王佳惠

學(xué)生的學(xué)習(xí)是生長性的，語文課程也是生長性的，這就需要“生長性”的語文教學(xué)?！吧L性閱讀”是在“生長教育”理念指導(dǎo)下，以一種主題性、結(jié)構(gòu)性、統(tǒng)整性、綜合性的方式而展開的閱讀教學(xué)。“生長性閱讀”不僅能讓學(xué)生掌握語文知識(shí)，進(jìn)行閱讀審美，更能生長學(xué)生的語文學(xué)習(xí)力，發(fā)展學(xué)生的語文思維，豐盈學(xué)生的語文精神，潤澤學(xué)生的語文生命。

一、“生長性閱讀”的特質(zhì)

小學(xué)階段是學(xué)生身心發(fā)展的重要階段。小學(xué)語文閱讀教學(xué)，要尊重學(xué)生的語文閱讀規(guī)律，著眼于學(xué)生的語文思維、精神生長，關(guān)注學(xué)生的語文學(xué)習(xí)變化，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)注入動(dòng)力。“生長性閱讀”具有生長性、結(jié)構(gòu)性、綜合性的特質(zhì)。在“生長性閱讀”教學(xué)中，教材文本是學(xué)生閱讀的“跳板”，語文課程是學(xué)生閱讀的“搖籃”，各種媒介技術(shù)設(shè)備等是學(xué)生閱讀的“跑道”。

1.生長性特質(zhì)

生長性，是生長性閱讀的根本特質(zhì)。在生長性閱讀中，學(xué)生不僅能生長語言，而且能生長情感，生長智慧，生長方法等。以部編版五年級上冊教材《桂花雨》文本為例，學(xué)生不僅可以感受、體驗(yàn)到琦君散文的語言清新質(zhì)樸、意味雋永，還能感受、體驗(yàn)到字里行間流露出的濃濃親情、鄉(xiāng)情，更能感受到作者對童年歡樂生活的深切懷念。在語文教學(xué)中，教材文本是學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的“跳板”，教師不能唯教材，而應(yīng)適當(dāng)?shù)貙滩膬?nèi)容作取舍、補(bǔ)充、整合，讓教材文本充分發(fā)揮作用。

2.結(jié)構(gòu)性特質(zhì)

結(jié)構(gòu)性是生長性閱讀的又一特質(zhì)。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，往往著眼于篇章，著眼于單一的文本，而生長性閱讀，更著眼于教材中的單元，著眼于語文教材文本整體、序列。生長性閱讀，著力、著重對語文教材文本的優(yōu)勢互補(bǔ)，一脈相承。比如部編版五年級上冊第六單元，主要有《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》。這些課文有的寫無私的母愛，有的寫深沉的父愛，還有的寫父母對孩子不同的愛的方式等等。教學(xué)中，只有凸顯“舐犢情深”這樣的一個(gè)共同的主題，才能讓學(xué)生感受、體驗(yàn)到字里行間蘊(yùn)含著的真摯情感，才能讓這些課文引起學(xué)生的共鳴、思考。

3.綜合性特質(zhì)

生長性閱讀，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀、電子閱讀與紙質(zhì)閱讀、碎片閱讀與凝結(jié)閱讀等有機(jī)結(jié)合，因而生長性閱讀具有綜合性特質(zhì)。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)通過一定的方法，將學(xué)生已有的、零散的生活經(jīng)驗(yàn)和語文知識(shí)等整合起來，從而促進(jìn)語文閱讀走向深入。生長性語文教學(xué)不僅聯(lián)通學(xué)科內(nèi)部，而且能跨學(xué)科、跨界別整合。比如教學(xué)部編版五年級上冊第七單元“自然之趣”，教師不僅可以引導(dǎo)學(xué)生探究文本，還可以引導(dǎo)學(xué)生觀察自然、觀察景色。教學(xué)中，教師可以用話題進(jìn)行聯(lián)結(jié)，確定觀察對象，做好觀察記錄。這樣的生長性閱讀，具有綜合性的特質(zhì)。

二、“生長性閱讀”的實(shí)踐

美國著名教育家杜威說：“教育即生長?！鄙L不僅僅是一個(gè)過程，生長同時(shí)是一種目的。生長性閱讀，揭示了閱讀教學(xué)觀、閱讀發(fā)展觀。在生長性閱讀教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生感知，更要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)，要探尋學(xué)生語文學(xué)習(xí)的生長點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生語文學(xué)習(xí)的生長力，打造富有“生長力”的語文課堂。

1.以“主題”為抓手，助推學(xué)生生長性閱讀

生長性閱讀之所以不同于傳統(tǒng)的語文閱讀，就在于生長性閱讀具有促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展的序列性、整合性。以“主題”為抓手，能助推生長性閱讀。教學(xué)中，教師可以將同一作家的作品、將同一文體的作品、將同一題材的作品等進(jìn)行比較、整合、選擇等，從而深化學(xué)生的認(rèn)知。比如部編版五年級上冊第四單元的主題是“愛國情懷”，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，了解課文寫作背景。教學(xué)中，教師不僅可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材中的《示兒》《題臨安邸》《己亥雜詩》等詩歌，還可以插入、鏈接岳飛的《滿江紅》、文天祥的《過零丁洋》、余光中的《鄉(xiāng)愁》等，還可以引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勆磉叺挠⑿酃适?、先鋒故事等等。通過“主題”導(dǎo)引，開闊學(xué)生的語文閱讀視野，讓學(xué)生語文知識(shí)面從課內(nèi)到課外、從課堂到生活、從教學(xué)到多彩的世界進(jìn)行拓展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文閱讀與生活閱歷的融通。

2.以“議題”為載體，助推學(xué)生生長性閱讀

“議題”不同于“主題”?！白h題”是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，針對某個(gè)觀點(diǎn)、特色等展開的深度研討。在生長性閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生找尋“議點(diǎn)”，引發(fā)學(xué)生議論、研討。一般而言，“議點(diǎn)”是一篇文章中的獨(dú)到之處、創(chuàng)新之處，也可以是文章的寫作特色、結(jié)構(gòu)特色、語言特色等。比如教學(xué)部編版五年級上冊《父愛之舟》，教師要抓住文章中的一個(gè)個(gè)的生活場景，如“父親賣蠶繭給自己買枇杷”“第一次逛旅店”等等。其中，“逛廟會(huì)”是作者著筆墨最多的一處場景。教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生用分角色講故事的方式，講述一個(gè)個(gè)小故事，同時(shí)提醒學(xué)生，可以適度增加一些人物的心理活動(dòng)，從而更加體現(xiàn)父親對兒子的疼愛、付出以及兒子對父親的理解。以“議題”為載體，能讓學(xué)生的語文閱讀走向深入。

3.以“專題”為媒介，助推學(xué)生生長性閱讀

生長性閱讀，不僅可以以“主題”“議題”為抓手，為載體，而且可以以“專題”為媒介。比如“蘇軾專題”，可以將小學(xué)階段蘇軾的詩詞集結(jié)在一起進(jìn)行專題學(xué)習(xí)；比如“漢字專題”，可以引入《字里行間》書籍，對漢字進(jìn)行深入解讀，等等。教學(xué)部編版五年級上冊《牛郎織女》時(shí)，筆者開辟“民間故事”專題，將“梁山伯和祝英臺(tái)”“孟姜女哭長城”“白蛇傳”等引入其中，同時(shí)向?qū)W生推薦書籍《民間故事園》，讓學(xué)生進(jìn)行生長性閱讀。通過生長性閱讀，學(xué)生不僅能把握民間故事的內(nèi)容，而且能認(rèn)識(shí)到民間故事的特點(diǎn)，能對民間故事進(jìn)行想象。在語文教學(xué)中，教師還要摒棄具體文本的局限，按照專題進(jìn)行分類、重組等。要打破“點(diǎn)”的深耕細(xì)作，對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行梳理，從而助推學(xué)生語文素養(yǎng)的生長。

在生長性閱讀中，學(xué)生的認(rèn)知得到拓展，思維得到提升，內(nèi)心得到滋養(yǎng)。對于學(xué)生的整個(gè)生命成長來說，閱讀有著不可替代的作用。教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本語義的把握，而且可以進(jìn)行情感的熏染、思想的集聚，要根據(jù)學(xué)科的內(nèi)在邏輯，打破點(diǎn)狀呈現(xiàn)的現(xiàn)狀，運(yùn)用結(jié)構(gòu)化、系列化的方式引導(dǎo)學(xué)生，做好學(xué)生生命成長的引路人。

作者簡介：江蘇省南通市郭里園新村小學(xué)校語文教師。