分清事實(shí)與觀點(diǎn)，不僅有助于培養(yǎng)孩子認(rèn)真觀察、獨(dú)立思考的習(xí)慣，而且能幫助孩子提升表達(dá)能力和未來(lái)的寫作能力。

在今年年初爆發(fā)的疫情中，家長(zhǎng)跟孩子舊處的時(shí)間增加了可能也花費(fèi)了更多的時(shí)間思考如何教育孩子。我首先想到的一點(diǎn)就是：要教孩子分清事實(shí)與觀點(diǎn)。在談繪本閱讀主題時(shí)，我已經(jīng)對(duì)此觀點(diǎn)進(jìn)行了探討，詳細(xì)的討論可以從我的新書《帶上思維導(dǎo)圖讀繪本》中獲得。其實(shí)，分清事實(shí)與觀點(diǎn)，不僅在閱讀中很重要，在日常生活中也是非常有用和必要的。

事實(shí)與觀點(diǎn)知多少

事實(shí)是客觀描述

事實(shí)就是對(duì)客觀存在的事物和事件的描述。比如桌上有一個(gè)蘋果，今天下雨了，我正在掃地……事實(shí)是客觀的，在理想的狀態(tài)下，每個(gè)人都能看到相同的事實(shí)。

為什么說理想的狀態(tài)呢？因?yàn)閷?duì)事實(shí)的觀察和敘述，有可能是對(duì)的，也有可能是錯(cuò)的。比如今天下雨了，這是一個(gè)對(duì)事實(shí)的敘述，但可能存在這樣的情況：看到外面有水滴落下來(lái)，就以為是下雨了，實(shí)際上可能是樓上鄰居澆花時(shí)不小心滴落了一些水。

但可以肯定的是，大家只要客觀地探究，最終都可以弄清事實(shí)，達(dá)成共識(shí)。這也就是說，事實(shí)正確與否是可以被證實(shí)的，而且事實(shí)是相對(duì)穩(wěn)定的。

觀點(diǎn)是主觀感受

相比事實(shí)，觀點(diǎn)的情況就不太一樣了。觀點(diǎn)是每個(gè)人對(duì)某個(gè)事物、某件事情的主觀感受和想法。比如我喜歡吃蘋果;下雨天真討厭;打掃衛(wèi)生好累啊……

既然觀點(diǎn)是主觀的，就會(huì)產(chǎn)生以下兩種情況：一、對(duì)于同一個(gè)事實(shí)，不同的人可能產(chǎn)生不同的觀點(diǎn)。比如你喜歡吃蘋果，但媽媽不一定喜歡;你覺得下雨天很討厭，但隔壁的小妹妹說不定很喜歡。二、觀點(diǎn)有可能會(huì)改變，一個(gè)人可能之前抱有某種觀點(diǎn)，后來(lái)改變了看法。比如小明小時(shí)候不喜歡吃芹菜，但長(zhǎng)大后卻覺得芹菜很好吃。

為什么要分清事實(shí)和觀點(diǎn)

建立自己的觀點(diǎn)，不人云亦云

思考的起點(diǎn)和基礎(chǔ)是事實(shí)，而非觀點(diǎn)。我們只有掌握了充分的、已被證實(shí)了的事實(shí)，才有可能展開有效的思考。否則，就容易盲目地跟從別人的觀點(diǎn)，人云亦云。

學(xué)會(huì)區(qū)分事實(shí)和觀點(diǎn)就是了解事實(shí)的前提?；谶@樣的原因，我一直強(qiáng)調(diào)從小就要開始培養(yǎng)孩子區(qū)分事實(shí)和觀點(diǎn)的思維習(xí)慣。當(dāng)孩子養(yǎng)成了這樣的思維習(xí)慣后，看到什么，聽到什么都會(huì)自覺地去區(qū)分：哪些是可以驗(yàn)證和使用的事實(shí);哪些是可以了解，但不一定贊同的觀點(diǎn)。

理解不同觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)包容

分清事實(shí)和觀點(diǎn)，還有助于理解不同觀點(diǎn)的存在。我前面提到，對(duì)于同一個(gè)事實(shí)，不同的人可能會(huì)抱有不同的觀點(diǎn)。有人覺得下雨很討厭，有人卻覺得很有意思。這沒有對(duì)錯(cuò)之分，只不過是因?yàn)榇蠹矣胁煌钠茫a(chǎn)生了不同的觀點(diǎn)。

對(duì)于觀點(diǎn)，我們可以贊同，也可以反對(duì)。不管是贊同還是反對(duì)，都要給出自己的理由。理由從對(duì)事實(shí)的思考而來(lái)，這也是我—直在強(qiáng)調(diào)的——教孩子學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。

引導(dǎo)孩子區(qū)分事實(shí)和觀點(diǎn)

大家可能會(huì)問：幼兒園到小學(xué)低年級(jí)的孩子，能分清楚事實(shí)和觀點(diǎn)嗎？答案是：只要有恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，孩子就能循序漸進(jìn)地學(xué)會(huì)分辨。

1.借助繪本閱讀，學(xué)習(xí)區(qū)分在閱讀繪本的時(shí)候，我們可以把繪本中的內(nèi)容拆分出來(lái)，讓孩子辨認(rèn)，哪些是事實(shí)，哪些是觀點(diǎn)。比較簡(jiǎn)單的做法是借助非虛構(gòu)類繪本，比如自然科學(xué)類的繪本。這是因?yàn)樵谔摌?gòu)故事類的繪本中，整個(gè)故事都是想象出來(lái)的，孩子在辨認(rèn)時(shí)就會(huì)有困難。

在非虛構(gòu)類的繪本中，大部分內(nèi)容都是關(guān)于事實(shí)的描述。比如我翻譯過—本繪本《我的果泥來(lái)自一枝花》，講述種植蘋果樹一采摘蘋果——運(yùn)輸——制作成果泥的整個(gè)過程。這本繪本提及“較好的蘋果會(huì)被直接銷售，有瑕疵的則用來(lái)制作果泥和果汁”，這就是對(duì)事實(shí)的敘述。繪本中還有兩個(gè)小朋友，他們時(shí)不時(shí)地表達(dá)自己的感受和想法，“我愛吃蘋果泥！”看到果農(nóng)—年四季的勞作，小朋友說：“啊，他們好辛苦！”這些都是小朋友在了解事實(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的觀點(diǎn)。

在閱讀時(shí)，針對(duì)繪本中的內(nèi)容，有意識(shí)地引導(dǎo)孩子辨認(rèn)事實(shí)和觀點(diǎn)，還可以讓孩子把事實(shí)和觀點(diǎn)分別標(biāo)注出來(lái)，借助視覺標(biāo)記，能讓孩子有更清晰的印象。標(biāo)記時(shí)，父母可以和孩子討論、制作兩個(gè)小國(guó)標(biāo)，也可以使用兩種不同顏色的筆或小貼紙。

2.在日常生活中，隨時(shí)討論當(dāng)孩子在繪本閱讀中有了分辨事實(shí)與觀點(diǎn)的經(jīng)驗(yàn)后，在日常生活中，我們就可以把它變成一個(gè)隨時(shí)隨地可以玩的游戲，借助各種日常經(jīng)歷不斷地強(qiáng)化。

引導(dǎo)孩子區(qū)分話語(yǔ)中的事實(shí)和觀點(diǎn)

比如，當(dāng)孩子說：“今天下雨了。真討厭！”家長(zhǎng)就可以問：你說的這幾話里，哪些是事實(shí)，哪些是觀點(diǎn)？并引導(dǎo)孩子區(qū)分，“今天下雨了”是事實(shí)，“真討厭”是觀點(diǎn)。

有時(shí)候，孩子會(huì)針對(duì)事實(shí)進(jìn)行提問，比如，“植物都是先開花，再結(jié)果嗎？”這時(shí)候家長(zhǎng)不要直接給出答案，而是和他一起查閱資料，看看真實(shí)的情況是怎樣的。這有助于孩子逐漸培養(yǎng)對(duì)事實(shí)進(jìn)行驗(yàn)證，辨別真?zhèn)蔚乃季S習(xí)慣。

針對(duì)同一個(gè)事實(shí)，考慮各種不同的觀點(diǎn)

比如，對(duì)下雨這個(gè)事實(shí)，家長(zhǎng)可以和孩子討論—下各自的感受，還可以延伸到爺爺奶奶、幼兒園老師、環(huán)衛(wèi)工人等其他人，這樣就能幫助孩子更進(jìn)一步地理解前面說的內(nèi)容：不同的人會(huì)有不同的觀點(diǎn)。

3.在自我表達(dá)時(shí)，建立層如何培養(yǎng)孩子的表達(dá)能力是很多家長(zhǎng)關(guān)心的問題，沿著事實(shí)與觀點(diǎn)的這條思路，不僅能提升孩子的表達(dá)能力，而且能幫孩子進(jìn)行事實(shí)與觀點(diǎn)的區(qū)分演練，幫助孩子更好地理解二者的不同。具體做法是：引導(dǎo)孩子在表達(dá)的時(shí)候，把事實(shí)與觀點(diǎn)這兩部分分開來(lái)說。

首先，引導(dǎo)孩子把事實(shí)說清楚。比如，“我今天在街上遇到一只貓咪?！边@是一個(gè)事實(shí)?！斑@只貓咪渾身雪白，只有尾巴尖是黑色的?！边@也是一個(gè)事實(shí)?！八鼜慕诌叺臉鋮怖镘f出來(lái)，飛快地跑過了馬路，又鉆進(jìn)對(duì)面的樹叢里，消失不見了?！边@也是—個(gè)事實(shí)。

其次，在說清楚事實(shí)的基礎(chǔ)上，讓孩子表達(dá)自己的觀點(diǎn)，比如：“我覺得這只貓咪很可愛。”還可以說說別人的觀點(diǎn)，比如：“有人覺得這只貓咪看起來(lái)有點(diǎn)神秘?！边@樣組合起來(lái)，就是—篇條理清晰的小文章！