隨著時(shí)代的發(fā)展和教育的改革，傳統(tǒng)班級(jí)固定化教學(xué)的局限性漸漸顯現(xiàn)出來。為了更好地促進(jìn)和推動(dòng)初中英語教學(xué)的進(jìn)程，有效地提高初中英語的教學(xué)成果，分層走班的教學(xué)策略應(yīng)運(yùn)而生。它不僅突破了原有傳統(tǒng)教學(xué)方式的局限，更大程度上實(shí)現(xiàn)了初中英語的針對(duì)性教學(xué)，有效地引導(dǎo)學(xué)生自主化選擇到相應(yīng)的層次班級(jí)中學(xué)習(xí)，進(jìn)一步增強(qiáng)了教學(xué)的引導(dǎo)作用，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中更有目的性，明確自己學(xué)習(xí)的方向，深知自身的不足而選擇最適合自己的學(xué)習(xí)方式，不斷提升學(xué)生的英語綜合實(shí)力。本文針對(duì)學(xué)生全面發(fā)展這一教學(xué)目標(biāo)，探討如何更好地實(shí)現(xiàn)初中英語分層走班教學(xué)策略，以切實(shí)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而提出幾點(diǎn)建議。

一、分層教學(xué)引導(dǎo)，活化教材

所謂分層走班教學(xué)，就是在學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地實(shí)施英語教學(xué)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)初中英語教學(xué)效率和質(zhì)量的有效提升。為此，初中英語教師可以從分層備課、分層授課、分層指導(dǎo)，這三個(gè)階段實(shí)施具體的分層教學(xué)策略，使得初中英語課堂可以更具針對(duì)性，有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考和探究，從而促使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中更清楚地認(rèn)識(shí)到自身的不足和缺點(diǎn)，及時(shí)向教師或同學(xué)請(qǐng)教，不斷地完善自身，學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)中時(shí)常帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，做到發(fā)現(xiàn)問題，解決問題、再提出問題，不斷提高自身的英語學(xué)習(xí)能力和英語綜合能力。

學(xué)案分層指導(dǎo)是讓學(xué)生找出自己薄弱環(huán)節(jié)的有效教學(xué)方式之一，它促使學(xué)生能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身在英語學(xué)習(xí)上的不足，給予學(xué)生上更切實(shí)的幫助，更具針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語的高效學(xué)習(xí)。為此，初中英語教師要在充分圍繞課程知識(shí)重難點(diǎn)的情況下，從學(xué)生的認(rèn)知差異出發(fā)實(shí)施學(xué)案分層。例如，在英語八年級(jí)英語上冊(cè)Unit 1 “Friends”的“Reading Best friends”這一課的教學(xué)中，教師要結(jié)合humorous、helpful、tall等關(guān)鍵詞來幫助學(xué)生更好地理解本節(jié)課的重難點(diǎn)“The different features of good friend”。所以，學(xué)案分層設(shè)置如下：對(duì)于英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)困生，教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過程中要注重對(duì)他們講解更多英語的基礎(chǔ)知識(shí)，以打牢基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的英語基本技能;而對(duì)于有一定英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但學(xué)習(xí)積極性不夠高，發(fā)揮不穩(wěn)定的中等生，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該側(cè)重激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，另外還有注重教學(xué)的生活化，引導(dǎo)學(xué)生從語言交際的角度進(jìn)行更貼近生活的學(xué)習(xí);對(duì)于優(yōu)等生，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行延伸和拓展，多給予學(xué)生挑戰(zhàn)，使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下不斷突破自己，穩(wěn)固自身英語水平的同時(shí)實(shí)現(xiàn)自我超越。

二、分層指導(dǎo)，注重教學(xué)互動(dòng)，深化識(shí)記

分層走班在初中英語教學(xué)中的有效運(yùn)用，更大程度上給予了學(xué)生更多的自主選擇權(quán)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到了更大充分體現(xiàn)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，從而使學(xué)生能夠在英語學(xué)習(xí)的交流互動(dòng)中得到更多的啟發(fā)，發(fā)散學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，迸發(fā)更多的思維火花。例如，教師在Unit 4“Growing up”的“Reading A Never give up”這一課的教學(xué)中，由于這是屬于九年級(jí)英語上冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，有著更大的難度，而學(xué)生的學(xué)習(xí)此時(shí)也已經(jīng)較為成熟。教師在進(jìn)行分層互動(dòng)教學(xué)時(shí)，一開始就針對(duì)“The main ideal of never give up”這個(gè)主題進(jìn)行教學(xué)，向?qū)W生清晰地講解，表達(dá)清楚本節(jié)課的主要內(nèi)容，從而引導(dǎo)學(xué)生自愿融入教師設(shè)定的三個(gè)不同的課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)中。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，依據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容，給出不同的問題，讓學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際英語水平選擇回答，從而自動(dòng)匹配相應(yīng)的班級(jí)，鼓勵(lì)學(xué)生自愿選擇同伴，之后再根據(jù)學(xué)生選擇之后的實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)調(diào)整，突出互動(dòng)，使學(xué)生之間、教師之間能夠更好地進(jìn)行對(duì)話，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)活動(dòng)中的友好交流。這樣一來，既能增進(jìn)師生之間和學(xué)生之間的情感，增強(qiáng)彼此的默契，又能使學(xué)生在互動(dòng)交流的環(huán)節(jié)中形成多樣化的認(rèn)知和感觸。

三、歸納總結(jié)，分層練習(xí)，拓展知識(shí)

在學(xué)習(xí)之后的練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，教師要有針對(duì)性地進(jìn)行分層練習(xí)，教會(huì)學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的每一個(gè)階段都做好歸納總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生有效地拓展自身的知識(shí)。在教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，設(shè)置出不同的題目供學(xué)生選擇練習(xí)，使學(xué)生及時(shí)地認(rèn)識(shí)到自身的問題和不足，從而及時(shí)采取必要的學(xué)習(xí)策略來彌補(bǔ)不足自己，促進(jìn)自身更快地進(jìn)步。

查漏補(bǔ)缺是練習(xí)分層中的關(guān)鍵，也是讓學(xué)生能夠真正意義上更快發(fā)展和進(jìn)步的有效途徑之一。因此，初中英語教師可以實(shí)施練習(xí)分層指導(dǎo)。如八年級(jí)英語下冊(cè)Unit 6“International charities”這課的教學(xué)練習(xí)講解中，先圍繞“Reading A An interview with an ORBIS doctor”進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，再自然過渡到“The main ideal of ORBIS doctor”這部分的內(nèi)容，最后讓學(xué)生更清晰地認(rèn)識(shí)到“The character of ORBIS doctor”這方面的內(nèi)容。通過分層設(shè)計(jì)，按照循序漸進(jìn)和發(fā)展引導(dǎo)的原則，引導(dǎo)學(xué)生一步步進(jìn)行練習(xí)，從而有效提升學(xué)生練習(xí)的效率和質(zhì)量，使學(xué)生按照這樣的方式逐漸學(xué)會(huì)在練習(xí)中進(jìn)行歸納總結(jié)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的英語實(shí)力。

四、結(jié)語

由此可見，要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體的全面發(fā)展，分層走班教學(xué)不失為一種很好的教學(xué)策略，既符合現(xiàn)代化教學(xué)的要求，又能更好地滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，使得不同層次的學(xué)生能夠在真正意義上發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)教師對(duì)學(xué)生更順利地引導(dǎo)，切實(shí)給予不同層次的學(xué)生幫助，有力推動(dòng)現(xiàn)代化初中英語高效教學(xué)進(jìn)程。

【作者簡(jiǎn)介】 顧凱華，江蘇省啟東折桂中學(xué)。