康秀琴，蔣 玄

（桂林理工大學(xué)旅游與風(fēng)景園林學(xué)院，廣西 桂林 541004）

風(fēng)景園林對(duì)建設(shè)美麗中國(guó)起著舉足輕重的作用，這些都對(duì)風(fēng)景園林實(shí)踐以及風(fēng)景園林教育提出了更高的要求。當(dāng)前風(fēng)景園林教育的關(guān)鍵問題是培養(yǎng)學(xué)生不斷獲取知識(shí)和思維的潛質(zhì)，并為其注入能力，使其成為未來優(yōu)秀的風(fēng)景園林師[1]?！秷@林設(shè)計(jì)初步》課程作為培養(yǎng)園林專業(yè)人才最重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，該課程是整個(gè)風(fēng)景園林設(shè)計(jì)類課程的起點(diǎn)，對(duì)學(xué)生今后專業(yè)設(shè)計(jì)類課程的學(xué)習(xí)乃至對(duì)其整個(gè)職業(yè)生涯都起著至關(guān)重要的作用[2]。課程設(shè)置的目的是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)規(guī)范性及專業(yè)興趣，掌握?qǐng)@林設(shè)計(jì)的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)[3]，引導(dǎo)學(xué)生由理論向設(shè)計(jì)表達(dá)過渡，由一般抽象邏輯思維向?qū)I(yè)形象思維轉(zhuǎn)變，全面培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)[4]。然而目前園林設(shè)計(jì)初步課程在教學(xué)設(shè)計(jì)方面還存在一定的問題，課程的教學(xué)設(shè)計(jì)不能滿足風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)的需求[5]。

1 課程教學(xué)存在的問題

1.1 教學(xué)模式更新不及時(shí)缺乏合理的教學(xué)設(shè)計(jì)

隨著信息化時(shí)代的飛速發(fā)展，風(fēng)景園林從外延到內(nèi)涵都有了長(zhǎng)足的發(fā)展，園林表達(dá)方式由最初的手繪表達(dá)到現(xiàn)在的數(shù)字景觀，園林設(shè)計(jì)初步課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能滿足學(xué)科發(fā)展的需求[6]。園林設(shè)計(jì)初步課程傳統(tǒng)教學(xué)模式以老師理論授課主，學(xué)生被動(dòng)聽課，課后布置大量的臨摹作業(yè)，學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容缺少直觀的感知和實(shí)際操作。以桂林理工大學(xué)園林設(shè)計(jì)初步課程為例，在具體授課時(shí)教師講授大量的繪圖技能以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行繪圖技能的訓(xùn)練，缺少對(duì)造園要素的理性理解和對(duì)實(shí)際空間的尺度感受，學(xué)生對(duì)于繪圖技能的理解和尺度的把握僅僅停留在書本的理論知識(shí)。因此，在傳統(tǒng)的“滿堂灌”和“一刀切”教學(xué)模式下學(xué)生難以在有限的課時(shí)內(nèi)理解和掌握課程內(nèi)容，解決問題的創(chuàng)新能力較低[7]。

1.2 教學(xué)過程相對(duì)獨(dú)立缺乏聯(lián)系

桂林理工大學(xué)園林設(shè)計(jì)初步課程開設(shè)在大一的第2個(gè)學(xué)期，是學(xué)生真正接觸本專業(yè)的第一門專業(yè)設(shè)計(jì)課程，是后續(xù)所有風(fēng)景園林專業(yè)設(shè)計(jì)類課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。而園林設(shè)計(jì)初步課程目前以類型化教學(xué)模式為主，如以繪圖工具的使用，園林制圖規(guī)范、園林制圖基礎(chǔ)知識(shí)、平面構(gòu)成、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)步驟等為模塊進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過程中突出以本課程的內(nèi)容為主缺乏與其他專業(yè)課程的聯(lián)系。比如同一學(xué)期開設(shè)了構(gòu)成的相關(guān)課程以及后續(xù)的風(fēng)景園林設(shè)計(jì)類課程，不同教師在不同課程授課過程中只關(guān)注本門課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，沒有很好地將本課程教學(xué)目標(biāo)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)有效地聯(lián)系，因此學(xué)生在具體學(xué)習(xí)過程中不能融會(huì)貫通，無法將園林設(shè)計(jì)初步課程所學(xué)內(nèi)容融入到其他專業(yè)課程中，不能很好的達(dá)到本課程的教學(xué)目標(biāo)。

1．3 缺少合理的案例教學(xué)

目前園林設(shè)計(jì)初步課程對(duì)環(huán)境認(rèn)知方面內(nèi)容的教學(xué)需要引入大量的案例教學(xué)。案例是教學(xué)過程中最重要的素材，是學(xué)生學(xué)習(xí)、模仿和創(chuàng)新思路的重要來源[8]。作為教學(xué)用的案例要求場(chǎng)地特征典型，圖像清晰富于動(dòng)態(tài)化和立體化，這就需要專業(yè)人員運(yùn)用各種專業(yè)軟件進(jìn)行制作。專業(yè)性要求導(dǎo)致教師自己制作需要消耗大量時(shí)間和精力，同時(shí)還會(huì)存在一定技術(shù)性困難，因此很多案例基本上是沿用已有課件或在借鑒相關(guān)課件基礎(chǔ)上結(jié)合自己課程需要進(jìn)行適當(dāng)修改，實(shí)用性和提高教學(xué)效果方面存在一定欠缺；同時(shí)，案例教學(xué)中，利用多媒體教學(xué),講述和放映圖片的方式容易導(dǎo)致學(xué)生視覺和聽覺疲勞，溜號(hào)和開小差等問題出現(xiàn)，教學(xué)效果不佳。

1.4 成績(jī)?cè)u(píng)定單一

在課程考核中，缺少科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，關(guān)于該課程的考核項(xiàng)目、考核方式、考核內(nèi)容和考核成績(jī)的劃分等環(huán)節(jié)上缺乏整體構(gòu)思和設(shè)計(jì)[9]。目前，大部分高校園林設(shè)計(jì)初步課程的最終成績(jī)由30%的平時(shí)成績(jī)和70%的課程設(shè)計(jì)成績(jī)組成。反映在成績(jī)?cè)u(píng)定上，更多地注重期末的設(shè)計(jì)作品成績(jī)，而學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)、創(chuàng)新思維、學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性、團(tuán)隊(duì)合作精神和實(shí)際動(dòng)手能力不能很好地在最后的考核成績(jī)中得以體現(xiàn)。

2 基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)

基于翻轉(zhuǎn)課堂理念，圍繞課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后復(fù)習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)[10]，針對(duì)學(xué)校開設(shè)園林設(shè)計(jì)初步課程的相關(guān)專業(yè)（城市規(guī)劃、建筑學(xué)等專業(yè)）開展以專業(yè)規(guī)范性問題為導(dǎo)向的園林設(shè)計(jì)初步翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，注重學(xué)生思考和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.1 建立園林設(shè)計(jì)初步課程討論網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可以有效實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)如在線討論交流、教學(xué)內(nèi)容提前發(fā)布和教學(xué)資源分享等。目前，桂林理工大學(xué)教務(wù)處已經(jīng)建立了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，數(shù)字化教學(xué)已經(jīng)得到廣泛認(rèn)可。園林設(shè)計(jì)初步翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)通過教育在線的課程管理、教學(xué)資源、教學(xué)活動(dòng)、課程建設(shè)等模塊可以有效的實(shí)現(xiàn)。教師可以事先在教育在線發(fā)布課程教學(xué)大綱、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，在課前及時(shí)發(fā)布教學(xué)視頻、教學(xué)課件和學(xué)習(xí)任務(wù)單以備學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)。通過教育在線中的教學(xué)活動(dòng)模塊下方的答疑討論區(qū)組織學(xué)生就課程中的重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論，并進(jìn)行在線答疑。

2.2 園林設(shè)計(jì)初步翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

園林設(shè)計(jì)初步課程共有64個(gè)學(xué)時(shí)，共設(shè)計(jì)“風(fēng)景園林專業(yè)制圖基礎(chǔ)知識(shí)”、“平面構(gòu)成”、“園林設(shè)計(jì)基本方法”、“小型園林測(cè)繪”、“小型綠地園林設(shè)計(jì)”共5個(gè)教學(xué)主體內(nèi)容，圍繞課前知識(shí)傳遞、課堂知識(shí)內(nèi)化和課后檢測(cè)鞏固3個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[11]（表 1）。

表1 《園林設(shè)計(jì)初步》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

為了具體呈現(xiàn)《園林設(shè)計(jì)初步》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施過程，以應(yīng)用性強(qiáng)的第5部分內(nèi)容“小型綠地的園林設(shè)計(jì)中的場(chǎng)地現(xiàn)狀調(diào)研分析”為例進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)，詳細(xì)的實(shí)施步驟如下：

2.2.1 教學(xué)資料準(zhǔn)備和課前自主學(xué)習(xí)

優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的重要保障。教學(xué)資源的形式可以多樣化，包括PPT、視頻、圖片或知識(shí)鏈接等形式，主要是方便學(xué)生更形象地理解和掌握知識(shí)內(nèi)涵。結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)要求和園林設(shè)計(jì)初步課程教學(xué)目的，擬給學(xué)生提供2部分學(xué)習(xí)材料，第1部分為現(xiàn)狀調(diào)查內(nèi)容的講解小視頻，結(jié)合PPT展示和Flash動(dòng)畫向?qū)W生講解場(chǎng)地現(xiàn)狀調(diào)研的內(nèi)容包括地形、氣候、土壤、植被、水體、構(gòu)筑物等。每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解力求直觀明了，時(shí)長(zhǎng)控制在10min左右，便于學(xué)生合理安排課前時(shí)間進(jìn)行自學(xué)。第2部分學(xué)習(xí)材料為涉及到對(duì)場(chǎng)地現(xiàn)狀調(diào)研內(nèi)容的分析，以及現(xiàn)狀分析圖的繪制。為了讓學(xué)生更容易理解，用一個(gè)具體的案例對(duì)前面的兩部分內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，案例著重展示方案前期調(diào)查分析部分，同時(shí)也給學(xué)生提供一些專業(yè)的網(wǎng)站，提高學(xué)生對(duì)本課程學(xué)習(xí)的興趣。

同時(shí)，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單，以桂林理工大學(xué)雁山校區(qū)致遠(yuǎn)樓中庭為例進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)研分析，學(xué)習(xí)任務(wù)單的內(nèi)容為：掌握現(xiàn)狀調(diào)研的內(nèi)容和步驟；場(chǎng)地現(xiàn)狀分析圖紙的繪制；現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告的撰寫。讓學(xué)生帶著目的去學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生思考，教師在線對(duì)學(xué)生的疑難問題進(jìn)行答疑交流。此外，把“場(chǎng)地現(xiàn)狀分析圖”這部分教學(xué)內(nèi)容作為課堂討論進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)2小組個(gè)討論選題：（1）場(chǎng)地現(xiàn)狀的情況介紹；（2）調(diào)查場(chǎng)地所存在的問題；學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)單后進(jìn)行討論選題后，然后進(jìn)行小組討論，搜集資料，為課堂討論的有序開展做鋪墊。

2.2.2 課堂知識(shí)內(nèi)化

教師通過課堂提問考查學(xué)生對(duì)場(chǎng)地現(xiàn)狀調(diào)查分析基本步驟和基本內(nèi)容等知識(shí)的掌握程度。如在“場(chǎng)地分析”的學(xué)習(xí)中，教師可以提問學(xué)生通過對(duì)致遠(yuǎn)樓現(xiàn)狀調(diào)研場(chǎng)地中存在的問題是什么？在確定學(xué)生已經(jīng)掌握?qǐng)龅卣{(diào)查分析的基本步驟和基本內(nèi)容后，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生通過現(xiàn)狀分析圖紙的繪制來分析場(chǎng)地現(xiàn)有的情況以及場(chǎng)地中所存在的問題，為后續(xù)致遠(yuǎn)樓景觀設(shè)計(jì)做好鋪墊。課堂討論圍繞課前布置的討論選題展開，討論環(huán)節(jié)要求2個(gè)小組分別派代表就調(diào)查報(bào)告和現(xiàn)狀分析圖進(jìn)行匯報(bào)，其他小組學(xué)生對(duì)其觀點(diǎn)和證據(jù)進(jìn)行質(zhì)疑提問，該小組成員進(jìn)行答辯，然后由教師點(diǎn)評(píng)討論過程中的問題、觀點(diǎn)和論據(jù)的科學(xué)性，總結(jié)場(chǎng)地現(xiàn)狀調(diào)查的內(nèi)容、步驟和問題分析。最后，教師通過學(xué)生現(xiàn)狀調(diào)研分析的情況進(jìn)行提問：致遠(yuǎn)樓的場(chǎng)地屬性是什么？可以從主要服務(wù)的人群、場(chǎng)地的地域特征、場(chǎng)地的優(yōu)點(diǎn)、場(chǎng)地的缺點(diǎn)等幾個(gè)方面來展開。通過這個(gè)環(huán)節(jié)協(xié)助學(xué)生更好構(gòu)建知識(shí)體系以及完成知識(shí)的內(nèi)化。

2.2.3 課后檢測(cè)鞏固

教師及時(shí)對(duì)實(shí)際的教學(xué)情況進(jìn)行總結(jié)，歸納課堂實(shí)施階段出現(xiàn)和發(fā)現(xiàn)的新思路、新方法，對(duì)教學(xué)資料進(jìn)行完善并重新發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)[12]，供有需求的同學(xué)反復(fù)學(xué)習(xí)，達(dá)到循環(huán)、拓展和拔高的效果。具體到“現(xiàn)狀分析圖繪制”這部分內(nèi)容，就是把現(xiàn)狀分析圖繪制過程中的疑點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)一步凝練，重新發(fā)布到《教育在線》。同時(shí)從完備學(xué)生知識(shí)體系結(jié)構(gòu)的角度出發(fā)，結(jié)合前面所學(xué)知識(shí)內(nèi)容以及為后續(xù)的課程做鋪墊布置綜合性思考題，如果要對(duì)致遠(yuǎn)樓中庭進(jìn)行景觀改造你打算如何做，（1）如何體現(xiàn)場(chǎng)地的屬性？（2）如何滿足不同人群的需求？（3）如何發(fā)揚(yáng)場(chǎng)地的優(yōu)點(diǎn)，解決場(chǎng)地的缺點(diǎn)？要求每個(gè)學(xué)生必須在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)積極思考討論，有助于培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。最后，對(duì)學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂課前、課內(nèi)和課后每個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式包括教師評(píng)價(jià)、個(gè)人自評(píng)、小組互評(píng)等[13]。最后綜合學(xué)生的結(jié)課作業(yè)和翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)結(jié)果給出園林設(shè)計(jì)初步課程的最終成績(jī)。

3 結(jié)論

作為風(fēng)景園林專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程——園林設(shè)計(jì)初步，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)尤為重要，課程教學(xué)改革越來越凸顯出其緊迫性和重要性。授課教師必須積極嘗試新型教學(xué)模式，在有限的教學(xué)課時(shí)內(nèi)更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的參與度，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的思考和創(chuàng)新能力[14]。利用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，對(duì)園林設(shè)計(jì)初步的教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)，使學(xué)生充分地利用課堂時(shí)間完成知識(shí)內(nèi)化及掌握知識(shí)應(yīng)用，可以有效地解決目前園林設(shè)計(jì)初步教學(xué)中存在的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)參與度低和學(xué)生創(chuàng)新能力差等問題，建立以學(xué)生為主體的自主探究學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力，提高園林設(shè)計(jì)初步課程的教學(xué)效果和質(zhì)量。