段蓉

大班幼兒處于語(yǔ)言與情緒發(fā)展的關(guān)鍵期。在幼兒園教育活動(dòng)中，利用情緒類圖畫(huà)書(shū)開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)，可以有效促進(jìn)幼兒情緒的語(yǔ)言表達(dá)，使他們?cè)诮煌顒?dòng)中能更好地表達(dá)自我并識(shí)別他人的情緒狀態(tài)，進(jìn)而提升社會(huì)交往能力和內(nèi)在發(fā)展水平。

一、深度研析圖畫(huà)書(shū)，準(zhǔn)確制定圖畫(huà)書(shū)閱讀教學(xué)目標(biāo)

深度學(xué)習(xí)要求幼兒能夠在理解單頁(yè)圖文信息的基礎(chǔ)上，整體建構(gòu)個(gè)性化的閱讀經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)踐過(guò)程中，幼兒園教師往往對(duì)圖畫(huà)書(shū)的研讀不夠深入，導(dǎo)致對(duì)圖畫(huà)書(shū)的挖掘不足，在教學(xué)中回應(yīng)、指導(dǎo)不到位，使幼兒停留在淺層學(xué)習(xí)。因此，教師進(jìn)行閱讀教學(xué)指導(dǎo)時(shí)要做到閱讀優(yōu)先、欣賞優(yōu)先和理解優(yōu)先，要讓幼兒讀得懂，教師必須自己要先讀好。教師要增加對(duì)相關(guān)書(shū)目或文獻(xiàn)的閱讀，豐富心理學(xué)、文學(xué)等學(xué)科的理論知識(shí)。此外，還要閱讀大量的圖畫(huà)書(shū)，熟悉圖畫(huà)書(shū)創(chuàng)作的背景及內(nèi)容，研析繪本體裁、圖畫(huà)、結(jié)構(gòu)及其文字特征，仔細(xì)閱讀畫(huà)面色彩、人物細(xì)節(jié)、故事情節(jié)等，找出其中關(guān)鍵的情緒教育因素。圖畫(huà)書(shū)中畫(huà)面的信息量一般比較大，考慮到集體閱讀教學(xué)活動(dòng)容量及大班幼兒學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)及水平，教師需做好閱讀內(nèi)容的加工處理，合理遴選關(guān)鍵頁(yè)面與幼兒共讀。因此，利用圖畫(huà)書(shū)促進(jìn)大班幼兒情緒語(yǔ)言的表達(dá)，其前提是教師要結(jié)合情緒教育的目標(biāo)，深度閱讀圖畫(huà)書(shū)，明確圖畫(huà)書(shū)閱讀與幼兒情緒語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，在促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的同時(shí)，集中關(guān)注圖畫(huà)書(shū)的語(yǔ)言表達(dá)方式，讓幼兒通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的掌握來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)情緒形態(tài)、表達(dá)方式、內(nèi)在本質(zhì)等的深入認(rèn)知。為了加強(qiáng)對(duì)幼兒情緒的認(rèn)知，幼兒園可以通過(guò)組建圖畫(huà)書(shū)閱讀共同體，定期組織教師對(duì)幼兒情緒以及繪本閱讀進(jìn)行教學(xué)研討和集體備課，增強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)的適宜性。

二、合理選擇圖畫(huà)書(shū)，構(gòu)建完備的圖畫(huà)書(shū)內(nèi)容體系

情緒類主題圖畫(huà)書(shū)以各種情緒表現(xiàn)為創(chuàng)作藍(lán)本，蘊(yùn)含著豐富的情緒詞匯，涉及情緒狀態(tài)與識(shí)別、情緒理解、情緒表達(dá)與調(diào)適等內(nèi)容，為教師有目的地選擇構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系提供了幫助。目前，市面上情緒類主題圖畫(huà)書(shū)形式多樣、種類繁多，教師需要慎重選擇，切忌盲目跟風(fēng)，忽視幼兒的發(fā)展水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

在為大班幼兒選擇情緒類圖畫(huà)書(shū)時(shí)，必須考慮其學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教育目標(biāo)，可根據(jù)以下幾個(gè)方面選擇適宜的繪本。一是要關(guān)注大班幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和發(fā)展水平，選擇具有一定故事情節(jié)的圖畫(huà)書(shū)；二是要與情緒主題緊密相關(guān)，要考慮圖畫(huà)書(shū)中情緒語(yǔ)言的豐富程度，以及其內(nèi)容是否易于被大班幼兒識(shí)別、表達(dá)和接受；三是要貼近生活，與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和生活情境相聯(lián)系，讓幼兒能對(duì)書(shū)中的情緒表達(dá)引發(fā)情感共鳴；四是圖畫(huà)書(shū)的外在形態(tài)，如裝幀、色彩、造型、開(kāi)本等要能吸引大班幼兒，增強(qiáng)幼兒閱讀繪本的興趣。在情緒類圖畫(huà)書(shū)選擇之前，教師可對(duì)本班幼兒的日常情緒表現(xiàn)進(jìn)行詳細(xì)觀察，了解班內(nèi)幼兒的情緒發(fā)展變化和情緒問(wèn)題，選擇相應(yīng)主題的圖畫(huà)書(shū)文本，分階段開(kāi)展教學(xué)。以“生氣”情緒主題圖畫(huà)書(shū)為例，在理解辨認(rèn)基本情緒和了解情緒程度方面，可以選擇《羅伯生氣了》《菲菲生氣了》等；在理解情緒事件的原因方面，可以選擇《我不想生氣》《我好生氣》等；在表達(dá)情緒、分享情緒方面，可以選擇《讓媽媽生氣的10個(gè)方法》《生氣也沒(méi)關(guān)系》等；在調(diào)節(jié)情緒、解決問(wèn)題方面，可以選擇《1-2-3我不生氣》《我不想讓媽媽生氣》等。

三、科學(xué)分解閱讀過(guò)程，使情緒語(yǔ)言學(xué)習(xí)與表達(dá)聯(lián)結(jié)

利用圖畫(huà)書(shū)來(lái)促進(jìn)大班幼兒情緒語(yǔ)言的表達(dá)需要遵循一定的教學(xué)過(guò)程，教師既要做到準(zhǔn)確把握幼兒情緒發(fā)展?fàn)顩r和表達(dá)水平，又要能結(jié)合情緒繪本進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。在具體的實(shí)踐過(guò)程中，可以將情緒類圖畫(huà)書(shū)閱讀活動(dòng)分為五個(gè)階段。

第一階段，回顧識(shí)別幼兒情緒。美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W蘇泊爾認(rèn)為，個(gè)體的學(xué)習(xí)過(guò)程是一種意義學(xué)習(xí)，其實(shí)質(zhì)是將符號(hào)所代表的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的舊知識(shí)建立實(shí)質(zhì)的、非人為的聯(lián)系。在這一階段，教師要通過(guò)閱讀圖畫(huà)書(shū)，回顧生活中的某個(gè)例子或提出與該情緒有關(guān)的問(wèn)題，使幼兒對(duì)圖畫(huà)書(shū)所要表達(dá)的情緒形成初步的概念，并學(xué)習(xí)用情緒詞匯辨識(shí)情緒。例如，在《鱷魚(yú)怕怕，牙醫(yī)怕怕》閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)幼兒觀看封面，重點(diǎn)觀察鱷魚(yú)和醫(yī)生的表情，進(jìn)而推測(cè)、辨識(shí)害怕情緒，并引導(dǎo)幼兒猜測(cè)、思考情緒產(chǎn)生的原因。

第二階段，確認(rèn)圖畫(huà)書(shū)主角的情緒感受。圖畫(huà)書(shū)具有直觀、形象的特點(diǎn)，它通過(guò)色彩、造型、畫(huà)面細(xì)節(jié)等美術(shù)語(yǔ)言向幼兒進(jìn)行視覺(jué)傳達(dá)，將抽象的情緒知識(shí)具體化，便于幼兒感受和理解。在教學(xué)過(guò)程中，教師需引導(dǎo)幼兒圍繞關(guān)鍵頁(yè)面展開(kāi)共讀。通過(guò)有目的的問(wèn)題設(shè)置，啟發(fā)和引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察和閱讀畫(huà)面，發(fā)現(xiàn)圖畫(huà)書(shū)中的情緒因素，揣測(cè)主角的心理，用自己的語(yǔ)言表達(dá)情緒感受，并采用模仿、角色表演等方式加深對(duì)故事主角情緒產(chǎn)生原因的認(rèn)知，進(jìn)一步體驗(yàn)圖畫(huà)書(shū)所表達(dá)的情緒，引發(fā)情感共鳴。

第三階段，梳理圖畫(huà)書(shū)中的情緒語(yǔ)言表達(dá)和行為方式。在閱讀過(guò)程中，教師可結(jié)合圖畫(huà)書(shū)內(nèi)容，與幼兒一起梳理書(shū)中的情緒語(yǔ)言表達(dá)和行為方式，通過(guò)啟發(fā)式提問(wèn)引導(dǎo)幼兒發(fā)表觀點(diǎn)，幫助幼兒學(xué)習(xí)主人公情緒表達(dá)或情緒調(diào)節(jié)的方法。如果幼兒能加深對(duì)這一情緒的認(rèn)知，同時(shí)理解情緒的誘因，會(huì)為將情緒知識(shí)內(nèi)化為自身行為方式奠定基礎(chǔ)。

第四階段，將圖畫(huà)書(shū)所蘊(yùn)含的情緒與幼兒的生活進(jìn)行聯(lián)系，促進(jìn)幼兒的情緒表達(dá)。在辨認(rèn)情緒和了解情緒產(chǎn)生的原因之后，就要嘗試引導(dǎo)幼兒將所理解的情緒和習(xí)得的情緒表達(dá)方式運(yùn)用到自身的情緒表達(dá)中來(lái)。在這一階段，教師拋出與生活中的情緒相關(guān)的問(wèn)題，啟發(fā)幼兒轉(zhuǎn)變視角，從自身出發(fā)，思考并表達(dá)自己在生活中的相關(guān)情緒體驗(yàn)。教師可以引導(dǎo)幼兒回憶自己遇到相似情緒的時(shí)候是怎樣表達(dá)的，表達(dá)方式是否恰當(dāng)。教師要使故事人物中的情緒表現(xiàn)、情緒行為與幼兒的親身體驗(yàn)相聯(lián)系，讓幼兒將所獲得的情緒知識(shí)逐漸內(nèi)化為自身的價(jià)值觀念和行為，提升幼兒在生活中的情緒處理能力。在這個(gè)過(guò)程中，教師要為幼兒營(yíng)造相互尊重、自由開(kāi)放的閱讀及表達(dá)環(huán)境，讓他們?cè)敢夥e極表達(dá)自身的情緒和情感。

第五階段，通過(guò)繪本朗讀來(lái)遷移幼兒的情緒語(yǔ)言表達(dá)。教學(xué)活動(dòng)中，教師要確保至少完整朗讀一次圖畫(huà)書(shū)，這有助于幼兒完整理解圖畫(huà)書(shū)的內(nèi)容。教學(xué)之后，教師可與幼兒一起朗讀繪本，或讓幼兒進(jìn)行朗讀表現(xiàn)，以幫助幼兒加深對(duì)情緒及其表達(dá)的認(rèn)知，建構(gòu)完整的情緒與語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。

四、拓展圖畫(huà)書(shū)閱讀，鞏固提升情緒語(yǔ)言表達(dá)能力

閱讀活動(dòng)結(jié)束后，教師可分享同系列的情緒類圖畫(huà)書(shū)來(lái)拓展閱讀內(nèi)容，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣。同時(shí)，利用主題繪畫(huà)、自制情緒類圖畫(huà)書(shū)、故事表演、微戲劇、朗讀表演等多種形式，幫助幼兒鞏固情緒知識(shí)，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的情緒。此外，在日常生活中，教師還需要留心觀察，利用班級(jí)幼兒或身邊發(fā)生的情緒事件展開(kāi)情緒表達(dá)討論，鞏固和提升幼兒的情緒語(yǔ)言表達(dá)能力。

本文系湖南省長(zhǎng)沙市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度立項(xiàng)課題“借助繪本促進(jìn)大班幼兒情緒表達(dá)能力培養(yǎng)實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2016086）的研究成果。