陳代英

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本取向的教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是新一輪課改的一項重大課題。

一、“個性化”閱讀，訓練并提高學生的創(chuàng)新閱讀能力

學生是閱讀的主體，是閱讀行為的發(fā)動者，自始至終，閱讀的方式要學生去運用，閱讀的任務要學生去完成，閱讀的目的和效果要在學生那里得到體現(xiàn)。

在“個性化”閱讀教學中，可以這樣做：第一步，圍繞目標，自主提問。鼓勵學生圍繞教學目標，發(fā)問置疑，提出問題。第二步，圍繞問題自主閱讀。讓學生根據(jù)自身的情況自主選擇閱讀要解決的問題和閱讀內容，并自主選擇閱讀方式。第三步，自主交流、評價，檢驗并催化閱讀效果。在這個過程中，要求學生認真傾聽別人的發(fā)言，并嘗試著進行評價。

二、重視閱讀教學的提問，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

閱讀教學中教師的提問，要注意以下幾點。

首先，創(chuàng)設問題的有序性，培養(yǎng)思維的深刻性。思維的深刻性，是指個體進行思維活動時善于深入地思考問題，抓住事物的本質。這就要求創(chuàng)設問題要有序，分步設置，循序漸進。如教學朱自清的《春》，為了讓學生理解作者熱愛春天和贊美春天這一思想感情，可如此設問：1.作者的寫作順序是怎樣的？重點是什么？2.文中描繪了春天的哪幾幅畫面？每幅畫各有什么特點？3.你覺得作者為何要將它們描繪得如此細致而富有情趣？4.結尾三段表現(xiàn)了春天的什么特點？字里行間透露的感情為何如此熱烈？問題設置步步深入，讓學生在不斷思考中加深對作者思想感情的理解。

其次，創(chuàng)設問題的多樣性，培養(yǎng)思維的靈活性。所設問題切忌千篇一律，應根據(jù)實際情況，采用懸念設疑、串聯(lián)設疑、導謬設疑、比較設疑、觀察設疑等多種方式。

再次，創(chuàng)設問題的新穎性，培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性?？刹捎弥i語創(chuàng)設法、故事創(chuàng)設法、俗語創(chuàng)設法、經(jīng)典創(chuàng)設法、詩詞創(chuàng)設法、熱點創(chuàng)設法等調動學生學習興趣，以利于學生獨創(chuàng)性思維的培養(yǎng)。

三、“想象閱讀”，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性想象力

《新課程標準》明確指出：“培養(yǎng)、豐富學生的想象，是語文新課程必須要走的一步。這樣，才更有利于學生創(chuàng)新思維的形成?！?/p>

閱讀教學中，我們應引導學生根據(jù)課文描述，通過想象在腦海中形成相應的形象，努力做到如臨其境，如見其人，如聞其聲。大致可通過三個步驟來引導學生，激活其想象力：第一步是揣摩;第二步是各種形式的朗讀;第三步是聯(lián)系學生的生活實際，體會、認識課文。如在教學《童趣》一文時，先讓學生通過標題想象作者在文中可能會描寫童年生活中哪些方面的趣事。接著，結合范讀、個別讀、分組讀、齊讀等形式來感知文章內容。接著，啟發(fā)學生思考：文中“童趣”具體表現(xiàn)在哪些方面？作者的想象與感受合理嗎？你是否也有類似的童年生活經(jīng)歷？這樣，學生就能真正進入作者的世界，更深刻地體會少年兒童豐富神奇的想象力和稚氣爛漫的情趣，以及作者藝術構思的匠心和作品創(chuàng)造的藝術美。

總之，創(chuàng)新教育是一種“活”的教育，教師在閱讀教學活動中，應積極、有效地營造課堂創(chuàng)新氛圍，充分發(fā)揮學生在認識過程中的主體作用，切實培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。