劉朝霞

[摘 要]管理學(xué)課程作為高校經(jīng)管類專業(yè)重要的學(xué)科基礎(chǔ)課，具有較強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性，契合了地方高等院校的高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。在該目標(biāo)的指引下，本文分析了管理學(xué)課程的特點(diǎn)，指出了目前教學(xué)過程中存在的一系列問題，并針對(duì)問題提出了切實(shí)可行的改革措施。

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型;管理學(xué);教學(xué)改革

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2020.08.108

[中圖分類號(hào)]G640[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1673-0194（2020）08-0-02

0? ? ?引 言

管理學(xué)課程作為高校經(jīng)管類專業(yè)重要的學(xué)科基礎(chǔ)課，融合了心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)和哲學(xué)等多學(xué)科知識(shí)，是一門綜合性較強(qiáng)的專業(yè)核心課程。同時(shí)，該課程在人類長期的社會(huì)實(shí)踐中產(chǎn)生，并得到深入發(fā)展，具有極強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。在管理學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，由于課程本身的理論性較強(qiáng)，知識(shí)范圍廣，內(nèi)容多，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性不足，學(xué)習(xí)效果不甚理想。因此，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)管理學(xué)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)和提高學(xué)生的管理素質(zhì)與管理能力，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的意識(shí)，有必要對(duì)高校管理學(xué)課程改革進(jìn)行探討和分析。

1? ? ?管理學(xué)課程的特點(diǎn)

1.1? ?理論知識(shí)具有綜合性

管理學(xué)研究范疇具有廣泛性，涵蓋了眾多要素，如人、財(cái)、物、時(shí)間、信息等，多元化的研究對(duì)象決定了管理知識(shí)應(yīng)具有綜合性。在管理學(xué)理論體系中，不僅包括計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制等基本管理知識(shí)，還涉及政治法律知識(shí)、經(jīng)濟(jì)知識(shí)、人文社科知識(shí)和科學(xué)技術(shù)知識(shí)等，知識(shí)體系豐富，涵蓋范圍廣。作為管理者，首先應(yīng)學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)，其次由于管理對(duì)象具有多樣性，還應(yīng)豐富自身的知識(shí)面，做到精經(jīng)濟(jì)、強(qiáng)管理、懂法律、了解人文社科和科技知識(shí)，只有這樣才能在管理崗位上充分發(fā)揮作用，從而提高組織績效，實(shí)現(xiàn)管理價(jià)值和意義。

1.2? ?知識(shí)運(yùn)用具有靈活性

管理理論可以用來指導(dǎo)具體工作，具有一定的規(guī)律性，但在長期發(fā)展中卻并未發(fā)現(xiàn)精確的存粹定律。在一定的條件下，運(yùn)用同樣的管理方法或原則不一定能夠取得相同的結(jié)果。研究發(fā)現(xiàn)，影響管理效益的因素具有多樣性，針對(duì)不同的對(duì)象應(yīng)采取靈活的方式方法，做到具體問題具體分析。作為管理者，擁有淵博的理論知識(shí)不一定就能做好實(shí)踐工作，要學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決面臨的各種問題和挑戰(zhàn)。面對(duì)不同的管理情景，要避免工作方法和知識(shí)運(yùn)用僵化，真正做到活學(xué)活用、靈活變通，最大限度發(fā)揮知識(shí)的作用。

1.3? ?具有較強(qiáng)的實(shí)踐性

指導(dǎo)實(shí)踐是學(xué)習(xí)管理理論的最終目的，理論只有作用于實(shí)踐才能體現(xiàn)其價(jià)值和意義。由于管理者所面臨的環(huán)境具有多變性，要求其知識(shí)運(yùn)用要具有應(yīng)變性、靈活性，在一定程度上體現(xiàn)出管理學(xué)課程較強(qiáng)的實(shí)踐性。掌握管理理論和基礎(chǔ)知識(shí)是成為一名合格管理者的前提和基礎(chǔ)，關(guān)鍵在于將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，提升實(shí)踐能力，提高管理的科學(xué)性和藝術(shù)性。作為一名管理者，應(yīng)懂得實(shí)踐是提高管理素質(zhì)和管理技能最高效的途徑，只有在實(shí)踐中不斷解決遇到的各方面問題，才能從根本上促進(jìn)管理者對(duì)管理問題進(jìn)行深入思考和探索，以此加深對(duì)管理的認(rèn)識(shí)和理解，培養(yǎng)良好的管理素質(zhì)，提高科學(xué)管理技能。

2? ? ?基于高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的管理學(xué)課程教學(xué)改革的必要性

2.1? ?教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性差，學(xué)生對(duì)管理學(xué)課程缺乏理性全面的認(rèn)識(shí)

管理學(xué)作為一門綜合性的應(yīng)用型學(xué)科，與高校經(jīng)管類專業(yè)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)具有較高的一致性，因此財(cái)務(wù)管理、工商管理、市場營銷、物流管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)等常見的經(jīng)管專業(yè)會(huì)在大一第一學(xué)期為學(xué)生開設(shè)管理學(xué)課程，是所有學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)核心課程的基礎(chǔ)和鋪墊。但管理學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性差，沒有專門針對(duì)某一專業(yè)的特定管理教材，且部分學(xué)生認(rèn)為自己今后從事的工作與管理關(guān)系不大，沒有充分意識(shí)到這門課程對(duì)整個(gè)專業(yè)發(fā)展的重要性。如市場營銷專業(yè)學(xué)生通常更重視市場營銷、營銷策劃、客戶關(guān)系管理、促銷策劃等核心專業(yè)課程，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生更重視政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等與專業(yè)契合度最高的核心課程，導(dǎo)致部門學(xué)生對(duì)管理學(xué)重視不足，缺乏對(duì)該課程的理性全面認(rèn)識(shí)。

2.2? ?教學(xué)模式陳舊，缺乏靈活性

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師主要采用講授式教學(xué)方法向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生認(rèn)真聽講，努力記筆記，在考試前死記硬背，考試結(jié)束后又快速遺忘，導(dǎo)致教學(xué)效果并不理想。整個(gè)教學(xué)過程偏向于單向式信息傳輸，缺乏教師與學(xué)生的雙向溝通，難以在第一時(shí)間獲得教學(xué)反饋，也無法為教師及時(shí)調(diào)整不合理的教學(xué)方式提供必要的信息保障。究其原因，在于這種傳統(tǒng)教學(xué)模式缺乏靈活性，課程內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法單一，教師教學(xué)理念落后，未能根據(jù)最新的人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際學(xué)情進(jìn)行教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的合理調(diào)整，不利于培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

2.3? ?課程考核形式單一

管理學(xué)課程由于多采用傳統(tǒng)的教學(xué)形式，且教學(xué)目標(biāo)定位不清晰，導(dǎo)致該課程的考核形式存在單一化趨勢(shì)。研究顯示，如今高校管理學(xué)課程考核通常采取期末閉卷考試的形式進(jìn)行，由考勤、作業(yè)和課堂表現(xiàn)構(gòu)成的平時(shí)成績占總成績的20%～30%，書面成績占總成績的70%～80%，學(xué)生的學(xué)科成績更多由書面成績決定。針對(duì)平常的考核力度不強(qiáng)，期末考試的內(nèi)容大多是基礎(chǔ)概念以及理論，針對(duì)學(xué)生管理能力以及自身素質(zhì)的考查較少，一些考試加大了案例分析題的分量，但也不能從根本上對(duì)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力進(jìn)行全方位系統(tǒng)考查。傳統(tǒng)單一的考核模式在一定程度上忽略了學(xué)生的教學(xué)主體地位，學(xué)生只能被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性較低，學(xué)習(xí)效果不理想。

2.4? ?教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱

目前，管理學(xué)的課程教學(xué)更側(cè)重于對(duì)理論知識(shí)的傳授和理解，教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)相對(duì)薄弱，沒有為學(xué)生提供更多的課程實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化和遷移，難以體現(xiàn)管理學(xué)課程知識(shí)的價(jià)值和意義，不利于提高學(xué)生的管理素質(zhì)和管理能力。究其原因，在于課程內(nèi)容豐富但課時(shí)有限，現(xiàn)有的教學(xué)課時(shí)僅能保障理論知識(shí)的完整講授，難以提供充足的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間。同時(shí)，管理學(xué)課程的實(shí)踐教學(xué)模式還有待進(jìn)一步創(chuàng)新和優(yōu)化，除了進(jìn)行常規(guī)的案例教學(xué)外，能為學(xué)生提供實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)的校企合作難以推進(jìn)，不利于培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

3? ? ?基于高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的管理學(xué)課程教學(xué)改革措施

3.1? ?根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)合理組織教學(xué)內(nèi)容

高校本科管理類專業(yè)要以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，通過課程學(xué)習(xí)不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和管理能力，為用人單位提供具有豐富的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的后備人才。但各個(gè)管理類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)在一定程度上存在差異性，這要求管理學(xué)課程教師根據(jù)不同的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)確定針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，切忌一刀切。如市場營銷專業(yè)，由于該專業(yè)的學(xué)生未來的就業(yè)方向多是企業(yè)銷售人員或營銷策劃，教師可多加入與營銷相關(guān)的管理案例供學(xué)生討論學(xué)習(xí)，或安排實(shí)訓(xùn)實(shí)踐環(huán)節(jié)加強(qiáng)知識(shí)內(nèi)化和吸收。

3.2? ?運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法

首先，管理學(xué)課程教師可采用理論與案例教學(xué)相結(jié)合的方法。在理論介紹過程中，應(yīng)融合事例與案例，組織學(xué)生深入對(duì)問題進(jìn)行思考、討論、研究、歸納總結(jié)，從而培養(yǎng)學(xué)生利用理論知識(shí)深入分析實(shí)際問題、解決實(shí)際問題的能力。其次，可采用情景模擬教學(xué)法，在教學(xué)過程中適時(shí)引入管理相關(guān)游戲，增加學(xué)習(xí)的趣味性和生動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生解決游戲或情景中問題的能力。最后，還可采用翻轉(zhuǎn)課堂、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。教師選擇部分教學(xué)內(nèi)容預(yù)先設(shè)置好問題，明確學(xué)習(xí)方法，學(xué)生根據(jù)指示自主進(jìn)行團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)完成后進(jìn)行成果匯報(bào)展示，教師據(jù)此提出問題，啟發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生掌握知識(shí)。教學(xué)方法的豐富化和多樣化有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)求知和探索的欲望，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正做到學(xué)有所獲。

3.3? ?采用綜合性考核評(píng)價(jià)方式

首先，在高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的指引下，管理學(xué)課程考核方式應(yīng)以考察學(xué)生的理解能力、分析能力、判斷能力和知識(shí)應(yīng)用能力為主，適當(dāng)減少考試試卷分?jǐn)?shù)在總分?jǐn)?shù)中的比重，增加對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，如課堂參與度、出勤率、作業(yè)質(zhì)量等考核，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性和積極性，力爭從多角度進(jìn)行綜合性課程考核。其次，課程考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)隨著考核方式調(diào)整，在綜合性考核評(píng)價(jià)方式下，可采用傳統(tǒng)的百分制標(biāo)準(zhǔn)，也可采用優(yōu)良中差等級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

3.4? ?增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

在完成理論教學(xué)之后，可根據(jù)教學(xué)進(jìn)度合理安排管理學(xué)實(shí)訓(xùn)，增強(qiáng)教學(xué)效果。如在完成管理思想這一部分內(nèi)容后，可展示大量的現(xiàn)實(shí)案例，組織學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式討論該案例體現(xiàn)了什么管理思想及如何體現(xiàn)這一思想;在完成組織溝通這部分內(nèi)容后，可組織學(xué)生開展傳話游戲，通過團(tuán)隊(duì)游戲讓學(xué)生體會(huì)鏈形溝通網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)缺點(diǎn)，明白團(tuán)隊(duì)合作的重要性。此外，在完成課堂教學(xué)后，還可組織學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)基地參觀學(xué)習(xí)，深入研究企業(yè)管理過程中存在的問題，激勵(lì)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，讓學(xué)生體會(huì)到管理學(xué)的價(jià)值和魅力。學(xué)校應(yīng)組織管理學(xué)學(xué)科比賽及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生制訂創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，檢驗(yàn)管理能力。

4? ? ?結(jié) 語

管理學(xué)課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，與本科高校的高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)一致，因此無論是學(xué)校還是教師，都應(yīng)該重視管理學(xué)課程的教學(xué)改革，提升課程教學(xué)效果。學(xué)校應(yīng)營造和維護(hù)教學(xué)改革的環(huán)境和氛圍，完善相應(yīng)激勵(lì)機(jī)制，并給予教師更多的改造傳統(tǒng)課堂和考核方式的空間;教師應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)有針對(duì)性地選擇教學(xué)內(nèi)容，靈活改變教學(xué)方式，采用綜合性的考核評(píng)價(jià)方式，增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，切實(shí)改善管理學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

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