高潔

摘要：在落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)得到重視。在當(dāng)前的學(xué)校課程環(huán)境下和生本理念視閾下，從語(yǔ)文課程探討朗讀教學(xué)構(gòu)建情境支架的路徑，多向度建構(gòu)立體化的閱讀學(xué)習(xí)場(chǎng)域等尤為必要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;朗讀教學(xué);策略

一、 生本視閾理念下的小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)目標(biāo)的思考

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確提出了學(xué)生各學(xué)段的朗讀要求：第一學(xué)段（1～2年級(jí)），學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文;第二學(xué)段（3～4年級(jí)），用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文;第三學(xué)段（5～6年級(jí)），能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?？梢?jiàn)，“用普通話正確、流利、有感情地朗讀”在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中是作為一項(xiàng)重要的閱讀教學(xué)目標(biāo)。“用普通話正確朗讀”“流利”“有感情地朗讀”是朗讀的三個(gè)層級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)。王榮生教授認(rèn)為“有感情朗讀”是閱讀教學(xué)手段之一，“有感情朗讀，是感受由聲音傳遞的意思、意味。朗讀，既是理解感受的過(guò)程，又是對(duì)理解感受的表達(dá)……文學(xué)的一部分生命就存在于它的聲音里，存在于聲母、韻母、聲調(diào)、輕重緩急等語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)里?！笨梢?jiàn)，有感情朗讀既是課程目標(biāo)，也是閱讀方法。

由于目前既無(wú)適合小學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀技巧的系統(tǒng)教材，又無(wú)具體的檢測(cè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)語(yǔ)文課堂上落實(shí)朗讀教學(xué)還是不盡如人意：或把學(xué)生當(dāng)成專業(yè)的朗讀者來(lái)訓(xùn)練（只有少數(shù)師生可以達(dá)到）;或因怕朗讀訓(xùn)練擠占課堂時(shí)間，干脆讓它不了了之（占大多數(shù)）;抑或是把朗讀當(dāng)課堂點(diǎn)綴，走過(guò)場(chǎng)，借助媒體放一遍錄音，或請(qǐng)朗讀好的同學(xué)讀一遍。

在落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的作用和價(jià)值得到普遍認(rèn)同，但是具體的朗讀指導(dǎo)及如何評(píng)價(jià)朗讀效果尚在摸索。其實(shí)，小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)不是培養(yǎng)專業(yè)的朗讀者，而應(yīng)從“語(yǔ)文課程”角度而非“藝術(shù)專業(yè)”角度來(lái)要求學(xué)生。過(guò)傳忠在《朗讀也要抓字、詞、句、篇》“從語(yǔ)文角度進(jìn)行朗讀教學(xué)就是把朗讀作為字、詞、句、篇教學(xué)的有機(jī)組成部分?！崩首x可以讀給別人聽(tīng)，也可以讀給自己聽(tīng)，作為一種閱讀方式“主要是讀給自己聽(tīng)”在當(dāng)前的學(xué)校課程環(huán)境下，小學(xué)語(yǔ)文朗讀有必要從生本視閾來(lái)探討朗讀教學(xué)構(gòu)建情境支架的路徑，多向度建構(gòu)立體化的閱讀學(xué)習(xí)場(chǎng)域，讓“指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀”這個(gè)課程目標(biāo)得到落實(shí)。

二、 構(gòu)建“情境支架”：助推有感情朗讀的教學(xué)路徑

人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“教學(xué)的任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛能發(fā)揮的情境?！睒?gòu)建情境支架，可依據(jù)所教課文，選擇不同的方式方法，下面結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)例，談?wù)勅绾斡?xùn)練學(xué)生有感情地朗讀。

《魚游到了紙上》是人教版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)的精讀課文。文章刻畫了一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象，抒發(fā)了作者濃濃的敬佩之情。朗讀這篇文章的難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文字中體會(huì)文章說(shuō)明的道理，理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關(guān)系，進(jìn)而有感情地朗讀表達(dá)出來(lái)。下面是我的教學(xué)片段實(shí)錄（部分）：

生：齊讀課題。

師：有疑問(wèn)？

生：有，魚是畫到紙上的。

師：同學(xué)們有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)金魚？（學(xué)生有的答：有，有的答：沒(méi)有）

師（展示PPT）：猜猜圖片中的哪幅圖的魚兒是用畫的？看完金魚，回想一下，看到這篇文章題目，你還有什么問(wèn)題？

生1（提出質(zhì)疑）：魚為什么會(huì)游到了紙上？

生2（提出質(zhì)疑）：魚是怎么游到紙上的？

師：帶著這些問(wèn)題，自由朗誦課文，再尋找問(wèn)題。注意生字詞，給課文分段概括段意。

……

師：同學(xué)們看看這課題出自文章的哪些段落？（出示：“魚游到了他的紙上來(lái)啦！”“魚畫到他的紙上來(lái)啦！”）老師把游換成畫字好嗎？那青年到底是怎么畫的能將魚畫的如此栩栩如生讓其游到紙上來(lái)了呢？請(qǐng)同學(xué)們把目光聚焦到文章的第7自然段。PPT展示關(guān)鍵詞：工筆細(xì)描和揮筆速寫。提問(wèn)：這兩種不同的畫法最大的區(qū)別是什么？老師這里有兩張圖片（出示動(dòng)態(tài)圖）同學(xué)們看看哪張是工筆哪張是速寫。

生：快慢。

師（指導(dǎo)朗讀）：那你們覺(jué)得應(yīng)該怎么把這種區(qū)別通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)？

師：請(qǐng)同學(xué)們四人小組內(nèi)讀一讀，待會(huì)兒請(qǐng)同學(xué)來(lái)展示。

……

結(jié)合這堂課教學(xué)實(shí)踐，下面談?wù)剮追N搭建情境支架的方法：

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)朗讀興趣

創(chuàng)造懸念，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇，可以形成學(xué)習(xí)期待。如筆者在《魚游到了紙上》一課對(duì)課文題目的疑惑，及學(xué)生提出的問(wèn)題：魚為什么會(huì)游到了紙上？魚怎么游到了紙上？就是運(yùn)用了問(wèn)題質(zhì)疑法來(lái)激發(fā)閱讀期待，喚起朗讀熱情。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，如能觸及學(xué)生好奇求知的情緒，促使他們形成一種努力去探究的心理，引爆他們熱烈學(xué)習(xí)的情緒，激起主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。以問(wèn)題帶入情境后，教師要根據(jù)課文教學(xué)內(nèi)容，使情境成為朗讀任務(wù)驅(qū)動(dòng)動(dòng)力。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化情境，與關(guān)鍵詞句品味法融合起來(lái)，提升理解力，喚起有感情朗讀

筆者在《魚游到了紙上》一課緊抓“魚游到了紙上”和“魚游到心里”這個(gè)關(guān)鍵句及文章的第7自然段，借助PPT喚起對(duì)“工筆細(xì)描”“速寫”等已知知識(shí)和生活體驗(yàn)的記憶、調(diào)用、聯(lián)想。學(xué)生通過(guò)反復(fù)品味，體會(huì)聾啞青年畫技的精湛，從而體會(huì)到：第7段的比喻句要讀出“驚訝、驚喜”，第10至14段要讀出敬佩之情。

（三）善用融媒體技術(shù)，把學(xué)生帶入文本情境之中，強(qiáng)化朗讀的審美化育效果

以課文插圖、特意繪制的掛圖、剪貼畫、簡(jiǎn)筆畫、音樂(lè)以及多媒體技術(shù)再現(xiàn)課文情境，利用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)讓學(xué)生快速理解課文。捷克教育家夸美紐斯認(rèn)為：“一切知識(shí)都是從感官的知覺(jué)開(kāi)始的?！惫P者《魚游到了紙上》一課在梳理脈絡(luò)、概括文章內(nèi)容之后，借助課件PPT出示畫魚動(dòng)態(tài)圖，讓學(xué)生聚焦課文第7自然段，由此讓學(xué)生悟到兩種畫法的最大區(qū)別是快慢之別。結(jié)合關(guān)鍵詞句段的品評(píng)，通過(guò)想象、比較等學(xué)習(xí)方式，在潛移默化中提升文章的理解力，為有感情的朗讀做鋪墊。此外，配樂(lè)朗讀，選用音樂(lè)渲染情境，所選取的樂(lè)曲與課文的意境要對(duì)應(yīng)、和諧。不要局限于播放現(xiàn)成的樂(lè)曲，如古詩(shī)學(xué)習(xí)，師生可以哼唱，也可以配合拍手，或自制礦泉水瓶為敲擊樂(lè)器。

（四）設(shè)計(jì)小劇情，師生角色扮演法，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感

讓學(xué)生在充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以課文為依據(jù)進(jìn)行角色表演，有兩種形式：生生之間合作扮演和師生合作扮演。如《魚游到了紙上》一課最后環(huán)節(jié)可以選用課文第6至14段，師扮演聾啞青年，學(xué)生扮演女孩、我、路人，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解創(chuàng)造性地加入一些言語(yǔ)和動(dòng)作，在表演中充分融入自己對(duì)人物的感悟和再創(chuàng)造。教師可針對(duì)學(xué)生扮演人物的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和動(dòng)作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和糾偏，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成就感。如教寓言《狼和小羊》等故事性強(qiáng)的課文也可采用這種方式。

當(dāng)然，上述的策略從學(xué)情出發(fā)，也可以交融運(yùn)用。著名特級(jí)教師于永正老師執(zhí)教的古詩(shī)《草》（人教版小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)），創(chuàng)設(shè)了生活中游戲的情境，設(shè)置了富有情趣“小劇情”：于老師扮演媽媽、哥哥、奶奶三種角色，巧妙檢查學(xué)生的誦讀，收到了很好的教學(xué)效果。人本主義心理學(xué)認(rèn)為，“學(xué)生具有學(xué)習(xí)潛能并具有‘自我實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。”每個(gè)孩子都是有極強(qiáng)的表現(xiàn)欲的，教師多提供平臺(tái)給孩子展示，以此激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們自信、自強(qiáng)、自主性格，對(duì)其世界觀、人生觀的樹(shù)立也極為重要。

三、 多向度建構(gòu)立體化學(xué)習(xí)場(chǎng)域，以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)促學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)

多向度建構(gòu)立體化學(xué)習(xí)場(chǎng)域，需要搭建多樣態(tài)的朗讀體驗(yàn)平臺(tái)。不論是美讀、吟唱，還是誦讀、吟誦，抑或?qū)χ嘶蜃约豪首x，或者是表演式的朗讀（配樂(lè)朗讀和角色扮演朗讀），總之，朗讀活動(dòng)是“實(shí)踐性、應(yīng)用性的有聲語(yǔ)言再創(chuàng)造”。朗讀水平的提高，不是靠理解文章就會(huì)朗讀，也不是靠講授幾節(jié)朗讀技巧課就可以實(shí)現(xiàn)的。朱自清先生認(rèn)為：“誦讀就是讀……曲不離口?！币虼耍首x教學(xué)應(yīng)注意三個(gè)問(wèn)題：

（一）要抓好課外的習(xí)得

一般情況下，要求四年級(jí)學(xué)生做到：每日朗讀100字左右;每天朗讀15分鐘;每個(gè)學(xué)生都有“朗讀”記錄本，把每天要朗讀背誦的內(nèi)容摘抄下來(lái)，方便同學(xué)自查或老師抽查。

（二）提供朗讀技巧的知識(shí)鏈接

要做到有感情地朗讀，要準(zhǔn)確地理解文章的思想內(nèi)容，還要掌握一定的朗讀技巧，如正確處理重音、停頓，運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣、節(jié)奏及掌握不同體裁作品的朗讀技巧。

（三）“朗讀”要與“默讀”“海量閱讀”等多軌并行

多向度建構(gòu)立體化學(xué)習(xí)場(chǎng)域，還要建構(gòu)“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”形式。常用的方式是印發(fā)朗讀水平層級(jí)圖表（水平層級(jí)一級(jí)：讀正確，不讀錯(cuò)字、不添字、不重復(fù)、不顛倒字詞;水平層級(jí)二級(jí)：讀流利，不斷讀，不讀破句;水平層級(jí)三級(jí)：標(biāo)點(diǎn)符號(hào)要讀出不同來(lái);有感情地朗讀）、教師個(gè)別跟蹤考評(píng)和同學(xué)互評(píng)，可以附錄“誦讀錄像”（刻錄光盤）。

“有感情地朗讀”不應(yīng)成為朗讀教學(xué)唯一終極目的，但是，朗讀教學(xué)正是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升的重要途徑之一。正如葉圣陶先生在《精讀指導(dǎo)舉隅》中所說(shuō)的，“唯有不忽略討究，也不忽略吟誦，那才全而不偏。吟誦的時(shí)候，對(duì)于討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會(huì)，不知不覺(jué)之間，內(nèi)容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科，必須達(dá)到這種境界，才會(huì)終身受用不盡。”

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