【摘要】初中階段英語學習作為一個過渡時期，其學習內容既包含了小學階段學生需要學習的字母等基礎內容，又包含了更為豐富的詞匯、語法、句型等，成為學生系統(tǒng)規(guī)范的英語學習的開端。在當前的初中英語教學中，仍然存在著教學觀念偏差、學生意志薄弱、教學方法刻板枯燥等問題。為了解決這些問題，需要教師注重調整，尊重英語學科的語言特性和學生的語言學習情況等，全面做出調整。

【關鍵詞】初中英語;問題;策略

【作者簡介】張懷高，江蘇省新沂市黑埠中學。

隨著我國新課程改革的深入發(fā)展，英語學科的教學工作也逐漸實現(xiàn)轉變：核心素養(yǎng)作為指導思想的背景下，教育工作不再單純地關注到學生對當前知識的把握，而是更多地關注到學生對知識的把握與綜合運用能力。當初中階段英語教學拘泥于傳統(tǒng)而故步自封的時候，就缺乏了前進的動力。本文針對當前的初中英語教學現(xiàn)狀展開討論，分析其中存在的問題和解決策略。

一、初中英語教學中存在的問題

1.存在教學觀念偏差。在當前初中英語教學中，盡管配合新課程改革的發(fā)展，越來越多的教師已經主動展開了教學的調整，無論在課堂風格形式、課堂氛圍構建等方面都有所變化，但是仍會不自覺地出現(xiàn)一系列“保守”的問題，如更傾向于讓學生去記憶詞匯、記憶語法等，甚至有些教師在理解上認為形式的豐富最終還是服務于學生的詞匯記憶，最終的落腳點并不能離開學生的知識積累。事實上，英語作為一門語言類學科，關注到對學生基礎的英語語言素養(yǎng)的培養(yǎng)，關注到對學生興趣的建設等，才是最為重要的，畢竟，當代教育需要關注到學生的終身發(fā)展。語言學科不僅需要關注到英語知識，更應當關注到學生的英語語言運用能力等，教學觀念的偏差，限制了學生的學習。

2.學生意志薄弱。英語學科的學科特征包括涉及知識點多、語言有完整的體系等，學生需要學習的內容較多，并且需要系統(tǒng)地、持續(xù)化地學習。初中階段學生本身年齡偏小，還處于少年期與青年期過渡階段，此時學生的學習往往更為意志薄弱，缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃。與學生相對應的是教師未能對學生情況給予足夠的關注，未能主動將更多的主動權讓渡給學生，即使在當前，仍然有教師會在課堂中不斷進行講解，試圖將更多的知識點給予學生，卻忽視了學生本身的理解與成長的意義。

3.教學方法刻板枯燥。教學方法缺乏變化，也是當前初中英語教學中突出表現(xiàn)出來的一個問題。初中英語教育改革的不斷發(fā)展與展開，雖然已經初見成效，各位教師也積極投入其中，但是對于一些傳統(tǒng)教育方式弊端的克服、對于新的技巧的開發(fā)等，都還需要時間，仍然需要不斷調整。

二、英語教學的發(fā)展策略

1.轉變教學觀念。轉變教學觀念，是指在當前的教學工作中，教師要不斷適應新課標發(fā)展要求、適應新時期的教育工作要求，尊重學生的成長及英語學科的特征，有意識地組織開展教學工作。尊重英語學科作為語言學科的地位。英語作為一門語言學科，應當是應用與語法并重的，其中聽說的能力與讀寫的能力是同樣重要的，在教育過程中不能顧此失彼。尊重初中階段學生的特性。新課程改革將學生推向課堂的主體地位，教師作為學生學習的指導者、引導者和陪伴者，應當將更多的主動權交還給學生，鼓勵學生做出大膽的嘗試。創(chuàng)新教育教學方式。新課程改革多年，不僅帶來了教育思路的豐富，也將更多成熟、新鮮的教育方法帶到了教師的面前，此時大膽嘗試，才能真正激發(fā)出教育新思路，促成教育教學的革新發(fā)展。

2.重視培養(yǎng)學生主動性。尊重學生的主體性，將英語課堂的主動權交給學生，是符合新課標發(fā)展要求的教學調整。在當前的初中英語教學中，要將主動權讓給學生，引導學生更多地以自己的形式去參與到英語學習中，去挖掘其中的知識點。尊重學生的主體性，可以嘗試引導學生進行自主學習，如組織翻轉課堂，給學生一些視頻去講解某個核心語法點，再啟發(fā)學生根據(jù)教材內容找到對應的語法點等，進而到課堂里進行討論與探討。尊重學生的主體性，需要引導學生去了解英語國家文化、能夠運用英語交流等，這樣才能彰顯出學生的主體性，實現(xiàn)其對英語的掌控權等。

3.轉變課堂教學方式。調整課堂教學的策略，也是當前教師需要不斷探索的。在組織教學中，教師可以不斷做出新的嘗試，如組織開展課堂教學游戲，給學生帶來更多的可能性，最終實現(xiàn)發(fā)展，完善知識點。例如，同樣是寫作教學，傳統(tǒng)英語教學中，采用的通常是按照教材或者是卷子中的題目，要求學生直接進行練習，并完整的篇章呈現(xiàn)，最終教師會給予評改等。但是這樣的一個過程，是沒有交流與呼應的，當教師一個人修改了幾十份作文后，就自然很難記住全部學生的情況。在組織教學中，也可以做出這樣的嘗試：在進行閱讀教學時，發(fā)現(xiàn)一些優(yōu)秀的句子，引導學生直接進行仿寫、擴寫等，進而實現(xiàn)發(fā)展，將寫作教學日?；?，這樣既減輕了教師的教學壓力，也拉近了學生與英語的距離。在對課堂教學策略的調整中，很多內容看似是細節(jié)的調整，卻能使課堂變得更為豐富，調動學生的參與興趣，盤活課堂。

隨著新課程改革的深化發(fā)展，初中英語教學也得到了不斷地發(fā)展與完善，教學工作也需要不斷地優(yōu)化與深化，實現(xiàn)教學的改革。在當前的初中英語教學中對問題進行反思，并且對教學策略展開調整，能夠全面達成教學工作的發(fā)展，實現(xiàn)英語學科的進一步優(yōu)化，展現(xiàn)其語言學科的獨特所在。

參考文獻：

[1]樂曉松.淺談初中英語課堂教學存在的問題及對策[J].基礎教育研究，2006，15（7）：28-29.