%的學(xué)生是通過看視頻、聽微課來進(jìn)行線上學(xué)習(xí)的。我們認(rèn)為，線上教學(xué)不是濃縮版的課堂教學(xué)，將課堂40 分鐘的教學(xué)內(nèi)容濃縮到20 分鐘以內(nèi)，變成微課以視頻的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)，這不叫線上教學(xué)，也并非學(xué)習(xí)的常識(shí)。

微課、視頻不能替代教師，沒有任何技術(shù)能夠替代教師。線上教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)科知識(shí)教學(xué)，還要看到人的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該基于TPACK理念，重新思考線上教學(xué)的關(guān)鍵要素以及各要素之間的關(guān)系，將技術(shù)融合與教師的教和學(xué)生的學(xué)產(chǎn)生交互作用，找到提升學(xué)生注意力的方法策略，進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)，實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)。線上教學(xué)雖然限制了教學(xué)空間，但是并沒有限制思維，教師需要花更多的精力在學(xué)生的“興趣”“思維”“互動(dòng)”等方面，通過平臺(tái)和技術(shù)呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化的設(shè)計(jì)，開發(fā)和創(chuàng)新師生、生生、人機(jī)之間的互動(dòng)，讓學(xué)生獲得別樣的“課堂感”。從這個(gè)角度看，教師是優(yōu)質(zhì)資源的整合者、推送者，是精準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)踐者、創(chuàng)造者，是學(xué)生精神的引領(lǐng)者。

3.以價(jià)值為中樞：線上教學(xué)不只是知識(shí)學(xué)習(xí)。

線上教學(xué)不僅僅是教學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，而且是在線上課堂架構(gòu)師生交互的教與學(xué)的實(shí)踐場(chǎng)域。場(chǎng)的環(huán)境發(fā)生改變，必然引起教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的改變。因此，教師應(yīng)該以TPACK 視域來重新理解教與學(xué)的四要素：教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體。在各學(xué)校線上學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)生學(xué)習(xí)生活指南中，我們看到學(xué)科之間越發(fā)走向協(xié)同與融合，學(xué)科課程、德育課程、生命教育課程等綜合體現(xiàn)，指向?qū)W生的正確價(jià)值觀念、關(guān)鍵能力和必備品格，這是非常好的一面?？墒钱?dāng)課程落實(shí)到具體教學(xué)實(shí)踐時(shí)，教師往往將知識(shí)教學(xué)視為重中之重，而忽視比知識(shí)更重要的思維方式、思想方法及人文價(jià)值等目標(biāo)。通過線上教學(xué)，學(xué)生體驗(yàn)其中而獲得認(rèn)知的提升，除了經(jīng)歷理解、記憶、運(yùn)用，還要經(jīng)歷分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造，從LOTS（低階思維水平）走向HOTS（高階思維水平）。

二、TPACK 視域下的線上教學(xué)實(shí)踐與邏輯重塑

TPACK 視域下的線上教學(xué)將教師與學(xué)生時(shí)空分離的問題擺在首位，將一切可利用的數(shù)據(jù)、資源、媒體、平臺(tái)等為我所用，創(chuàng)造與學(xué)生之間的多元交互，以達(dá)到對(duì)課程內(nèi)容的有效甚至高效學(xué)習(xí)。因此，TPACK 視域下的線上教學(xué)的邏輯生長(zhǎng)點(diǎn)是目標(biāo)導(dǎo)向下的問題解決。

1.重塑走向綜合的學(xué)科邏輯。

在發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)指引下，各學(xué)科教學(xué)紛紛指向綜合，但我們從來沒有否認(rèn)過學(xué)科教學(xué)必須要凸顯學(xué)科的特質(zhì)。重塑走向綜合的學(xué)科邏輯，是教師與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度對(duì)話，形成對(duì)內(nèi)容的理解和闡釋，以期達(dá)到“視界上的融合”。因此，需要研究知識(shí)內(nèi)容的生活化、生活內(nèi)容的問題化，把源于生活實(shí)踐的文本知識(shí)還原給生活本身，基于兒童經(jīng)驗(yàn)，用清晰的生活意識(shí)和問題意識(shí)來理解、內(nèi)化、轉(zhuǎn)化內(nèi)容知識(shí)，用綜合的理念來設(shè)計(jì)閉合的學(xué)習(xí)小回路。

以小學(xué)英語三年級(jí)線上教學(xué)為例，一周時(shí)間內(nèi)我們學(xué)習(xí)了自然拼讀Z，Y，X，W，V，U（之前用于課間“磨耳朵”，學(xué)生比較熟悉）的兒歌，每個(gè)字母35 秒左右的視頻分享，四句話構(gòu)成小詩。如：Zebra，zebra. How do you do? Zz says z，z. Zoo，zoo，zoo. 周末作業(yè)是：仿照已學(xué)的字母兒歌，選擇你喜歡的任意字母編一首兒歌，用自己喜歡的方式（說、唱、畫、演等）分享給大家。通過這樣的小任務(wù)將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)導(dǎo)向綜合。

教師需要基于學(xué)生的實(shí)際理解學(xué)科內(nèi)容，通過技術(shù)融合學(xué)科內(nèi)容（TCK），最后以學(xué)生的視角來設(shè)計(jì)可操作的、可理解性的練習(xí)（TPK），基于學(xué)生的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多元智能（PCK），呈現(xiàn)出可觀察的多元的綜合表征。這個(gè)過程綜合體現(xiàn)出教師的TPACK 能力。

2.重塑信息時(shí)代學(xué)生學(xué)的邏輯。

學(xué)的邏輯是指學(xué)生認(rèn)知事物的基本過程和合理順序。學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能是在原有知識(shí)基礎(chǔ)上的接受、理解、同化或者順應(yīng)、內(nèi)化的過程。在這些基本原理的指導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)過程有一定的規(guī)律可循，從感性到理性，從已知到未知，從簡(jiǎn)易到復(fù)雜，從特殊到一般，從基礎(chǔ)到綜合，從模仿到創(chuàng)新。根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，線上教學(xué)時(shí)間不得超過20 分鐘。在這樣的時(shí)間里重點(diǎn)做什么，需要突出什么，一定是遵循學(xué)生學(xué)的邏輯，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)、困難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生和內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)，促進(jìn)教師引領(lǐng)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

（1）文本內(nèi)容活動(dòng)化處理。

在前置性任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，盡量體現(xiàn)任務(wù)的活動(dòng)性。教師TPACK 能力體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生學(xué)情的了解上，通過一定的問題設(shè)計(jì)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；通過一定的話語方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維想象。一切從學(xué)生的學(xué)出發(fā)，遵循學(xué)的邏輯，結(jié)合學(xué)科邏輯，進(jìn)行文本內(nèi)容的活動(dòng)化處理。

例如：在“Fit and well”這個(gè)主題單元的教學(xué)中，學(xué)生需要認(rèn)識(shí)到運(yùn)動(dòng)的重要性，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)單時(shí)以突出體驗(yàn)性、活動(dòng)性、延續(xù)性而設(shè)計(jì)了如下系列活動(dòng)：

活動(dòng)1.記錄你和家人1 分鐘內(nèi)“起立坐下”“雙腳跳”“單腳跳”“寫單詞‘Hello’”的次數(shù)。（見圖2）

活動(dòng)2.照樣子設(shè)計(jì)一張新的問卷，調(diào)查1分鐘內(nèi)做其他活動(dòng)的次數(shù)。

活動(dòng)3.通過電話、微信用英語調(diào)查你的同學(xué)1 分鐘內(nèi)做相關(guān)活動(dòng)的次數(shù)。

這三個(gè)活動(dòng)為線上教學(xué)提供了豐富的資源?；顒?dòng)喚醒了學(xué)生的舊知，并且在新的情境中得以激活和使用，同時(shí)為“健康”這個(gè)主題教學(xué)提供了有溫度的數(shù)據(jù)。文本內(nèi)容的活動(dòng)化處理為線上教學(xué)提供了真實(shí)的情境、豐富的資源，從而有效促進(jìn)了學(xué)生語言的深度學(xué)習(xí)。

（圖2）

（2）線上交互游戲化設(shè)計(jì)。

教師需要著力通過線上互動(dòng)方式的應(yīng)用和創(chuàng)新來提升學(xué)生的注意力?？梢蚤_發(fā)討論區(qū)的互動(dòng)方式，在課堂開始前5 分鐘，利用平臺(tái)自帶的交互手段，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)熱身，允許學(xué)生在教師的PPT 上進(jìn)行涂鴉式報(bào)到。例如：請(qǐng)同學(xué)在PPT 上寫出自己的學(xué)號(hào)，或者請(qǐng)1-5 號(hào)同學(xué)用紅色打鉤，學(xué)生很快做出反應(yīng)，既點(diǎn)了名，又滿足了學(xué)生愛涂鴉的天性。課中通過題板等與學(xué)生進(jìn)行短、頻、快的及時(shí)互動(dòng)，讓學(xué)生鍵入選項(xiàng)或者表情包，以獲得最實(shí)時(shí)的反饋。課后可以進(jìn)行激勵(lì)性的連麥互動(dòng)等。教師應(yīng)該盡量熟悉平臺(tái)功能，開發(fā)應(yīng)用模式，增強(qiáng)師生互動(dòng)，以提升學(xué)生的注意力并反饋線上授課的效果。

另外，教師可以引進(jìn)游戲化活動(dòng)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。比如，資源類網(wǎng)站BusyTeacher，提供了十分便捷的在線設(shè)計(jì)功能；ESL Video 網(wǎng)站，提供了不同語言等級(jí)的聽力資源，可以幫助教師嘗試不同的聽力教學(xué)模式；Quizizz 在線競(jìng)賽測(cè)試，能夠通過比賽和游戲給線上課堂增添活力，教師可以直接使用大量模板，也可以創(chuàng)建模板，配上背景音樂和圖片，通過實(shí)時(shí)分享，在線實(shí)時(shí)顯示角逐分?jǐn)?shù)，學(xué)生能夠輕松地完成練習(xí)與測(cè)試。

在TPACK 視域下，教師熟悉技術(shù)、了解平臺(tái)是首要任務(wù)。因此，教師只有勇于跨出舒適區(qū)，迎接新變化，擁抱新技術(shù)，才能更好地將學(xué)科知識(shí)、教學(xué)知識(shí)等進(jìn)行綜合融通，以最佳的方法路徑帶領(lǐng)學(xué)生一起體驗(yàn)并享受線上學(xué)習(xí)過程。

3.重塑線上教學(xué)教師教的邏輯。

線上教學(xué)面向特定的學(xué)生主體，需要采用特定的方法進(jìn)行教學(xué)，讓教的行為和方式最大限度地符合教的邏輯。

（1）目標(biāo)宜明。

對(duì)于小學(xué)生來說，一課一得，實(shí)實(shí)在在有收獲是非常重要的。線上教學(xué)尤其要重視目標(biāo)的明示。一般來說，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)呈現(xiàn)本課教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容，闡述其目標(biāo)和內(nèi)容的重要性，這樣能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生也可以通過明確的目標(biāo)意識(shí)來監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)。

（2）反饋宜頻。

在目標(biāo)引領(lǐng)下，設(shè)置分解式的小問題，以通過小問題的不斷解決來實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的達(dá)成。TPACK 視域下教師要用一定的邏輯或者線索讓問題成鏈，一環(huán)一環(huán)推進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的達(dá)成。例如：通過剪、裁、添、整的方式，將一些優(yōu)質(zhì)資源處理成1~3 分鐘的小視頻，再加上1~2 個(gè)問題，用小任務(wù)、多形式的方式串起新的教學(xué)過程，及時(shí)與學(xué)生建立互動(dòng)反饋，通過短、快、準(zhǔn)的反饋維持學(xué)生的注意力，使教學(xué)效果最優(yōu)化。

（3）層次宜清。

線上教學(xué)的最大問題和最大優(yōu)勢(shì)，是要求教師在教學(xué)時(shí)盡可能基于技術(shù)資源整合教學(xué)知識(shí)和學(xué)科知識(shí)，以達(dá)到TPACK 的理想融合。教學(xué)中通過目標(biāo)導(dǎo)向、問題解決、即時(shí)評(píng)價(jià)等方式促進(jìn)實(shí)時(shí)互動(dòng)，提升教學(xué)效果。這里尤其要重視問題反饋的思維層級(jí)，課前導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計(jì)應(yīng)該以“理解、記憶”為主；課后的學(xué)習(xí)任務(wù)單除了鞏固課前知識(shí)，還涵蓋課堂中的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，更多以“應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造”為主。在一個(gè)單元教學(xué)之后，可以設(shè)計(jì)更加開放、綜合的任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與元認(rèn)知能力。

同時(shí)，教師可以用好一些的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)以助力評(píng)價(jià)。如Quizalize 網(wǎng)站，可協(xié)助教師通過布置quiz 或互動(dòng)活動(dòng)，在課堂中跟蹤學(xué)生的知識(shí)掌握程度。

線上教學(xué)，給教師的傳統(tǒng)課堂教學(xué)帶來了全新的挑戰(zhàn)。未來已來，書本不再是知識(shí)的唯一來源，數(shù)字化資源會(huì)成為課程的主要呈現(xiàn)形式，共享共建會(huì)成為課程建設(shè)的重要方式。在這樣的大趨勢(shì)中，讓我們學(xué)習(xí)技術(shù)，應(yīng)用技術(shù)，不斷將技術(shù)融合于教學(xué)知識(shí)、學(xué)科知識(shí)，在TPACK視域下深度轉(zhuǎn)型做個(gè)好教師。