方麗麗 杜軍

摘? ?要美國高中生物主流教材《科學(xué)發(fā)現(xiàn)者·生命的動力》共涵蓋了157個科學(xué)寫作任務(wù)點。文章從生物學(xué)科核心素養(yǎng)的視角分析了這些寫作任務(wù)的特點并依據(jù)其特點給出了具體的寫作任務(wù)設(shè)計案例，最后呈現(xiàn)并分析了部分學(xué)生作品，以期豐富生物學(xué)教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價方式。

關(guān)鍵詞 科學(xué)寫作? 科學(xué)發(fā)現(xiàn)者? 生物學(xué)科核心素養(yǎng)? 學(xué)習(xí)效果評價

科學(xué)寫作是學(xué)習(xí)者通過解釋、組織、回顧、反思或連結(jié)科學(xué)知識的書寫與紀(jì)錄等形式，經(jīng)過整合建構(gòu)的學(xué)習(xí)方式以理解和掌握科學(xué)知識的過程[1]。它是科學(xué)教育的重要組成部分：一方面，它能促進(jìn)學(xué)生對科學(xué)概念的了解，提升學(xué)生的反思能力，增進(jìn)學(xué)生的科學(xué)推理能力;另一方面，科學(xué)寫作作為教師與學(xué)生溝通的媒介，可以作為教師教學(xué)的依據(jù)[2]。美國高中生物教材注重學(xué)生的發(fā)展，多方面提升學(xué)生能力，在教材中滲透了大量的科學(xué)寫作任務(wù)點。本文以《科學(xué)發(fā)現(xiàn)者·生命的動力》為例，從生物學(xué)科核心素養(yǎng)的角度對其特點進(jìn)行具體分析。

生物學(xué)科核心素養(yǎng)注重培養(yǎng)學(xué)生在真實情景中解決問題的品格和能力，包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會責(zé)任?！犊茖W(xué)發(fā)現(xiàn)者·生命的動力》教材（下文稱“美版教材”）中的科學(xué)寫作任務(wù)設(shè)計巧妙、考察形式多樣、針對性強(qiáng)，能夠從以上這四個方面綜合訓(xùn)練和提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。具體來說，美版教材一共涵蓋了157個科學(xué)寫作任務(wù)點，其中上冊[3]共有61個，中冊[4]44個，下冊[5]52個，主要分布在章節(jié)測評、標(biāo)準(zhǔn)化測試、生物實驗室、生物學(xué)前沿等內(nèi)容部分（表1）。相比較而言，我國高中的生物學(xué)教學(xué)則是以“儲存知識”為基本取向，以學(xué)生“被動接受”為基本形式[6]，其考察方式也以側(cè)重于知識點的理解和記憶的簡答和填空題為主，很少有針對性題目對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行評價。因此，我們須要從美版教材的寫作任務(wù)的設(shè)計特點中尋找經(jīng)驗，以期豐富我國生物學(xué)教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價方式。

一、美版教材中科學(xué)寫作任務(wù)的特點

1.設(shè)定情境，增加生命觀念形成過程的趣味性

生命觀念是指基于生物現(xiàn)象的特性或相互關(guān)系，能夠抽象成一種觀念并對相關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行理解和解釋的品格和能力。這也是生物學(xué)核心素養(yǎng)的最基本內(nèi)容[7]。生物學(xué)是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，它來源于生活也運(yùn)用于生活，因此美版教材在制定科學(xué)寫作任務(wù)時創(chuàng)設(shè)了一系列情境，它讓學(xué)生重新審視他所認(rèn)知的生命觀念在特定情境中究竟是怎樣理解的，加深印象，而且還非常注重趣味性。

例如，在學(xué)習(xí)棘皮動物這一節(jié)時，其章節(jié)測評中是這樣要求的：“創(chuàng)作一篇短小的描述性故事來描寫一個具有棘皮動物的一種適應(yīng)性的人類。在你的故事中須要包括這種新的適應(yīng)性將會如何使這個人的生活變得更好或更糟。”這一科學(xué)寫作創(chuàng)設(shè)了棘皮動物的適應(yīng)性存在于人類社會中的情境，需要學(xué)生基于進(jìn)化與適應(yīng)的觀點去發(fā)散思維，打開想象。此外，在特定的情境中能夠讓學(xué)生更清楚地知道這種適應(yīng)性與環(huán)境的相互作用關(guān)系，在科學(xué)寫作的表達(dá)中慢慢體會進(jìn)化與適應(yīng)的生命觀念。同時，以小故事的方式呈現(xiàn)，削弱了原本知識點的枯燥性，增加了生命觀念形成過程的趣味性。

2.以生物學(xué)知識為依托，訓(xùn)練科學(xué)思維

美版教材一共有39處科學(xué)寫作任務(wù)涉及了科學(xué)思維的訓(xùn)練，主要的作品呈現(xiàn)方式有知識清單、概念圖、流程圖、表格等，并且都是以生物學(xué)知識為依托的。

例如在學(xué)習(xí)第36章《生殖和發(fā)育》時，需要學(xué)生“制作一張流程圖來解釋生殖過程，該過程從生殖細(xì)胞的形成開始，一直到胎兒發(fā)育成熟為止”。這就需要學(xué)生在掌握“生殖”的全部過程的基礎(chǔ)之上進(jìn)行演繹和歸納，將概念進(jìn)行加工總結(jié)，這既能夠加深內(nèi)化對知識的理解，又能向外界有效地輸出和表達(dá)。又如在學(xué)習(xí)第10章《有性生殖和遺傳學(xué)》時是這樣要求的：“你認(rèn)為應(yīng)該允許科學(xué)家利用干細(xì)胞進(jìn)行研究嗎？請根據(jù)自己的想法判斷進(jìn)行干細(xì)胞研究是有利還是有風(fēng)險的。”這就需要學(xué)生能夠根據(jù)生物學(xué)規(guī)律和原理，對可能的結(jié)果或發(fā)展趨勢作出預(yù)測或解釋，并通過邏輯推理闡明自己的觀點。

3.角色扮演，提出研究計劃，提升科學(xué)探究能力

一個完整的科學(xué)探究應(yīng)該包括觀察現(xiàn)象、提出問題和假設(shè)、制定研究計劃、觀察并討論研究結(jié)果等。在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力往往是基于實驗或者研究方案，從科學(xué)思維和探究能力兩個方面共同來提升學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)。美版教材中共有27個科學(xué)寫作任務(wù)點涉及科學(xué)探究，其最大的特點就是提前設(shè)定好學(xué)生的身份，比如科學(xué)家、研究者等一些具有專業(yè)研究能力的人員，然后再提出具體的寫作要求。這一設(shè)定能夠讓學(xué)生始終保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和專業(yè)的精神，使科學(xué)寫作上升到基礎(chǔ)科研層次，講究研究的科學(xué)性、規(guī)范性和整體性，而不是簡單地基于一個日常的生物學(xué)現(xiàn)象提出假設(shè)或猜想。

例如第12章《分子遺傳學(xué)》中在“生物實驗室”環(huán)節(jié)中提出“想象一下，你是第一位從玉米中提取DNA的研究人員，寫一篇報告，描述你的方法及實驗細(xì)節(jié)，并指出你的發(fā)現(xiàn)可能具有的應(yīng)用價值”。相比較而言這種類型的科學(xué)寫作難度較大，工作量較多，要求學(xué)生從科學(xué)研究人員的角度進(jìn)行闡述，既需要有大量的生物學(xué)知識作支撐，又需要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和科學(xué)的研究方法，能夠針對某一項技術(shù)提出具體的操作過程，在很大程度上為提升科學(xué)探究能力打下了基礎(chǔ)，同時在探究中又能激發(fā)團(tuán)結(jié)合作的科學(xué)精神。

4.受眾群體多樣化，聯(lián)系實際，培養(yǎng)社會責(zé)任

美版教材的科學(xué)寫作類型豐富，有短劇、故事、論文、海報、指南等等，所以其受眾群體也較為廣泛，除了在校師生，還有其他社會群體，如報社編輯、社區(qū)市民、待孕媽媽等等，其中有21處寫作任務(wù)是從關(guān)注社會出發(fā)，運(yùn)用生物學(xué)知識和方法關(guān)注社會議題，解決實際問題。

例如，在第4章《種群生態(tài)學(xué)》中的“生物學(xué)前沿”模塊要求學(xué)生“調(diào)查一個物種入選瀕危物種保護(hù)名錄的條件。然后選擇一個物種，寫一份建議書，強(qiáng)調(diào)該生物入選瀕危物種保護(hù)名錄的重要性”。這一寫作任務(wù)要求學(xué)生基于生物學(xué)和生態(tài)學(xué)的觀點來闡述物種保護(hù)的重要性，并且面向全體社會成員，在寫作的過程中能夠激發(fā)學(xué)生的社會責(zé)任感，最后以建議書的方式呈現(xiàn)也可以提高社會對這一議題的重視程度。

二、以《通過激素的調(diào)節(jié)》為例，探究科學(xué)寫作任務(wù)的設(shè)計方式及效果

從美版教材的科學(xué)寫作特點中我們可以發(fā)現(xiàn)，里面的寫作任務(wù)非常注重趣味性、情境性、邏輯性和新穎性：其設(shè)計目標(biāo)注重培養(yǎng)“高度科學(xué)素養(yǎng)的人”;設(shè)計目的旨在引導(dǎo)公眾對社會事務(wù)作出科學(xué)的決策和判斷;設(shè)計元素包含了主題、形式、目的、對象及文本的呈現(xiàn)方式。因此我們在進(jìn)行寫作任務(wù)設(shè)計的時候可以首先確定一個主題，深挖主題下的知識要點，確定這個主題下要培養(yǎng)的學(xué)科核心素養(yǎng)并進(jìn)行細(xì)化，基于學(xué)生的實際生活多角度創(chuàng)設(shè)情境，最后確定作品的呈現(xiàn)方式以及寫作對象。

筆者以人教版高中生物教材必修三《通過激素的調(diào)節(jié)》一節(jié)為例，列舉了這一主題下的科學(xué)寫作任務(wù)設(shè)計案例（表2）。

為了獲得科學(xué)寫作這一評價方式對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響，筆者對實習(xí)學(xué)校青島市某高中高二年級同學(xué)進(jìn)行了初步測試。這里呈現(xiàn)部分學(xué)生的寫作作品（圖1、圖2、圖3）：

這種科學(xué)寫作的評價方式相比較于傳統(tǒng)的選擇、填空能更全面地反映出學(xué)生對這一部分內(nèi)容的理解情況以及知識點的掌握情況。當(dāng)然我們在具體評價學(xué)生科學(xué)寫作作品的時候可以采用Taylor的寫作評量方法：從科學(xué)內(nèi)容（包括主題和想法）、組織結(jié)構(gòu)、表達(dá)三個方面來創(chuàng)建量表進(jìn)行評價[8]。

三、總結(jié)與啟示

科學(xué)寫作不僅是語言技能的體現(xiàn)，更是對科學(xué)內(nèi)容的理解和再現(xiàn)的反映，將學(xué)習(xí)者的內(nèi)在認(rèn)知活動具體化為外在表征。它不太注重修辭、語言等文學(xué)手法的運(yùn)用，而更加注重科學(xué)概念和科學(xué)思維的表達(dá)[1]。目前來說我們對于中學(xué)生的學(xué)習(xí)評價往往采用試卷、課堂提問、實驗操作等方式進(jìn)行，答題方式也較為統(tǒng)一，答題習(xí)慣較為單調(diào)，這其中缺少了學(xué)生“表達(dá)”的過程，而“表達(dá)”才是思維的外在體現(xiàn)。因此，我們在試卷編寫或是教材課后題目的設(shè)計上可以增加科學(xué)寫作任務(wù)，參考美國教材科學(xué)寫作任務(wù)的設(shè)計方式，使科學(xué)寫作更加本土化，給學(xué)生更多的機(jī)會和平臺去組織概念、梳理邏輯、表達(dá)觀點。比如，在題目編寫類型上我們可以在生物試卷或生物教材中增加實驗設(shè)計類型的題目，給出一定的情境，要求學(xué)生設(shè)計一份完整的研究計劃;或是增加有關(guān)提高學(xué)生對社會議題關(guān)注度的論述題以及根據(jù)所學(xué)知識理清邏輯順序，給某個概念建立知識框架的簡答題等，這些題目能夠考察學(xué)生多方面的品格和能力，使得對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價方式更加多元化。

參考文獻(xiàn)

[1] 張洪洋，張會端.科學(xué)寫作：一個亟待重視的科學(xué)教育領(lǐng)域[J].外國中小學(xué)教育，2009（02）.

[2] 蔡鐵權(quán)，陳麗華.科學(xué)教育中的科學(xué)寫作[J].全球教育展望，2010（04）.

[3] 林靜，等，譯.科學(xué)發(fā)現(xiàn)者·生命的動力（上冊）[M].杭州：浙江教育出版社，2018.

[4] 林靜，等，譯.科學(xué)發(fā)現(xiàn)者·生命的動力（中冊）[M].杭州：浙江教育出版社，2018.

[5] 林靜，等，譯.科學(xué)發(fā)現(xiàn)者·生命的動力（下冊）[M].杭州：浙江教育出版社，2018.

[6] 張紫屏.論素養(yǎng)本位學(xué)習(xí)觀[J].全球教育展望，2016（03）.

[7] 中華人民共和國教育部.普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[8] 劉翠，莊啟亞，等.科學(xué)寫作評價在中學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用[J].教育測量與評價：理論版，2013（08）.

[作者：方麗麗（1995-），女，浙江湖州人，山東師范大學(xué)物理與電子科學(xué)學(xué)院，碩士生;杜軍（1973-），女，山東濟(jì)南人，山東師范大學(xué)物理與電子科學(xué)學(xué)院，副教授。]

【責(zé)任編輯? 楊? 子】