【摘要】“缺少英語學習和應用的環(huán)境”是我國英語學習中存在的最大問題，而情境教學法的應用就是要初步地解決這一問題，也就是說，通過不同情境的創(chuàng)設來給學生搭建英語知識學習和應用的平臺，進而在逐漸消除學生對英語的畏難情緒的過程中端正學生的英語學習態(tài)度，最終增強英語課堂的有效性。

【關鍵詞】初中英語;情境;詞匯;語法;作文

【作者簡介】馬惠芬，甘肅省隴南市武都區(qū)城關中學。

【基金項目】該論文為2018年度隴南市教育科學研究課題《武都區(qū)初中英語教學現(xiàn)狀調查與對策研究》（課題批準號：LN【2018】103的研究成果。）

情境教學法是指教師從學生熟悉的事物入手，通過構建直觀的課堂來提高學生的課堂參與度，進而為學生綜合學習能力的提高打好基礎。因此，教師要結合實際情況，巧妙地將“情境”與學生所學的內(nèi)容結合在一起，激發(fā)興趣，提高效率。

一、情境：詞匯

詞匯學習對于語言類學科來說是基礎，也是不容忽視的，但如果我們還是按照傳統(tǒng)死記硬背的方式來組織學生進行記憶，只會逐漸降低學生對英語學習的樂趣。所以，我們可以將情境教學法與詞匯教學巧妙地結合在一起，帶學生進入一定的場景之中，給學生搭建學習和記憶的平臺，進而強化認識，提高學習英語詞匯學習效率。

例如：在教學《What color is it？》時，通過對生詞表的學習，我們清楚地知道這節(jié)課的教學內(nèi)容是讓學生掌握有關顏色的詞匯，所以，教學時，我選擇了情境創(chuàng)設法，即：以班內(nèi)學生的衣服為情境背景，引導學生在互指衣服顏色的過程中對一些常見的詞匯進行學習和記憶，比如：What color is it？ Its red，r—e—d，red，紅色。學生可以按照這樣的形式進行記憶。但是，學生的衣服顏色畢竟有限，最多能夠將我們熟悉的“red”“white”“black”“green”等常見的顏色單詞進行識記。但為了將本次活動擴大，我們還準備了不同顏色的卡片，目的就是要補充教室內(nèi)衣服顏色不足的情況，如：yellow、purple、brown等，同樣讓學生在情境中進行記憶，在情境拼寫的過程中加深印象?？梢?，將學生帶入熟悉的生活情境中對一些詞匯進行記憶，不僅能夠改掉當前死板記憶的方式，也能活躍課堂氣氛，使學生在情境參與中學習知識，進而使學生的詞匯學習質量得到相應程度的提高。

二、情境：語法

相較于其他英語知識點來說，語法學習比較難，也比較煩瑣，導致很多學生在應用時常?；煜偌由?，學生對一些句子的分析能力較差，所以，不能很好地進行應用，致使影響學習效率。最常見的現(xiàn)象就是，學生在專項練習的時候可以很好地進行應用，一旦進行綜合練習，明顯的錯誤率會提高很多。因此，教師可以將語法教學與情境教學結合在一起，幫助學生理解每種語法的本質，之后再進行相關訓練以達到鞏固的目的。

例如：在教學“情態(tài)動詞”時，筆者選擇了“情境表演”的方式，比如：I think you should lie down and rest.這句話，筆者會組織學生將其表演出來，讓學生明白當處于什么情況下需要用到情態(tài)動詞，使學生在表演和自主理解的基礎上進行明確，之后，組織學生進行表演，其他學生嘗試進行語言表達。如：You should call him so that you can say youre sorry.學生先表演，在進行翻譯，這樣學生的語言組織能力和應用能力也會得到鍛煉和提高。最后，在反復的表演以及對話應用中學生可以對情態(tài)動詞所是用來表示“提議”“建議”“請求”等意思更加明確。而且，這樣的情境表演活動要比單一地告訴學生理論知識效果要好得多，而且，對學生語言應用能力的提高也有著密切的聯(lián)系。

三、情境：作文

作文教學主要考察的是學生的綜合語言運用能力，但是，這一“綜合”讓很多學生比較頭痛，不知道如何下手，不知道寫什么，怎么寫等等，各種問題都會暴露出來。當然，這也就導致了作文成了英語教學中的一個難點。所以，為了解決“寫什么”的問題，我們可以將情境教學與作文教學結合在一起，將學生放置在一定的場景中，在體驗中一步步地明確自己要寫什么，接著明確自己如何寫。

例如：在組織學生寫一篇有關“Spring Festival”時，為了調動學生寫作的積極性，在寫這篇文章之前，筆者先借助多媒體向學生播放了有關“春節(jié)”的相關視頻，目的就是要渲染氣氛，讓學生在體驗中感受到春節(jié)的熱鬧，逐漸消除學生對寫作的畏懼感，之后，一步步在這情境中引導學生去說，比如：視頻邊播放，我一邊進行提問：我們國家最大的傳統(tǒng)節(jié)日是什么節(jié)日，什么時間？這對于學生來說很熟悉，所以，不用思考立馬會給出答案，“Whats this in English”鼓勵學生在體驗后嘗試用英語進行表達，比如：Spring Festival is the biggest traditional Festival in China.……之后，一步步引導學生先說后寫。這樣不僅能夠讓學生在直觀情境和對話情境中清楚自己該寫什么，當然，更能降低學生對寫作的畏懼，進而，在提高學生寫作質量的同時，綜合語言素養(yǎng)也能得到提升。

總之，教師要用心創(chuàng)設情境，結合學生的學習特點以及教學內(nèi)容的特點來選擇創(chuàng)設不同的情境，使學生在情境中思考，在情境中體驗和感悟，在提高學生基礎知識學習效率的同時，也能給學生營造一個寬松的學習環(huán)境。

參考文獻：

[1]趙秀珍.淺談初中英語聽說訓練中的情境創(chuàng)設[J].中國校外教育， 2019（17）：89-90.