盛華玲

【摘要】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用，多方面提高學(xué)生的語文能力。助學(xué)資料是重要的課程資源，我們應(yīng)該重視和發(fā)揮它特有的不可取代的教學(xué)功能。文章以“智慧背囊”為載體，開發(fā)語文閱讀課堂的助學(xué)資源，利用變虛為實(shí)、化繁為簡、化靜為動(dòng)等應(yīng)用策略，探索改革傳統(tǒng)低效的課堂教學(xué)模式，來促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與，自主學(xué)習(xí)，營造互動(dòng)對話、合作分享的課堂形式。

【關(guān)鍵詞】助學(xué)資料;智慧背囊;開發(fā)運(yùn)用

一、初中語文課堂“助學(xué)資源”使用現(xiàn)狀聚焦

語文課上，教師為了文本的解讀、學(xué)生思維的拓展等經(jīng)常會(huì)使用一些資料來輔助教學(xué)活動(dòng)的開展，筆者發(fā)現(xiàn)這些助學(xué)資料在課堂教學(xué)運(yùn)用中往往存在一些缺憾。

1.虛而不實(shí)，流于形式

有些教師在借助課本以外的資料輔助教學(xué)時(shí)，利用PPT投影“一看即過、一讀即過”，學(xué)生還沒來得及消化，無法發(fā)揮這些資料對學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助作用。

2.棄而不用，視而不見

有些教師非常注意引導(dǎo)學(xué)生對語言文字的品悟，力求讓學(xué)生通過品讀文字，深入文本，但是沒有積極地利用這些“畫龍點(diǎn)睛”的資料，浪費(fèi)了這一很好的教學(xué)資源，造成了教師一講到底，學(xué)生參與度不高的課堂局面。

3.喧賓奪主，本末倒置

許多教師也在大量引用資料進(jìn)行教學(xué)助學(xué)，一堂課容量滿滿，各種資料不經(jīng)甄選，重“量”輕“質(zhì)”，過分看重資料的價(jià)值，生怕學(xué)生吃不飽，使它反客為主，結(jié)果導(dǎo)致閱讀課幾乎變成了資料的閱讀，課文成了它的附件。

4.固態(tài)預(yù)設(shè)，缺少靈動(dòng)

在我們的語文教學(xué)中，基本上的課堂助學(xué)資源都是由教師備課時(shí)事先準(zhǔn)備或者做在課件中，呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生主動(dòng)準(zhǔn)備的比較少，動(dòng)態(tài)生成的學(xué)習(xí)資源少之又少，以至于學(xué)習(xí)資源局限性比較大，學(xué)生主動(dòng)探究能力得不到鍛煉。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。”而語文老師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用，多方面提高學(xué)生的語文能力。

《浙江省教育廳關(guān)于深化義務(wù)教育課程改革的指導(dǎo)意見》也要求：“改革傳統(tǒng)低效的課堂教學(xué)模式，推進(jìn)體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)改革，營造民主平等、互動(dòng)對話的課堂文化，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探究與合作交流，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決生活實(shí)際問題?！?/p>

運(yùn)用于課堂中的助學(xué)資料的作用是幫助學(xué)生更好地理解文章，是我們語文課堂的一部分，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些學(xué)習(xí)資源，改革低效的課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，通過他們的自我調(diào)節(jié)和“內(nèi)化”，從會(huì)學(xué)、會(huì)用，到樂學(xué)、善用的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，形成學(xué)生、教師、文本之間的有效對話，學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)受到智力和能力的訓(xùn)練。此外，教師還要提高這些課程資源在課堂中沒有完美發(fā)揮的教育教學(xué)功能，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、閱讀教學(xué)中智慧背囊的運(yùn)用策略

“智慧背囊”，是裝有教師、學(xué)生及學(xué)生小組智慧，用于鋪墊知識(shí)、指導(dǎo)學(xué)法、激活思維的在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)引入的相關(guān)資料的學(xué)習(xí)資源包，是文本閱讀的輔助手段。

1.化靜為動(dòng)，激發(fā)情趣

“智慧背囊”的運(yùn)用不僅要基于教材，更要基于教學(xué)對象。課堂上只要老師講作者的生平故事、名人軼事、文學(xué)現(xiàn)象等故事性比較強(qiáng)的知識(shí)，學(xué)生就顯出濃厚的興趣來，所以它的長度和難度要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣與閱讀水平。教師要以簡明扼要的語言，采用學(xué)生容易接受的文本形式與內(nèi)容，幫助他們更好地深入理解課文。

例如，執(zhí)教《荷葉母親》用圖片導(dǎo)入，讓學(xué)生借助圖片資源猜猜冰心是一位怎樣的老人。

生1：冰心是一位和藹慈祥的老奶奶 。

生2：她喜歡養(yǎng)貓，養(yǎng)花。

生3：她喜歡書法。

生4：她喜歡養(yǎng)花，是一個(gè)熱愛生活的老人。

生5：她的花叫君子蘭，證明她志趣高雅。

你了解她嗎？讀過她寫的書嗎？

學(xué)生們發(fā)言踴躍，有的說她筆名的來歷是因?yàn)橄矚g“一片冰心在玉壺”的詩句，有的說讀過她的《紙船》《繁星》《春水》《再寄小讀者》，有的說她是泰戈?duì)栕髌返姆g……筆者順勢總結(jié)，導(dǎo)入新課。

圖片形式的資料導(dǎo)入，相較于課文中關(guān)于冰心的注釋來得更形象直觀。教學(xué)，是以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和最終的歸宿。教師在選擇“智慧背囊”中的助學(xué)資源時(shí)，應(yīng)以學(xué)生的學(xué)情為依托進(jìn)行設(shè)計(jì)，順應(yīng)他們的學(xué)習(xí)興趣，貼近他們的認(rèn)知能力，符合他們的語文學(xué)習(xí)水平，適當(dāng)提升要求，合理拓展范疇。

2.變虛為實(shí)，解疑答難

實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中，面對課文的重難點(diǎn)，學(xué)生往往不知所措，此時(shí)適時(shí)切入知識(shí)型或方法型的助學(xué)資源，能幫學(xué)生攻克難點(diǎn)，完成挑戰(zhàn)，提升學(xué)習(xí)信心。

如《桃花源記》這篇課文的結(jié)尾給桃花源蒙上了一層神秘的面紗，從文中結(jié)尾相關(guān)文字學(xué)生得出“桃花源并不存在，是陶淵明虛構(gòu)的”，教師隨即拋出“既然不存在，那陶淵明為什么要虛構(gòu)桃花源呢？”

生1：因?yàn)樗鞠蚋邼?，向往過自由的田園生活。

生2：他不喜歡做官，不喜歡拘束。

師：你怎么知道他不喜歡做官？

生2：我看過一個(gè)故事說的是他不為“五斗米折腰”，他辭官回鄉(xiāng)了。

師：能把自己平時(shí)的閱讀用到課文解讀中來，看來你平時(shí)看了許多書！還有誰想說說自己的想法？（課堂中暫時(shí)出現(xiàn)了冷場）需不需要老師給你們一些提示？大家回顧一下，陶淵明是哪個(gè)時(shí)期的人？

（PPT出示智囊1）我國東晉末年的統(tǒng)治腐敗及統(tǒng)治者對百姓剝削和壓榨的相關(guān)材料。

師：你有什么想說的嗎？

生3：我覺得他之所以虛構(gòu)這樣的一個(gè)美麗的桃花源是因?yàn)樗麑ΜF(xiàn)實(shí)不滿，然后在思想上有所寄托。

生4：正因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)如此殘酷，才需要在精神上有所寄托，有所追求，這樣人生才有奔頭！

師：我們再來了解一下，當(dāng)時(shí)陶淵明的基本情況——

（PPT出示智囊2）關(guān)于陶淵明寫作本文的時(shí)代背景和他不滿當(dāng)時(shí)政治統(tǒng)治及理解百姓疾苦以及追求理想社會(huì)愿望的相關(guān)材料。

師：《桃花源記》是虛構(gòu)的對嗎？但是老師覺得它是存在的！

眾生疑惑。

師：它在哪里呢？它在陶淵明的心中，也在每一個(gè)對美好生活憧憬、有追求的人們心中，希望同學(xué)們心中也擁有一片屬于自己的美麗桃花源！

從學(xué)生反饋來看，這樣的適時(shí)鋪墊，提供“跳板”，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教師刻板、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹v解。這是一個(gè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，是一個(gè)興趣滿滿的時(shí)刻，在這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生主動(dòng)思考，根據(jù)他們自己的理解，急切地想把自己的發(fā)現(xiàn)跟老師、同學(xué)分享，成為課堂上的“主角”，課堂達(dá)到一個(gè)自然和諧的狀態(tài)。

3.搭建平臺(tái)，主動(dòng)參與

發(fā)展心理學(xué)研究表明，初中生的學(xué)習(xí)受到諸多非智力因素的影響，美國學(xué)校社會(huì)學(xué)家柏拉指出，進(jìn)入初中以后，學(xué)生們對知識(shí)和教師產(chǎn)生了距離感，教師的態(tài)度可能使學(xué)生喜歡或者厭惡某一學(xué)科，而同伴的態(tài)度則可能將學(xué)生拖入荒廢學(xué)業(yè)的漩渦，或成為一個(gè)開展學(xué)習(xí)的支點(diǎn)。

例如，執(zhí)教《愛蓮說》讓每組同學(xué)在網(wǎng)上找一張最符合周敦頤筆下的蓮花圖案，并進(jìn)行解說選擇這一圖片的理由。有的組說他們找的圖片體現(xiàn)了文中荷花“不蔓不枝，中通外直”的特點(diǎn)，有的組說他們找的是“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”，還有的組文言和現(xiàn)代文解說齊上陣，圖文并茂，仿佛是一個(gè)個(gè)小周敦頤在介紹自己筆下所愛的蓮花。

學(xué)生分享自己選擇的理由，除了給他們帶來成就感，也讓其有作者的代入感，疏通文言文字詞并深入理解文意，體驗(yàn)作者對蓮花之愛的深沉，輕松完成情感探究。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是自我學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者，是積極參與探索學(xué)習(xí)的實(shí)踐者。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中，要重視同伴學(xué)習(xí)的作用，為不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生提供參與和發(fā)展的機(jī)會(huì)，尊重孩子們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這才是有價(jià)值的課堂教學(xué)活動(dòng)。

4. 化繁為簡，有序推進(jìn)

學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)效率遠(yuǎn)不如學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，助學(xué)資料的長度和難度要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣與閱讀水平，以簡明扼要的語言形式為主，采用學(xué)生容易接受的文本形式與內(nèi)容，幫助他們更好地深入理解課文。

執(zhí)教《老王》，涉及“文革”的時(shí)代背景，若在課堂中一一呈現(xiàn)，費(fèi)時(shí)不說，且未必能達(dá)到預(yù)期效果。在學(xué)生的任務(wù)單中，筆者把這些資料作為智慧背囊印發(fā)，學(xué)生課前以小組為單位查找有關(guān)楊絳生平的視頻資料，有小組推薦了《坐在人生邊上》的紀(jì)錄片，加上由教師精選的幾則資料共同組成的“智慧背囊”，縮短了背景資料介紹的時(shí)間。

學(xué)生在主問題研討環(huán)節(jié)中，根據(jù)解題的需要，引用“背囊”中的字條，大部分學(xué)生都有話可說，還讀出了“人道主義關(guān)懷”“命運(yùn)”“平等”“尊重”“同情”等詞。合作分享時(shí)，教師只需適時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生思維活躍，或相互補(bǔ)充，或引起爭論，課堂氣氛積極而靈動(dòng)。

借助助學(xué)資料打造的“智慧背囊”，拉近了特殊時(shí)代與學(xué)生的距離，為學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)與分享觀點(diǎn)搭建了平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生辯證、全面地看待問題，培養(yǎng)他們傾聽、表達(dá)、應(yīng)對和解決問題的能力，促進(jìn)其語言表達(dá)能力的發(fā)展，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

5.拓展時(shí)空，延伸閱讀

“智慧背囊”未必在課堂中呈現(xiàn)，有時(shí)它的缺席能夠達(dá)到“此時(shí)無聲勝有聲”的效果。

例如，在裸讀《從百草園到三味書屋》時(shí)學(xué)生解讀文章主題，只能達(dá)到“作者在懷念美好的童年生活，表達(dá)對童年生活的不舍”。課后，筆者組織《朝花夕拾》名著閱讀，開展“說說魯迅筆下的那些人物”專題探究、“《朝花夕拾》知多少”小組知識(shí)競賽、“魯迅和《朝花夕拾》”主題手抄報(bào)制作評(píng)比等主題活動(dòng)，學(xué)生在這個(gè)過程中多角度的解讀文本，富有探究精神。

經(jīng)典作品作為優(yōu)秀的助學(xué)資料，不僅提升了課堂教學(xué)的實(shí)效和品位，幫助學(xué)生更準(zhǔn)確、更深入地解讀文本，還能豐富學(xué)生的人生感受和經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)“愿學(xué)、想學(xué)、會(huì)學(xué)”，背著這些“智慧”行走于語文學(xué)習(xí)之路，學(xué)生將思考更多的人生問題，更有利于文化的積累，讓自己的思想與大師們、與經(jīng)典聯(lián)網(wǎng)接軌。

三、結(jié)語

在信息時(shí)代面前，我們要讓教學(xué)資料變枯燥為有趣，變虛為實(shí)，化繁為簡，化靜為動(dòng)，變單一由教師準(zhǔn)備為師生共同打造。希望通過我們的努力，能讓學(xué)生在語文閱讀課中有意識(shí)地積累，在感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陶行知.陶行知教育名篇[M].教育科學(xué)出版社，2010.

[2]教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2014.