鐘建文

【摘要】伴隨高中學(xué)業(yè)壓力的增大與學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，“班級(jí)”漸漸演變?yōu)橐粋€(gè)單用于聚集學(xué)生而使教學(xué)活動(dòng)有序開展的空間概念，其基于“集體”的屬性所應(yīng)具有的歸屬感、溫暖感與凝聚力則悄然失落，這些將直接影響學(xué)生的心理、情感體驗(yàn)，影響學(xué)生為人做事，最終又反作用于學(xué)習(xí)成效。因此，對(duì)班級(jí)“集體感”的賦予、對(duì)班級(jí)“家的感覺”的營(yíng)造應(yīng)成為班主任在班級(jí)建構(gòu)上應(yīng)竭力落實(shí)的方面。文章就“高中‘家式班級(jí)建構(gòu)模式”的話題對(duì)班主任“家長(zhǎng)”角色演繹、班級(jí)內(nèi)部“家”式環(huán)境的打造、班級(jí)內(nèi)部集體活動(dòng)的展開三個(gè)方面進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】高中 ;“家”式班級(jí);建構(gòu)模式

教育歸根結(jié)底是一項(xiàng)育人的事業(yè)：一方面育其文化，另一方面育其品德。以衡量學(xué)生自身內(nèi)心快樂(lè)感與被人接納的程度為原則，后者地位應(yīng)位居前者成為教育之“魂”。而班級(jí)是育人工作的主要陣地，“家”式班級(jí)的建構(gòu)是主要目標(biāo)，班主任成為主要的建構(gòu)者。在此理論背景之下，班主任教師可從班主任“家長(zhǎng)”角色的演繹、班級(jí)內(nèi)部“家”式環(huán)境的打造、班級(jí)內(nèi)部集體活動(dòng)的展開三個(gè)方面著手推進(jìn)上述目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、班主任“家長(zhǎng)”角色的演繹

構(gòu)成“家”的核心前提，在于“家長(zhǎng)”此引導(dǎo)性角色的存在，因?yàn)槠渚哂惺刈o(hù)、凝聚“子女”的功能，以“愛”維系“家”的構(gòu)成。因此，班主任應(yīng)承擔(dān)起對(duì)此角色的演繹責(zé)任，具體的演繹方式為依托自身高尚的人格魅力、對(duì)學(xué)生真誠(chéng)且平等的愛、學(xué)識(shí)的淵博等，基于此使班級(jí)學(xué)生對(duì)自己產(chǎn)生充分的信任、敬愛的情感，使自己在班級(jí)范圍內(nèi)具有強(qiáng)大的號(hào)召力，從而為之后“家”式環(huán)境的打造與家庭集體活動(dòng)的開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在平常的課堂、課間、班會(huì)等與學(xué)生相處的時(shí)間里，筆者會(huì)放下教師威嚴(yán)的架子，以平等的身份與學(xué)生談?wù)摕狳c(diǎn)話題、共同參與課外活動(dòng)，并適時(shí)伴以些許的調(diào)侃、戲耍以努力融入學(xué)生的圈子。例如，當(dāng)走入教室看到同學(xué)們認(rèn)真自習(xí)時(shí)，筆者會(huì)以東北口音發(fā)出驚嘆，如：“哎呀，這狀態(tài)、這勁頭，還上哪旮沓找去啊，我老愛你們了。”同時(shí)還會(huì)伴以夸張的驚嘆表情與新潮的“比心”手勢(shì)語(yǔ)，以?shī)蕵?lè)、鼓勵(lì)學(xué)生，帶給其班級(jí)氛圍寬松、舒適的感覺。當(dāng)然，只憑借“幽默”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法演繹好一位“家長(zhǎng)”的角色的，還需要對(duì)學(xué)生予以平等的關(guān)心與呵護(hù)，那么學(xué)生才會(huì)真正喜愛、信任、依賴自己，因此“師愛”才是師德的靈魂。比如，班級(jí)里內(nèi)向、靦腆的學(xué)生往往容易受到師生的忽略，因而其對(duì)“班級(jí)”的感知大多都是冰冷的，且不易對(duì)班級(jí)產(chǎn)生歸屬感，同時(shí)，他們?cè)趦?nèi)心深處又極度渴望被關(guān)注與關(guān)愛。作為班級(jí)管理者的班主任的主動(dòng)關(guān)愛，則會(huì)極大消融他們與班級(jí)之間豎起的堅(jiān)冰，同時(shí)也能夠慢慢引起其他同學(xué)對(duì)這類同學(xué)的關(guān)注。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，筆者會(huì)主動(dòng)用眼神和他們溝通，并叫他們回答問(wèn)題;在課下，筆者也會(huì)主動(dòng)和他們進(jìn)行交談，詢問(wèn)其學(xué)習(xí)與生活狀況;在考試結(jié)束后，筆者還會(huì)單獨(dú)和他們談心，探討其學(xué)習(xí)方法、鼓勵(lì)他們上進(jìn)等;在他們生病時(shí)，筆者也會(huì)打電話關(guān)心問(wèn)候……這會(huì)增進(jìn)其對(duì)班級(jí)的歸屬感。

二、班級(jí)內(nèi)部“家”式環(huán)境的打造

繼“家長(zhǎng)”角色的具備及合乎角色要求的演繹之后，對(duì)“家”的外在環(huán)境的打造也至關(guān)重要，即對(duì)班級(jí)教室內(nèi)部空間的裝飾，以使班級(jí)具有學(xué)習(xí)的氛圍，具有“溫暖”的屬性。同時(shí)班級(jí)內(nèi)部各成員共同裝扮的過(guò)程，也是一個(gè)極好的班級(jí)凝聚力、團(tuán)結(jié)性生成的過(guò)程。加之班主任此“家長(zhǎng)”角色的組織引導(dǎo)，班級(jí)之“家”的空間建構(gòu)對(duì)于學(xué)生內(nèi)心而言，又增加了一重歸屬感。

例如，在班級(jí)環(huán)境衛(wèi)生管理方面，筆者并沒(méi)有采用模式化的“分組值日”形式，而是按照班級(jí)內(nèi)每名同學(xué)的性格、喜好、特長(zhǎng)等對(duì)其進(jìn)行了“同類編組”，如文藝組、體力組、家飾組等，以讓學(xué)生分別負(fù)責(zé)教室的黑板報(bào)制作工作、衛(wèi)生打掃工作、教室美化工作等，且規(guī)定大家在每一天的某一特定時(shí)間內(nèi)共同進(jìn)行，如在中午或下午放學(xué)后抽出大約15分鐘的時(shí)間，以營(yíng)造集體班級(jí)建設(shè)、集體家園建設(shè)的氛圍。同學(xué)們?cè)诖朔諊校軌蜻M(jìn)一步生成歸屬感，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)精神等。例如，在集體勞動(dòng)中，一位家飾組的同學(xué)正在思考，嘗試窗簾的美觀化綁法，一位體力組的同學(xué)在掃地時(shí)抬頭看到，便說(shuō)：“在兩面墻上掛兩個(gè)掛鉤，把窗簾搭上去會(huì)比這樣垂直的綁著更美觀一點(diǎn)，你試試，我在這個(gè)位置上看看?！币晃徽诤诎迳蠈懽值耐瑢W(xué)回過(guò)頭來(lái)調(diào)侃道：“呦，體力組的也這么有審美藝術(shù)細(xì)胞呢。”大家相視而笑……在之后班會(huì)與課下談心時(shí)，有好多同學(xué)反映每一天的這段時(shí)間是他們最期待的時(shí)段，因?yàn)檫@是同學(xué)們的心靠得最近的時(shí)候，是歡樂(lè)制造得最多的時(shí)候，也是最溫馨且能夠感受到友愛與歸屬感的時(shí)候。

三、班級(jí)內(nèi)部集體活動(dòng)的展開

班主任“家長(zhǎng)”角色與教室“家”的空間的確立、建構(gòu)之后，便是班主任帶領(lǐng)學(xué)生開展“家庭”內(nèi)部活動(dòng)，以使學(xué)生在真實(shí)事件中感受到班級(jí)的集體性、一體性，這也是學(xué)生感受溫暖、打開心扉的過(guò)程。

例如，在經(jīng)過(guò)一個(gè)階段緊張的學(xué)習(xí)生活之后，筆者便定期抽取一節(jié)自習(xí)課，只在班級(jí)內(nèi)部開展班級(jí)活動(dòng)。如組織一次“班級(jí)籃球賽”活動(dòng)，具體活動(dòng)形式將是班級(jí)會(huì)打籃球的男同學(xué)分為兩組進(jìn)行籃球?qū)?，女生則席地而坐在旁觀戰(zhàn)、擇隊(duì)加油。男生在女生的旁觀下表現(xiàn)得更為積極，而女生則可以專注觀看男生打球。對(duì)于男女接觸之事，有的教師可能會(huì)持排斥態(tài)度，但這是高中學(xué)生成長(zhǎng)必經(jīng)的心理過(guò)程，此集體活動(dòng)的形式反而會(huì)促進(jìn)學(xué)生關(guān)于異性交往健康心理的形成。與此過(guò)程相伴而生的則是每一名同學(xué)的班級(jí)集體感、歸屬感的深化，具體表現(xiàn)為：在女生大聲喊加油時(shí)，男生內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生被信任感與親切感;女生在成團(tuán)為某一戰(zhàn)隊(duì)加油的過(guò)程中，彼此會(huì)產(chǎn)生同心協(xié)力感;還有班級(jí)較為內(nèi)向的男生、女生在集體氛圍中，會(huì)嘗試積極上籃、大聲喊加油，努力融入班級(jí)。這些對(duì)于學(xué)生之間友誼與親和感而言，皆是有益的催化劑。除此之外，還有諸如“你做我猜”“撕名牌”等活動(dòng)，都在定期策劃與舉辦中……

總之，“家”式班級(jí)建構(gòu)模式以素質(zhì)教育為指導(dǎo)、心靈感化為原則，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)，也能夠快樂(lè)地體驗(yàn)成長(zhǎng)與交往，從而留下關(guān)于校園生活與美好師生情及同窗友情的記憶，這是現(xiàn)代及未來(lái)高中學(xué)校在教育進(jìn)步的趨勢(shì)下必然會(huì)采取的一種班集體建構(gòu)模式。

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