【摘要】本文根據(jù)英語教學(xué)中的3C文化理念三要素，結(jié)合初中英語聽力優(yōu)質(zhì)課例，闡述3C文化理念的具體操作和創(chuàng)新實踐，以此探究發(fā)展初中英語聽力教學(xué)模式建構(gòu)的新路徑。

【關(guān)鍵詞】 3C理念;聽力活動;文化意識

【作者簡介】江彥靚（1982.12-），女，福建廈門人，廈門外國語學(xué)校，教師，本科。

【基金項目】本文系廈門市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度課題“基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語聽力教學(xué)模式建構(gòu)行動研究”（批準(zhǔn)號：1743）的階段成果。

一、引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）指出，英語學(xué)科核心素養(yǎng)中文化意識體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的價值取向。文化意識是指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為取向（教育部，2018）。在英語語言技能中，聽力是接收信息的首要途徑，聽力理解是語言理解的第一要素。英語聽力教學(xué)是滲透文化意識的先行突破口。本文從文化意識培養(yǎng)出發(fā)，結(jié)合課例，分析如何在聽力教學(xué)中培養(yǎng)文化意識，形成正確的文化觀念。

二、英語3C文化理念

“3C”是“Culture， Competence， Character”三個英文單詞首字母的組合，分別表示“文化知識、文化能力、文化品格”。文化知識是基礎(chǔ)，文化能力是方法，文化品格是過程（周大明、應(yīng)玲，2019）。其中，“文化品格”在《新課標(biāo)》中正式表述為“文化意識”。

目前，英語文化教學(xué)側(cè)重于對顯性文化的理解，對表層文化知識進行單一的、單向的、淺層的灌輸，而對真實交際語境中的思維品質(zhì)、價值觀念等深層文化意識卻缺少深入的探究和挖掘。

三、3C理念下的聽力實踐

英語文化教學(xué)的實踐過程需要學(xué)生具有辨別、感悟、體驗和內(nèi)化文化知識的能力（王穎婷，2019），目前大部分英語文化教學(xué)體現(xiàn)在高階能力課堂，即閱讀課堂。聽力通常作為單元開篇，具有先行文化突破作用。聽力課堂不僅能從聽力文本解讀中抽取有價值的文化信息，更因輸入形式的特殊性，還具有重要的副語言功能特質(zhì)，如：音速、音調(diào)、音幅等。

本文以人教社《新目標(biāo)》八年級上冊Unit 10 “If you go to the party， youll have a great time！” Section A聽說課為例，從3C理念的文化知識、文化能力、文化意識三個方面具體論述英語文化教學(xué)在聽力課堂的操作實踐。

1.文化知識框架建構(gòu)。（1）緊扣文本標(biāo)題，感知顯性文化知識。Step 1：從題眼鎖定文化主題——激動人心的“party”。教師從即將到來的新年派對導(dǎo)入，讓學(xué)生直面話題，提前感知目標(biāo)語言——If第一條件句預(yù)測主題。由外語節(jié)壓軸“New Years Party”小幅熱身，閃現(xiàn)亮點，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

Step 2：由“party”延伸文化標(biāo)志——正式邀請函。由一封魔法學(xué)校給Herminone的派對邀請函，將學(xué)生帶入魔法世界。通過“To be Party Queen”的大任務(wù)預(yù)設(shè)，引發(fā)思維碰撞，引導(dǎo)學(xué)生初步歸類、歸納相關(guān)關(guān)鍵詞“What， Who， How”，構(gòu)建文化知識框架。

（2）挖掘文本標(biāo)題，思考隱性文化內(nèi)涵。Step 3：從“happy”深入情感關(guān)鍵詞，引發(fā)對派對文化形式和文化意義的思考。通過播放電影舞會片段“Hermiones Dream Party”，與學(xué)生一同領(lǐng)略西方主題派對文化，比較中西方派對文化的異同。導(dǎo)入末尾，呈現(xiàn)大任務(wù)：通過聽力挑戰(zhàn)，合作收集信息，提建議，做預(yù)測，逐夢“Party Queen”，探索深層文化思維，挖掘文化知識內(nèi)涵。

2.文化能力培養(yǎng)遷移。聽力活動是學(xué)習(xí)者認(rèn)知參與、信息加工、主題建構(gòu)的過程，在聽力過程中也蘊含著多元的文化教學(xué)，包括獲取文化知識、理解文化內(nèi)涵、比較文化異同、交流溝通的能力（周大明、應(yīng)玲，2019）。通過充分解讀聽力文本，教師將話題線和語法線分類梳理、優(yōu)化重組，搭配多維設(shè)計，可以呈現(xiàn)多元形式。

（1）通過泛聽感知，串聯(lián)文化知識鏈。Step 4：改編泛聽練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生提煉出席派對三要素：著裝、舞伴和交通;依托聽力語篇展開多元精聽教學(xué)，開展基于聽力文本加工的學(xué)習(xí)活動，同時進行文化能力的培養(yǎng)。

（2）通過精聽認(rèn)知，建模文化知識流。Step 5：個人形象是參加派對的首要關(guān)注因素。從專業(yè)概念看，英語中關(guān)于服裝文化的副語言定義——服飾語（Artifacts）（尹剛、陳靜波：2013），即“穿衣戴帽”。服飾是一種無聲的語言，傳遞不同的信息，是個人文化知識、人文素養(yǎng)、儀表風(fēng)度的綜合體現(xiàn)，也是直觀傳遞信息的重要途徑之一。聽力中蘊含淺層服飾語“正式場合不宜穿著非正式服裝”。教師及時引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么穿牛仔褲的同學(xué)禁止入內(nèi)？隨后，呈現(xiàn)多種服飾類型的滾動大轉(zhuǎn)盤，讓學(xué)生判斷哪些適合出席正式派對。此時，教師滲透比較異同的文化能力，也讓學(xué)生領(lǐng)悟服飾語的文化內(nèi)涵，避免造成文化失誤。

Step 6：邀請一名異性舞伴共同出席派對是很常見的西方派對習(xí)俗。這涉及人際交往文化副語言概念——近體語（Proxemics）（尹剛、陳靜波：2013），即人際交往中保持與另一個人或空間的距離，不同的距離傳遞出不同的信息。本課中，選擇哪位舞伴、與其熟知程度、如何與其近距離接觸等，都是學(xué)生應(yīng)該思考的問題。組織兩人討論如何選擇最合適的舞伴，如何進行最得體的互動。教師先通過設(shè)想舞伴提示，正向思考選擇舞伴類型;再通過If從句的預(yù)測句式，反向推理邀請某位舞伴的結(jié)果。教師從“選擇→結(jié)果”“結(jié)果→選擇”，讓學(xué)生充分思考，培養(yǎng)青春期學(xué)生的人際交往能力。

Step 7：從古至今，從童話到現(xiàn)實，出席派對的交通方式哪一種最令人神往？通過提供各種交通方式所花費的時間、金錢和速度等的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生小組合作討論最合理的一項交通方式。教師引導(dǎo)學(xué)生搭乘環(huán)保型交通工具或結(jié)伴前行，將文化能力遷移到環(huán)境保護的文化素養(yǎng)。

3.文化意識內(nèi)化塑造。Step 8：文化意識的行塑需要長期的滲透和遷移，體演實踐是內(nèi)化文化的有效途徑之一。教師將創(chuàng)設(shè)的主題貫穿始末，大活動環(huán)節(jié)與導(dǎo)入相呼應(yīng)， 帶領(lǐng)學(xué)生為助力本組代表成為學(xué)校年度“Party Queen”出謀劃策，并通過體演實踐綜合呈現(xiàn)。

（1）以小組為單位，推選本組人氣代表;

（2）分工合作，梳理要素，分類歸納;

（3）結(jié)合代表特點，量身打造派對攻略。

在展演中，師生共同關(guān)注各組表演，學(xué)會文化欣賞;展演后，教師組織生生互評，進行文化反思。將聽力中的文化知識上升到文化意識高度，最終達成開放包容、尊重認(rèn)同的文化觀。文化教學(xué)的課堂，不僅包含文化知識的學(xué)習(xí)，更重要的是文化理解的培養(yǎng)。

Step 9：最后，教師將本堂課的文化理念聚焦到課堂主體——學(xué)生，“讓你與眾不同的是你的自信！”鎖定終極文化教學(xué)核心——提升文化自信。

四、結(jié)語

《新課標(biāo)》強調(diào)，教師在中外文化知識的教學(xué)中，應(yīng)基于語篇所承載的文化知識，引導(dǎo)學(xué)生挖掘其意義與內(nèi)涵，幫助學(xué)生在語言練習(xí)和運用的各種活動中學(xué)習(xí)和內(nèi)化語言知識和文化知識。

3C理念中文化知識的滲透、文化能力的培養(yǎng)、文化意識的形塑是日積月累、潛移默化的過程。教師在教學(xué)中應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)文化亮點，挖掘文化資源，建構(gòu)文化課堂。聽力課堂也是文化輸入的重要渠道，通過感知顯性文化知識、思考隱性文化因素，引導(dǎo)學(xué)生汲取文化知識，提高文化能力，提升文化意識。同時，在輸入西方文化的同時應(yīng)注重中國文化。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以開放包容的心態(tài)看待西方文化，強化中國文化自覺意識。在英語教學(xué)中關(guān)注中國文化所承載的意義與內(nèi)涵，指導(dǎo)學(xué)生用英語表達淺層文化知識和深層文化認(rèn)同，自信談?wù)撝袊幕蚴澜缃榻B中國文化。

參考文獻：

[1]周大明，應(yīng)玲.英語文化教學(xué)3C理念與實踐[J].中小學(xué)外語教學(xué)， 2019（4）：8-12.

[2]王穎婷.在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化意識的實踐[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2019（7）：45-49.

[3]尹剛，陳靜波.給英語教師的101條建議（修訂版）[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2013.

[4]宋暢.學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練與外語聽力教學(xué)[M].北京：中國書籍出版社， 2017.