羅紫薇，吳佳宜

（韓山師范學(xué)院 政法學(xué)院，廣東 潮州 521041）

課堂是培養(yǎng)學(xué)生能力、提升學(xué)生素質(zhì)、彰顯學(xué)生個(gè)性的主要陣地，也是展現(xiàn)教師獨(dú)特的個(gè)人魅力、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的大舞臺(tái)。課堂教學(xué)質(zhì)量的提高是學(xué)校教育教學(xué)的中心工作。師范生和一線教師，需要而且可以在教學(xué)過(guò)程中研究和改進(jìn)課堂教學(xué)，這種研究和改進(jìn)主要在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行，常見的方式有兩種：一是授課后進(jìn)行自我反思，二是觀摩和研究同事和校外其他老師的課。布魯納說(shuō)：“自我可以——實(shí)際上是必須——從‘他人’的角度予以界定。”課堂信息復(fù)雜多變，授課教師往往會(huì)忽略課堂存在的問題，而他人的課堂就像一面鏡子，可以讓教師發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，不斷改進(jìn)教學(xué)策略。因此，聽評(píng)課就成了教師研究課堂教學(xué)的主要方式。在我國(guó)基礎(chǔ)教育界，聽評(píng)課作為提升教師課堂教學(xué)水平的重要載體，一直以來(lái)被廣泛應(yīng)用。為達(dá)到共同提高教學(xué)水平的目的，教研員通過(guò)聽評(píng)課指導(dǎo)教學(xué)，還通過(guò)組織一線教師開展聽評(píng)課活動(dòng)，相互觀摩、交流?；洊|基礎(chǔ)教育政治學(xué)科群在2018 年5 月成立，這一平臺(tái)加強(qiáng)了政治學(xué)科群首席專家、骨干教師以及學(xué)科組成員之間的交流、學(xué)習(xí)、互促。然而，在參與一線的聽評(píng)課活動(dòng)中，卻發(fā)現(xiàn)部分一線中學(xué)思政教師對(duì)聽評(píng)課興趣不大，采用千篇一律的教學(xué)評(píng)語(yǔ)，泛泛而談，缺乏針對(duì)性，將聽評(píng)課當(dāng)作學(xué)校任務(wù)來(lái)完成。為了更好地發(fā)揮粵東基礎(chǔ)教育政治學(xué)科群的作用，了解粵東地區(qū)中學(xué)思想政治教師聽評(píng)課現(xiàn)狀，提高聽評(píng)課活動(dòng)的針對(duì)性和有效性，筆者對(duì)粵東地區(qū)中學(xué)思想政治教師聽評(píng)課情況進(jìn)行了調(diào)查。

一、調(diào)查對(duì)象與方法

本次主要采用問卷調(diào)查法，調(diào)查對(duì)象包括粵東地區(qū)的汕頭、汕尾、潮州、梅州、揭陽(yáng)五市的部分中學(xué)思想政治教師。本次共發(fā)放問卷320份，收回問卷300份，回收率為93.75%，除去無(wú)效問卷后獲最終樣本260 份，問卷有效率為86.67%。調(diào)查的涵蓋面較廣，數(shù)據(jù)可靠性高。教師的區(qū)域分布如表1、表2。

表2 地區(qū)分布情況表

問卷項(xiàng)目包括單選題和多選題，為確保調(diào)查結(jié)果能夠比較全面客觀地反映實(shí)際情況，問卷設(shè)計(jì)主要圍繞教師對(duì)聽評(píng)課的態(tài)度、聽課的類型、教師聽課前的準(zhǔn)備、聽課中的情況、聽課后的評(píng)議情況等五個(gè)方面展開。

二、調(diào)查結(jié)果分析

（一）聽評(píng)課態(tài)度

表3 可知，中學(xué)思政教師在聽評(píng)課的態(tài)度上，99.62%的教師認(rèn)為聽評(píng)課活動(dòng)對(duì)改進(jìn)教學(xué)有一定的幫助。在承擔(dān)公開課的態(tài)度方面，如表4，認(rèn)為教師間應(yīng)互相聽評(píng)課的比例占89.62%。反映出中學(xué)思政教師有積極的聽評(píng)課態(tài)度。在調(diào)查每學(xué)期聽評(píng)課多少節(jié)合適的結(jié)果中，如表5，有50.00%的教師反映每學(xué)期聽評(píng)課的節(jié)數(shù)達(dá)到10節(jié)以上比較合適。與中學(xué)思政教師的交流中了解到，大部分學(xué)校有明確的聽評(píng)課節(jié)數(shù)要求，且教師在期末要上交聽課記錄，但部分教師反映學(xué)校缺乏具體的組織和安排，聽評(píng)課活動(dòng)流于形式，沒有真正發(fā)揮作用。

表3 教師對(duì)聽評(píng)課的態(tài)度

表4 教師對(duì)承擔(dān)公開課的態(tài)度

表5 教師對(duì)聽評(píng)課合適節(jié)數(shù)的態(tài)度

（二）聽評(píng)課類型

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，如圖1，79.23%的教師反映選擇的聽評(píng)課類型是優(yōu)質(zhì)課。在訪談的過(guò)程中，大部分老師反映聽評(píng)課活動(dòng)一般在公開周舉行，聽評(píng)課課程多是公開課。這些公開課大部分是學(xué)校政治教研組共同備課、反復(fù)改進(jìn)的結(jié)果。在聽評(píng)課的過(guò)程中，可以促進(jìn)優(yōu)質(zhì)課的示范作用，但較難發(fā)現(xiàn)并解決平時(shí)課堂教學(xué)出現(xiàn)的真實(shí)問題。

圖1 教師選擇的聽評(píng)課類型

（三）聽課前準(zhǔn)備

首先，不重視聽課前的說(shuō)課環(huán)節(jié)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有38.08%的授課教師在上課前不會(huì)主動(dòng)向聽評(píng)課教師進(jìn)行說(shuō)課，其中有14.62%的教師完全不說(shuō)課，23.46%的教師在評(píng)課教師問的情況下才說(shuō)課。只有20.38%的老師會(huì)完整按照說(shuō)課流程進(jìn)行說(shuō)課，其余41.54%的教師選擇只說(shuō)重難點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)。可以看出，目前教師對(duì)課前說(shuō)課的重要性認(rèn)識(shí)程度還不夠深。在聽評(píng)課前，授課教師進(jìn)行說(shuō)課，有利于聽課教師對(duì)授課教師課情的了解，便于雙方共同討論，確定聽評(píng)課的研討主題。而在現(xiàn)實(shí)中，由于時(shí)間的限制、說(shuō)課流程過(guò)于繁瑣等原因，很多授課教師忽略了這一重要步驟。其次，聽評(píng)課研討的主題不明確。聽評(píng)課活動(dòng)是一個(gè)需要教師相互合作，共同配合的活動(dòng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有62.31%的教師會(huì)在聽課前交流討論，這有利于聽評(píng)課活動(dòng)更好地實(shí)施，其中有53.46%的聽課教師在課前討論后會(huì)在聽課時(shí)對(duì)每位聽課者的聽課角度進(jìn)行分配，不同老師關(guān)注不同的內(nèi)容，這有利于在聽課期間全方面多角度地觀察課堂；8.85%的教師在聽課前會(huì)確定關(guān)注的內(nèi)容，且每個(gè)教師關(guān)注的內(nèi)容相同。還有37.69%的教師在聽課時(shí)選擇單打獨(dú)斗，關(guān)注自己感興趣的內(nèi)容。聽評(píng)課過(guò)程中，由于觀察目標(biāo)不明確，會(huì)出現(xiàn)評(píng)課階段泛泛而談的現(xiàn)象，對(duì)教師改進(jìn)課堂教學(xué)沒有實(shí)質(zhì)性的作用。

（四）聽課的內(nèi)容和記錄方式

首先，聽課過(guò)程中，聽課者大多是從宏觀上觀察整節(jié)課，例如教師的行為，學(xué)生的行為等，從整體上進(jìn)行觀察，對(duì)于課堂的動(dòng)態(tài)生成和課程資源的利用等細(xì)節(jié)關(guān)注較少。其次，在記錄方式上，很少有進(jìn)行錄音、錄像的習(xí)慣。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，如表6，只有11.15%的老師在聽課的過(guò)程中錄音，14.62%的教師錄像。大部分教師采用的兩種記錄方式為記筆記和拍照，這也是傳統(tǒng)聽評(píng)課模式中主要的記錄方式，這種方式記錄的是靜態(tài)的課堂。課堂信息多而復(fù)雜，稍縱即逝，通過(guò)錄音、錄像可以記錄下整個(gè)動(dòng)態(tài)課堂，教師可以通過(guò)回聽錄音、回看視頻來(lái)反思整個(gè)課堂。

（五）學(xué)生在評(píng)課中的重要作用

目前中學(xué)思想政治教師聽評(píng)課活動(dòng)的評(píng)價(jià)者主要是校領(lǐng)導(dǎo)、同事和教研員，主要還是從教研角度出發(fā)進(jìn)行的聽評(píng)課，目的是為了促進(jìn)日常教學(xué)活動(dòng)更好進(jìn)行。少部分教師的聽評(píng)課活動(dòng)有學(xué)科專家的加入，學(xué)科專家可以為授課教師提供更加專業(yè)的幫助，提高教師的專業(yè)性。但學(xué)生的作用往往被忽視，如圖2，只有6.92%的教師選擇學(xué)生作為聽評(píng)課活動(dòng)的評(píng)價(jià)者之一。表明盡管有少部分教師認(rèn)識(shí)到學(xué)生在聽評(píng)課活動(dòng)中的重要性，但依舊難以落到實(shí)際，忽略學(xué)生在評(píng)課中的作用。只有6 位老師選擇把家長(zhǎng)納入評(píng)價(jià)者行列。在實(shí)際操作中，要保持評(píng)價(jià)者的多元化，不同的主體看待事情、思考問題的角度是不同的。為了使評(píng)價(jià)結(jié)果全面化，必須保證評(píng)價(jià)主體的多元化。

表6 聽課的記錄方式

圖2 評(píng)課參與者數(shù)量分布

（六）參加過(guò)專業(yè)的聽評(píng)課培訓(xùn)的情況

大部分教師認(rèn)同聽評(píng)課培訓(xùn)的效果，如表7，但仍有36.92%的教師表示并未參加過(guò)聽評(píng)課的相關(guān)培訓(xùn)。說(shuō)明在教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，大學(xué)期間以及任職前培訓(xùn)等對(duì)于聽評(píng)課這一方面的培訓(xùn)力度不夠大。而課堂觀察作為一種專業(yè)的聽評(píng)課活動(dòng)，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，如表8，僅有3.46%的教師參加過(guò)專門的培訓(xùn)，大部分老師不了解、甚至沒聽說(shuō)過(guò)課堂觀察這一種教研活動(dòng)。訪談中了解到，教師對(duì)課堂觀察和傳統(tǒng)的聽評(píng)課活動(dòng)有何區(qū)別不清楚，但對(duì)于接受系統(tǒng)培訓(xùn)的主觀意愿較強(qiáng)。

表7 參與聽評(píng)課培訓(xùn)的情況

表8 對(duì)課堂觀察的了解程度

三、對(duì)策分析

通過(guò)對(duì)粵東地區(qū)中學(xué)思想政治教師聽評(píng)課現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，了解中學(xué)思想政治教師聽評(píng)課存在的問題，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。

（一）開展聽評(píng)課的專業(yè)培訓(xùn)

聽評(píng)課與課堂教學(xué)一樣，需要掌握科學(xué)的方法，有效的聽評(píng)課才能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，調(diào)動(dòng)教師的積極性［1］。課堂觀察是一種專業(yè)的聽評(píng)課活動(dòng)，要在學(xué)校教研活動(dòng)中發(fā)揮課堂觀察的作用，就必須讓教師們理解它的理念和技術(shù)，并進(jìn)行實(shí)踐。首先，邀請(qǐng)專家開展專題講座。通過(guò)專家講座和教師研討的方式讓教師理解課堂觀察的理念和技術(shù)，對(duì)課堂觀察有一個(gè)全面的了解。在這一階段要注重骨干教師的培訓(xùn)，在專家培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，以學(xué)校教研組為單位，組織教師對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研討，使教師具有開展課堂觀察的基本技能。其次，理論聯(lián)系實(shí)際，發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)進(jìn)行再培訓(xùn)。在進(jìn)行第一輪的專業(yè)培訓(xùn)后，尋找教研能力較強(qiáng)的教研組進(jìn)行試點(diǎn)，并邀請(qǐng)專家進(jìn)組指導(dǎo)。在試點(diǎn)的過(guò)程中，收集教研組在課堂觀察中遇到的困難，針對(duì)問題及時(shí)進(jìn)行再培訓(xùn)。再次，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀摩或遠(yuǎn)程直播的方式進(jìn)行推廣。在試點(diǎn)成功后，可以為其他學(xué)校開展課堂觀察提供參照的模本，分享課堂觀察具體操作的全過(guò)程。讓教師們親眼看到課堂觀察發(fā)生的全過(guò)程，是最有效的培訓(xùn)方式［2］。課堂觀察的專業(yè)培訓(xùn)要避免急于求成，讓教師在做中學(xué)，體會(huì)在專業(yè)聽評(píng)課活動(dòng)中收獲成長(zhǎng)的快樂。

（二）改進(jìn)學(xué)校教研文化

1.采取跟蹤式聽評(píng)課的方式

聽評(píng)課活動(dòng)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效載體，學(xué)校聽評(píng)課制度對(duì)教師的考核評(píng)價(jià)應(yīng)該是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，而不是形式上提交聽課記錄本?？梢圆扇「櫬犜u(píng)課的方式，基本步驟是：教師授課—聽評(píng)課—再授課—再聽評(píng)課，通過(guò)聽課記錄本對(duì)比授課教師有沒有進(jìn)步，使聽評(píng)課活動(dòng)真正促進(jìn)教師的課堂教學(xué)。學(xué)校為教師建立檔案袋，記錄每位教師的聽評(píng)課情況，體現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的積累。

2.重視聽評(píng)課活動(dòng)的合作研究

馬克思認(rèn)為：“一個(gè)人的發(fā)展取決于和他直接或者間接進(jìn)行交往的其他一切人的發(fā)展。”［3］教師的專業(yè)發(fā)展需要學(xué)校教師間的相互合作，抱著尊重多元、求同存異的心態(tài)，開展合作研究。因?yàn)檎n堂教學(xué)信息復(fù)雜，包括教師教學(xué)技能、教學(xué)方法、活動(dòng)設(shè)計(jì)、對(duì)課堂生成資源的處理等。即使一個(gè)單一的教學(xué)技能，也包括多個(gè)要素需要觀察，例如以“提問技能”為觀察點(diǎn)，需要從教師對(duì)問題的設(shè)計(jì)、問題的指向、候答時(shí)間、叫答的形式、理答方式等多個(gè)角度進(jìn)行觀察研究。單個(gè)聽課者不可能同時(shí)完成多個(gè)觀察任務(wù)，需要團(tuán)隊(duì)合作，有目的、有主題地進(jìn)行。在聽評(píng)課活動(dòng)中，授課者、聽課者構(gòu)成合作體，圍繞著共同關(guān)心的主題進(jìn)行研討，集思廣益，一起解決教學(xué)過(guò)程中共同遇到的難題，在提升教育教學(xué)研究能力的同時(shí)，形成學(xué)校的合作文化［4］。

（三）聽評(píng)課活動(dòng)的實(shí)施程序化

進(jìn)行聽評(píng)課活動(dòng)是為了改進(jìn)課堂教學(xué)效果，而課后授課者作了哪些改進(jìn)，取決于教師在評(píng)課的過(guò)程中聽到什么。一般情況下，我們更愿意選擇適合的、具體的改進(jìn)措施。為了能提出有用的建議，需要聽課者讀懂課堂。在聽評(píng)課中可以借助課堂觀察的方法，使聽評(píng)課活動(dòng)更加專業(yè)化。觀察者通過(guò)感官（如眼、耳等），或借助于科學(xué)儀器（如觀察表、錄音錄像設(shè)備等），有目的、有計(jì)劃地直接或間接（主要是直接）對(duì)課堂情境中的教育現(xiàn)象進(jìn)行感知、記錄、分析，從而獲得有用的事實(shí)資料。［5］

1.課前會(huì)議

在聽評(píng)課活動(dòng)中，為了使聽評(píng)課活動(dòng)更具針對(duì)性，教師要帶著問題進(jìn)課堂。

在聽課前要召開課前會(huì)議，首先，在聽課前通過(guò)授課教師說(shuō)課的方式了解以下信息：（1）本課的主題是什么？課標(biāo)要求及教學(xué)目標(biāo)是什么？（2）授課班級(jí)學(xué)生的基本情況，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)知風(fēng)格等；（3）本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)在哪里？將采用什么教學(xué)策略進(jìn)行突出和突破？（4）本節(jié)課有哪些創(chuàng)新和困惑。

其次，授課者和聽課者共同探討，確定聽評(píng)課的主題。主題的確定可以從以下兩個(gè)方面出發(fā)進(jìn)行思考：（1）從教學(xué)困惑中找到觀察點(diǎn)［6］；（2）從教學(xué)創(chuàng)新和超越中找到觀察點(diǎn)。

再次，設(shè)計(jì)觀察工具，本著便于記錄和便于推論的原則，根據(jù)觀察點(diǎn)編制觀察量表（定量、定性皆可），依據(jù)具體情況與條件選擇觀察工具。根據(jù)教師的個(gè)人興趣和專長(zhǎng)進(jìn)行分組，認(rèn)領(lǐng)觀察任務(wù)。

2.課堂觀察

首先，聽課教師根據(jù)自己的觀察任務(wù)選擇觀察位置。在選擇座位時(shí)要注意：一方面，根據(jù)主題選擇位置。如果要觀察學(xué)生討論的積極性，可坐在前門面向?qū)W生的位置；如果要觀察某位特殊學(xué)生，選擇的位置要既能觀察到該學(xué)生，又不被特別注意；如果沒有特殊要求，則坐在中間過(guò)道后兩排座位之間；另一方面，觀察者位置的選擇不能干擾正常教學(xué)。其次，認(rèn)真做好觀察記錄［7］。記錄的方式有以下幾種：量表勾畫、言語(yǔ)復(fù)原、行為描述、事件記錄。必要時(shí)進(jìn)行錄音、錄像，便于課后繼續(xù)研究。在記錄的過(guò)程中要多思考以下幾個(gè)方面的問題：第一，關(guān)注學(xué)生是怎么學(xué)的；第二，思考教師教學(xué)行為背后的教學(xué)方法、教學(xué)理念、教育追求；第三，看到學(xué)生學(xué)習(xí)效果不好的地方時(shí)，多思考假如我來(lái)教，我會(huì)如何處理等問題。第四，及時(shí)記錄讓你感觸較深的瞬間。

3.課后會(huì)議

課堂評(píng)價(jià)迫切需要改變之前“聽評(píng)課的具體運(yùn)作中存在的簡(jiǎn)單、粗糙、模糊甚至主觀隨意的問題”［8］。召開課后會(huì)議的目的是聽評(píng)課活動(dòng)的參與者圍繞課前共同確定的主題，根據(jù)課堂觀察記錄的資料進(jìn)行研討，提出改進(jìn)建議。

首先，要明確評(píng)課的態(tài)度。一方面，要自信而不封閉。授課者要敢于說(shuō)出自己關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的想法；另一方面，聽課者要虛心學(xué)習(xí)，但不盲目跟從，當(dāng)發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)哪一環(huán)節(jié)處理不好時(shí)，要提出問題，但同時(shí)要給出建議，假如我來(lái)教，我會(huì)怎么設(shè)計(jì)。在議課的過(guò)程中，提出問題，是為了解決問題。觀察了授課者的課堂，有收獲、有思考，要提出建議作為回報(bào)。

其次，要掌握評(píng)課的方法：案例討論法。第一，聽課者先描述課堂上看到的現(xiàn)象，并提出問題（使討論建立在課堂故事基礎(chǔ)上）；第二，聽取授課老師對(duì)這個(gè)問題的認(rèn)識(shí)和理解；第三，授課老師反問，并聽取聽課者的想法；第四，彼此都有了困惑和問題，共同來(lái)商量，如何解決這個(gè)問題。

再次，明確評(píng)課的目標(biāo)。第一，以學(xué)論教，發(fā)現(xiàn)教師的教和學(xué)生的學(xué)之間的聯(lián)系；第二，共同探討教學(xué)發(fā)展變化的可能性，一問求多。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)課

目前中學(xué)思想政治教師聽評(píng)課活動(dòng)的評(píng)價(jià)者主要是校領(lǐng)導(dǎo)、同事和教研員，很少讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。聽評(píng)課是提升教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體［9］，教學(xué)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而我們?cè)诼犜u(píng)課中卻很少關(guān)注學(xué)生的反饋意見。聽取學(xué)生的反饋，能更客觀地發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題。因此，在評(píng)課的過(guò)程中，要將教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果聯(lián)系起來(lái)，以學(xué)論教，根據(jù)學(xué)習(xí)效果討論教學(xué)效果。讓學(xué)生參與其中，也體現(xiàn)了教學(xué)的民主和和諧，在師生互動(dòng)中共同提高教學(xué)的效果。在實(shí)際操作中，授課教師和觀課教師要建立“課堂為學(xué)生服務(wù)”“學(xué)生滿意的課堂才是好課堂”的意識(shí)，課后可通過(guò)匿名填寫問卷的方式收集學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋。例如：以你“最喜歡哪個(gè)環(huán)節(jié)”和“你最不喜歡哪個(gè)環(huán)節(jié)”來(lái)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的共性問題，以“活動(dòng)中你做了什么，有什么收獲”和“你還有什么不明白”來(lái)檢測(cè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織是否合適等。每次的教研活動(dòng)應(yīng)圍繞“學(xué)生對(duì)課堂的感受”開始和展開，以“學(xué)生是否對(duì)再設(shè)計(jì)滿意”結(jié)束。通過(guò)學(xué)生參與，能真正暴露教學(xué)中的實(shí)質(zhì)問題，促進(jìn)教師積極思考，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)［10］。