黃欣暉

去年暑假，我們一行12人在南京師范大學(xué)王海英教授的帶領(lǐng)下，考察了挪威奧斯陸兩所不同文化背景的幼兒園。

我們首先參觀的是一所薩米人開辦的幼兒園，這也是奧斯陸唯一一所薩米人幼兒園。薩米人是挪威人數(shù)最多的土著居民，也是目前北歐本土上唯一的少數(shù)民族和僅存的游牧民族。那些對自己民族文化熱愛的薩米人家長，會(huì)把孩子送到這所幼兒園，希望孩子能夠?qū)W習(xí)和傳承本民族的傳統(tǒng)文化。

當(dāng)領(lǐng)隊(duì)告知我們到達(dá)目的地時(shí)，我們疑惑地向四周望了又望，因?yàn)槲覀儧]有發(fā)現(xiàn)任何形似“幼兒園”的建筑物。寧靜的道路兩旁散落著外形各異的民宅，低矮的圍墻上爬滿了不知名的綠植。幾輛有序停靠的車輛、三兩出現(xiàn)的行人，就像到了淡季里的風(fēng)景區(qū)。領(lǐng)隊(duì)將我們帶領(lǐng)到不遠(yuǎn)處一戶“人家”的柵欄前，在我們詫異的目光中推開了這戶“人家”的柵欄門。

走進(jìn)庭院內(nèi)看見窗前三張好奇的小臉，我們才知道這就是薩米人幼兒園了。

一進(jìn)柵欄門就是幼兒園的戶外活動(dòng)區(qū)，活動(dòng)區(qū)內(nèi)首先映入我眼簾的是一個(gè)近似半拱形的小木屋，小木屋很小，10平方米左右，木屋左側(cè)是水泥地，地面上用顏料畫著“跳房子”的圖案，水泥地一直鋪砌到幼兒園的室內(nèi)入口。木屋及其右側(cè)區(qū)域則是帶有石礫的土地，放置著一個(gè)幼兒戶外活動(dòng)器械。大部分空地都是草地，一直延伸到幼兒園房屋側(cè)方、樹木更加繁茂的綠茵小坡。

環(huán)視一周，盡管已知曉這是幼兒園，但“家”的感覺卻愈發(fā)濃厚了，這就像是家長為自己心愛的孩子特地打造的小花園。沒有過多專業(yè)的活動(dòng)器械，只有因地制宜開辟的一方活動(dòng)天地，保留了“原始風(fēng)貌”，極為和諧地融進(jìn)了自然環(huán)境中。

不一會(huì)兒園長便出來迎接我們，將我們帶到小木屋內(nèi)介紹幼兒園的情況。園內(nèi)就讀的孩子不到20名，但他們希望幼兒園成為薩米人的綠洲，使薩米人居住地區(qū)以外的孩子在薩米人的語言和文化中得到更強(qiáng)的認(rèn)同感。

薩米人幼兒園重視兒童薩米語、薩米文化和傳統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)。園長說：“我們會(huì)教孩子使用薩米族傳統(tǒng)的工具，比如你們頭頂?shù)哪切┑毒叩??！?/p>

我們抬頭望向天花板上數(shù)把大小不一的刀。

“讓孩子使用這些刀具有危險(xiǎn)嗎？”我們問。

園長繼而又告訴我們，在孩子們使用刀具前老師會(huì)教孩子使用這些刀具的方法。薩米人幼兒園注重培養(yǎng)孩子的獨(dú)立及照顧自己的能力，讓孩子獲得安全感。說著她指向面前的火爐說，燃燒的火爐對于孩子來說是危險(xiǎn)的，但火爐四周的圍欄就可以幫助兒童學(xué)會(huì)獨(dú)立、保護(hù)自己。

乍一聽我有些困惑，這怎么就能學(xué)會(huì)獨(dú)立、保護(hù)自己？轉(zhuǎn)念一想，火爐的“圍欄”似乎相當(dāng)于刀具的“使用方法”，它們在某種意義上都是“危險(xiǎn)事物”的保護(hù)機(jī)制。明白“圍欄”存在的意義就知道圍欄之外是安全的，掌握了“使用方法”，刀具的使用就是安全的。理解了保護(hù)機(jī)制的意義或使用方法，便能獨(dú)立地處理問題，安全感也就隨之而來。危險(xiǎn)是不可避免的，一個(gè)健全的成年人偶爾也會(huì)陷入危險(xiǎn)之中。過度地保護(hù)兒童又怎能促進(jìn)其發(fā)展呢？薩米人不會(huì)過度保護(hù)兒童，有危險(xiǎn)兒童才能學(xué)會(huì)面對危險(xiǎn)，發(fā)展他的安全感。

我們參觀的第二所幼兒園Hausmannsgate Barne？ hage位于奧斯陸市區(qū)內(nèi)住宅區(qū)，是一所挪威目前比較常見的幼兒園。與國內(nèi)大多數(shù)幼兒園一樣，它的大門在兒童在園時(shí)間內(nèi)緊閉的。一進(jìn)門左手邊就是一座高大的紅磚排房，屋頂甚至還豎立著煙囪。負(fù)責(zé)人介紹這就是他們的室內(nèi)教學(xué)區(qū)了，這棟樓曾做過工廠、車庫，重新裝修后成了現(xiàn)在的幼兒園。排房前的大片區(qū)域是孩子們的室外活動(dòng)區(qū)，裝置了各式各樣的兒童活動(dòng)器械。由于幼兒園周圍全是鱗次櫛比的樓房，周圍沒有任何自然環(huán)境，但園內(nèi)還是貼心地建造了沙池、鋪設(shè)了草坪，算得上是在堅(jiān)硬的現(xiàn)代化建筑中創(chuàng)造了一方柔軟。

Hausmannsgate Barnehage與我們想象中的五彩繽紛的幼兒園有所不同。它的室內(nèi)的墻面更多是留白，幼兒園負(fù)責(zé)人介紹道：“我們把墻留白是為了留出更多的空間能展示孩子們的作品?！?/p>

反觀我們國內(nèi)則傾向于把幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)得色彩繽紛、滿滿當(dāng)當(dāng)，這無可非議，鮮明生動(dòng)的色彩本就對兒童有著更大的吸引力，但這個(gè)幼兒園選擇將幼兒園的墻面用兒童自己作品填滿的做法，也值得我們思考借鑒。同時(shí)，他們所展示的孩子們的作品都是原色原形，不加修飾，原原本本地呈現(xiàn)出來，與我們有些老師在展示兒童作品時(shí)，會(huì)稍加修飾、包裝再將其展出不同?！皯?yīng)付上級檢查”是我們聽到國內(nèi)老師最多的回答。但我們做環(huán)創(chuàng)的初衷是要隱性地開發(fā)幼兒智能，促進(jìn)幼兒個(gè)性和諧發(fā)展。如果環(huán)創(chuàng)是為了應(yīng)付檢查，老師又能有多少心思來考慮如何通過環(huán)境來影響兒童呢？

Hausmannsgate Barnehage的教學(xué)區(qū)三樓是“科學(xué)閣樓”，為在幼兒園最后一年的幼兒提供每周一次的活動(dòng)，活動(dòng)包括數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等科學(xué)課程。

起初走進(jìn)閣樓時(shí)，我們并未感到驚訝，門口只是擺放著有關(guān)科學(xué)的圖畫書以及樂高玩具。但愈深入，才發(fā)覺其中“別有洞天”。里面的架子上擺放著顯微鏡、試劑、燒杯等實(shí)驗(yàn)用品，墻上掛著元素周期表，地面上甚至還有一副人體骨架。我們好奇地問：“這些都是給孩子學(xué)習(xí)的嗎？孩子們能學(xué)懂這些嗎？”負(fù)責(zé)教授這些課程的老師回答：“并不能完全學(xué)懂。例如這副骨架，我們教孩子們學(xué)習(xí)人體每塊骨骼的名字，但孩子們不能都記住，有的還會(huì)很害怕。但我們不打算放棄讓孩子們學(xué)習(xí)這些。”

這是不是與我國提出的幼兒園“去小學(xué)化”相悖呢？我想并不是。它教學(xué)區(qū)內(nèi)的墻上雖然懸掛著數(shù)字表、元素周期表等圖，但他們老師表示并不會(huì)強(qiáng)迫孩子學(xué)習(xí)。當(dāng)孩子年齡大一些并主動(dòng)提問時(shí)才會(huì)告訴他們。我們提出的幼兒園“去小學(xué)化”，主要是“去除小學(xué)化”的教育環(huán)境、課程和方法。這并不意味著我們要?jiǎng)儕Z兒童接觸有難度的材料的機(jī)會(huì)。在創(chuàng)設(shè)多種適合兒童活動(dòng)區(qū)域，提供充足的玩教具、游戲材料和圖書之后，開辟這樣一個(gè)“科學(xué)空間”是值得參考的選擇。不強(qiáng)迫兒童去學(xué)習(xí)高難度的材料，但為孩子提供具有一定難度的豐富的可交互式的材料，這有利于激發(fā)其好奇心，促進(jìn)其探索精神的培育。

盡管這兩所幼兒園有著不同的文化背景，但我在這短短的參觀過程中看到的是他們在教學(xué)實(shí)踐中所共有的教育思想，重視自然的環(huán)境材料、相信兒童的能力。在這里，兒童的人性花園沒有因過度的保護(hù)而發(fā)育不全，也沒有因缺少必要的養(yǎng)料而生長遲緩。

本文得到了“教育部卓越幼兒園教師培養(yǎng)項(xiàng)目”和“江蘇高校品牌專業(yè)建設(shè)工程”（項(xiàng)目編號：PPZY2015A004）的資助。撰寫得到了南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院學(xué)前教育系王海英教授的指導(dǎo)。